小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)
我們心里有一些收獲后，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)（精選11篇），歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)1
今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了，回來(lái)后補(bǔ)聽，不覺受益匪淺。
馬老師以當(dāng)下熱門的大單元整合設(shè)計(jì)講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計(jì)并不是空洞的理論說(shuō)教，而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，細(xì)致講解設(shè)計(jì)，傾盡所能給聽講座的我們帶來(lái)滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫論文時(shí)，多次打擾他，請(qǐng)教他，他總是有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí)，他甚至自己下手，讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹，聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實(shí)踐相結(jié)合，整個(gè)講座有理有據(jù)，有趣有料，聽來(lái)滿滿干貨，聽后滿滿收獲。
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語(yǔ)文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科，但知識(shí)點(diǎn)線性排列與單篇課文的直接分析，使語(yǔ)文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學(xué)生本就是生機(jī)勃勃，獨(dú)立思考的人，但被動(dòng)接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使他們淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，缺少內(nèi)驅(qū)力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無(wú)疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對(duì)大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對(duì)教學(xué)有了新的思考。
“大單元”教學(xué)的哲理意蘊(yùn)就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手。首先，是教學(xué)內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再只盯著知識(shí)點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，視野從學(xué)習(xí)到生活。
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過(guò)培訓(xùn)，我也有了以下幾點(diǎn)思考。
單元整合：構(gòu)建“大任務(wù)”
單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計(jì)是通過(guò)提煉相對(duì)合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來(lái)，使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)標(biāo)簽，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。
通過(guò)“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體，改變傳統(tǒng)教材的線性知識(shí)鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。
鏈接生活：營(yíng)造“大情境”
指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境，是因?yàn)橹赶蛩仞B(yǎng)的課程，改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識(shí)點(diǎn)的墨守成規(guī)的課程組織，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景”。
大情境是整個(gè)單元的情境，或者說(shuō)是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來(lái)導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。
綜合測(cè)評(píng)：指向素養(yǎng)評(píng)價(jià)
那么如何評(píng)價(jià)大單元的學(xué)習(xí)？房濤院長(zhǎng)提出：主要應(yīng)提倡——嵌入式，問(wèn)題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入在教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)、同步設(shè)計(jì)，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過(guò)程性數(shù)據(jù)，及時(shí)診斷與反饋。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)相結(jié)合，而不只是終結(jié)式評(píng)價(jià)。
問(wèn)題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運(yùn)用我們學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況�？荚�、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容�！痹u(píng)價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評(píng)價(jià)，做到“教學(xué)評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向，小任務(wù)所承載的小目標(biāo)，要設(shè)計(jì)學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)——也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”。
大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對(duì)教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對(duì)大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠(yuǎn)，希望能保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，繼續(xù)不懈探索。
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力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風(fēng)如約而至，學(xué)習(xí)的腳步也永不停止。在此，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。從資料中我明白了單元整體教學(xué)就是把教材中每個(gè)單元的人文主題與語(yǔ)文素養(yǎng)雙線合一，打破原先單篇教學(xué)的模式，可以利用單元教材資源對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，將其串聯(lián)成一個(gè)小整體，實(shí)施整體學(xué)習(xí)。在我學(xué)習(xí)之后，有以下感受和大家分享：
隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用，我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的形式組成單元內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編教材時(shí)，可以通過(guò)單元整體教學(xué)，使語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂中落實(shí)。
一、單元為抓手，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)
我們?cè)趩卧w備課時(shí)，可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題與語(yǔ)文要素初步確立單元目標(biāo)之后，要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時(shí)，也要找到每篇文章在單元坐標(biāo)中的位置，然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進(jìn)而決定單元教學(xué)內(nèi)容的取舍，對(duì)相關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學(xué)定位，把控課時(shí)目標(biāo)與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學(xué)要求，便于進(jìn)行長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。
統(tǒng)編教材在語(yǔ)文要素中對(duì)學(xué)生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進(jìn)的、螺旋上升的�；谶@些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們就可以結(jié)合單元導(dǎo)讀的提示對(duì)每個(gè)年段方法和能力進(jìn)行明確的定位，哪些知識(shí)需要講？哪些知識(shí)需要我們以后再講？還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異，兼顧各類學(xué)生，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注碎片化，注重聯(lián)系，前后勾連促發(fā)展
單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，我想這就需要我們老師改變散點(diǎn)割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu)，讓單元成為一個(gè)有機(jī)的整體；用共進(jìn)的思維將原先線性的課時(shí)打破，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材每個(gè)單元都是由“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“習(xí)作”等欄目組成的。在單元的整體教學(xué)背景下，我們要注重各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學(xué)的合力，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。
三、關(guān)注課型，注重方法的指導(dǎo)
統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩(shī)詞教學(xué)，有綜合性學(xué)習(xí)等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過(guò)文體整合，打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學(xué)中，我們要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)；在略讀課文的教學(xué)中，我們要注重閱讀方法的遷移運(yùn)用；在古詩(shī)詞的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維，在理解中傳承文化，提高古詩(shī)詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力；在綜合性實(shí)踐中，是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源，感受生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗(yàn)注入文本中，教給學(xué)生這一類文章的學(xué)習(xí)方法。正所謂教是為了不教，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
以上只是我對(duì)單元整體教學(xué)的淺薄認(rèn)識(shí)。對(duì)于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)我還在路上，教育之路任重而道遠(yuǎn)，我將會(huì)不斷學(xué)習(xí)，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，研精覃思，篤行致遠(yuǎn)，我相信再遠(yuǎn)的地方，行則將至。
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6月5日，我有幸到xxxx小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”培訓(xùn)，這是我第一次聽說(shuō)“單元整體教學(xué)”這個(gè)概念，參加完培訓(xùn)，讓我對(duì)“單元整體教學(xué)”有了初步的認(rèn)識(shí)。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩(shī)吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來(lái)三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習(xí)作：奇妙的世界》這些課文應(yīng)該這樣去上，才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點(diǎn)我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負(fù)有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》和《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》。
閱讀中，我了解到“語(yǔ)文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。它以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
這種新的教學(xué)模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)落實(shí)，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實(shí)踐。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”�！皢卧w教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
其次，新課程以這種教學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識(shí)，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到，實(shí)行“單元整體教學(xué)”有利于教師對(duì)同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級(jí)，形成相應(yīng)的知識(shí)體系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化�！皢卧w教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺(tái)。
再次，“單元整體教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問(wèn)題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、遷移應(yīng)用，有利于提升學(xué)生綜合能力，適合社會(huì)發(fā)展需要。
在我以前的教學(xué)中，都是對(duì)每個(gè)單元的每一篇課文都是孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有了這種新教育模式的指導(dǎo)，我的教學(xué)思路明確了，更有信心在教學(xué)實(shí)踐中去改革，去實(shí)踐，讓我的學(xué)生們因此受益。
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“雨歇連峰翠，煙開竟野通�！边B月酷暑燒烤天，一場(chǎng)風(fēng)雨洗諸塵。晚上青春語(yǔ)文的分享會(huì)，恰如午后這場(chǎng)三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語(yǔ)文教學(xué)中摸索滾爬的狂躁的心。因?qū)ぶ怂伎�、探索的方向與方法，而讓原本驛動(dòng)的心也漸趨寧?kù)o恬淡。
“大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新興起的語(yǔ)文熱點(diǎn)話題，也是許多語(yǔ)文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個(gè)“大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨(dú)特的嗓音，風(fēng)趣的語(yǔ)言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實(shí)·有效”三方面為我們這群愛語(yǔ)文者奉上一場(chǎng)視聽盛宴。
一、“系統(tǒng)性，開放性�！�
馬老師開門見山拋出任務(wù)群的特性。任務(wù)群不是幾個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單組合，而是有關(guān)聯(lián)的，前一個(gè)是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)的升華，層層遞進(jìn)。而且任務(wù)的外延是開放性的，幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題組成一個(gè)群，幾節(jié)課完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在系統(tǒng)性、開放性的問(wèn)題群的牽引下，學(xué)生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
二、“系統(tǒng)·聚焦·打通”是確定單元教學(xué)目標(biāo)的路徑。
關(guān)注單元導(dǎo)讀，系統(tǒng)地梳理相關(guān)內(nèi)容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學(xué)目標(biāo)。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設(shè)計(jì)了三個(gè)小目標(biāo)，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學(xué)法與活法，層層遞進(jìn)，系統(tǒng)有效，語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實(shí)例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”，讓大單元教學(xué)有理論的高度，也有操作的實(shí)操性。
三、“真實(shí)·有效”是大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心。
情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的生活，任務(wù)要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設(shè)計(jì)尤為精彩�！扒稍O(shè)情境，任務(wù)推動(dòng)，打通生活，讀寫結(jié)合�！泵钤�！
新領(lǐng)域摸索，確實(shí)不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動(dòng)的探索與分享，讓我深深感動(dòng)。
陳老師首先詳細(xì)地為我們闡述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)理念�！罢Z(yǔ)文性，拓展性，實(shí)踐性，綜合性”，“導(dǎo)探究，導(dǎo)過(guò)程，導(dǎo)方法”，“重運(yùn)用，重參與，重體驗(yàn)。”等等，使我們?cè)谪汃さ乃季S有了理論而豐盈起來(lái)。
接著是成果展示。陳老師講到小學(xué)各年級(jí)的綜合性活動(dòng)項(xiàng)目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。
最后是綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式要多遠(yuǎn)立體，不能扁平單一�！白⒅剡^(guò)程，形式多樣，展示交流，上好綜合評(píng)價(jià)課�！痹u(píng)價(jià)是一種精神動(dòng)力，它會(huì)激發(fā)孩子們的無(wú)窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評(píng)價(jià)元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個(gè)有思想人的課堂，永遠(yuǎn)是孩子們的樂(lè)園。
盛夏巨熱，但青春語(yǔ)文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語(yǔ)文新風(fēng)。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語(yǔ)文之心不渝，在語(yǔ)文教改這片沃土上永葆探索、奮進(jìn)之赤子之心。
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寒來(lái)暑往，時(shí)光交替。又一學(xué)年圓滿畫上句號(hào)。沒有了平日繁雜的工作，放松了時(shí)刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來(lái)走進(jìn)陜西省學(xué)科帶頭人汪偉工作坊坊主準(zhǔn)備的有關(guān)“單元整體教學(xué)”策略的學(xué)習(xí)資料，細(xì)細(xì)讀來(lái)，眼界大開！
什么是“單元整體教學(xué)”，我認(rèn)為關(guān)鍵字在這個(gè)“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學(xué)模式，把一個(gè)單元作為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，在教學(xué)中教師要從整體出發(fā)，準(zhǔn)確定位單元整體教學(xué)目標(biāo)，及重難點(diǎn)，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)的穩(wěn)步推進(jìn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這里的“整”也可作“統(tǒng)整”或“整合”解釋，以單元整體為基礎(chǔ)，正確掌握單元內(nèi)的篇與篇，單元與單元，課內(nèi)與課外，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有效的整合教學(xué)資源，落實(shí)語(yǔ)文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
初識(shí)單元整體教學(xué)后，又陷入了新的困惑，單元整體教學(xué)是無(wú)論內(nèi)容與角度，任一單元都可以進(jìn)行整體教學(xué)嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應(yīng)該要認(rèn)真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以“人文主題與語(yǔ)文要素”雙線并行，呈梯度發(fā)展的特點(diǎn)，除普通的學(xué)習(xí)單元外還編排了“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)單元”，所有的學(xué)習(xí)單元無(wú)論是內(nèi)容還是編排上，每個(gè)篇章，板塊之間都相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。教學(xué)時(shí)，我們要圍繞單元語(yǔ)文要素，合理安排各課教學(xué)內(nèi)容，將要素分解，循序漸進(jìn)落實(shí)。如統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第二單元，圍繞“提問(wèn)策略”安排了四篇不同體裁的.文章，而每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)。童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問(wèn)，這是初步感受提問(wèn)的策略；《蝙蝠和雷達(dá)》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則要落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行總結(jié)。這樣把語(yǔ)文要素中的單元目標(biāo)細(xì)化到每一部分，各篇課文圍繞“提問(wèn)策略”這個(gè)大目標(biāo)依次展開，每一課都在前一篇的基礎(chǔ)上合理提升，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。其次，我們可以將同一主題或同一個(gè)編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統(tǒng)籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，將前面文章學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的方法及時(shí)運(yùn)用實(shí)踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習(xí)，寫作等環(huán)節(jié)有效靈活的結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的教學(xué)整體，使教學(xué)價(jià)值最大化。這樣將篇與篇的關(guān)聯(lián)，課內(nèi)與課外結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，開闊學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展其閱讀思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)統(tǒng)編教材的“單元整體教學(xué)”有了初步認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的了解，那么如何設(shè)計(jì)和實(shí)施“單元整體教學(xué)”策略，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這將是我今后教學(xué)實(shí)踐中努力的方向。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，相信在坊主的帶領(lǐng)下，大家一起探索，共同研究，在語(yǔ)文教學(xué)路上會(huì)走得更高更遠(yuǎn)。
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每一次學(xué)習(xí)都是一次對(duì)自己的提升，每一次前進(jìn)都是為了遇見更好的自己，著眼未來(lái)，讓腳下的每一步都走的更加真實(shí)有力。
本次培訓(xùn)，以作業(yè)設(shè)計(jì)展示、“大概念”單元教學(xué)、河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求為主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我感悟到前輩們精深的語(yǔ)文學(xué)術(shù)功底以及對(duì)語(yǔ)文那份真摯深沉的熱愛，讓我不禁感到自身所需要學(xué)習(xí)和磨礪的知識(shí)還有很多。
盧園園老師的作業(yè)設(shè)計(jì)貼近兒童生活實(shí)際，符合低段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)；韋慧鴿老師的作業(yè)設(shè)計(jì)娓娓道來(lái)，豐富而有內(nèi)蘊(yùn)；李晶晶老師的作業(yè)設(shè)計(jì)全面而富哲理，讓高段作業(yè)也別具特色；楊君老師的作業(yè)設(shè)計(jì)容納語(yǔ)文要素，涵蓋語(yǔ)文知識(shí)廣泛，讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為一種欣賞。
張鳳英老師帶領(lǐng)我們走入“大概念”單元教學(xué)——解讀文本了分為三步走：析讀、研讀、鑒賞。析讀就是分析教材要重視文章的語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)注承載形式；研讀就是自己獨(dú)到的見解，對(duì)文本二次解構(gòu)；鑒賞就是審美眼光、發(fā)掘文章的美點(diǎn)妙要，拼出力透紙背的意蘊(yùn)，讀出文章中的剛與柔、虛與實(shí)、正與反、疏與密、多與少、分與合。讓我明白了從“大概念”視域下的教學(xué)會(huì)有全域視角，讓語(yǔ)文教學(xué)有了整合觀念，更具整體意識(shí)。也明白了朗讀課文不能局限于課堂，也應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)多度、多寫、多吟誦，既要注重語(yǔ)言運(yùn)用也要注重教學(xué)深度和厚度的教學(xué)。
趙飛燕老師告誡我們要認(rèn)真上好每一堂課，提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量；要研讀一到十二冊(cè)的教材，明確橫向縱向聯(lián)系；給學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成教學(xué)任務(wù)；注重教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能有完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)，做好幼小銜接，增強(qiáng)學(xué)生不同場(chǎng)合提升語(yǔ)文素養(yǎng)，生活處處皆語(yǔ)文，將生活引入語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要有思維含量，引起學(xué)生深度思考。加強(qiáng)所教內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，科學(xué)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
在培訓(xùn)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中收獲，字字金言，句句學(xué)問(wèn)，學(xué)有所悟，如夢(mèng)初醒，愿乘著對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛之風(fēng)，在教學(xué)的園地里凌空翱翔！
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近期，觀看了陳老師推薦的北京市第三屆“京教杯”現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課與答辯視頻，讓我收益頗多，對(duì)“單元整體教學(xué)”有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)胸中有全局，要對(duì)教材從大處著眼，看整體性，從每一單元特點(diǎn)，看整體性。部編版教材的突出特點(diǎn)是每一單元都有一個(gè)人文主題，都有語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，更利于我們進(jìn)行單元整體教學(xué)。
在對(duì)一個(gè)單元整體教學(xué)時(shí)，一定要把單元里的每一篇課文看成是閱讀例文，緊緊抓住語(yǔ)文要素和習(xí)作要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、讀、說(shuō)、寫訓(xùn)練，要為本單元的習(xí)作服務(wù)，不能只為學(xué)課文而教課文。單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí)，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終應(yīng)用到自己的習(xí)作中。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)以致用，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元時(shí)，我注重單元整體教學(xué)，根據(jù)本單元的人文主題，緊扣本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和習(xí)作要求“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法。教材編排了兩篇精讀課文�！洞掖摇酚眉�(xì)膩的筆觸描繪了時(shí)光的無(wú)情流逝，抒發(fā)了時(shí)不我待的遺憾和感慨。在教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)一系列問(wèn)句直接表達(dá)情感的方法。《那個(gè)星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過(guò)程，展示了我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫來(lái)表達(dá)情感，通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白來(lái)表達(dá)情感，把情感融入具體的人事景物中，寓情于景的方法來(lái)表達(dá)情感。兩篇課文的課后題，都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法，這樣為學(xué)生單元習(xí)作“讓真情自然流露”做了充分準(zhǔn)備。
果然，通過(guò)兩篇教學(xué)例文，學(xué)生已掌握了表達(dá)情感的方法，后邊的習(xí)作學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中的情感體驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的習(xí)作方法，表達(dá)出了自己的真實(shí)感受，輕松完成了本單元習(xí)作。
我想：由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。這是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生的幸事。
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語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。
越大卻能越小
馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索�！按髥卧苯虒W(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達(dá)到多點(diǎn)的統(tǒng)一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，是新的熱點(diǎn)，熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn)，要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn)，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來(lái)研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細(xì)研究教材中每一個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，研讀導(dǎo)語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群、評(píng)價(jià)反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時(shí)，馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求：貼近學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫融合。
越冷卻選越熱
陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了，當(dāng)時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過(guò)去，有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過(guò)了。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評(píng)價(jià)》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學(xué)生越早有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對(duì)于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì)中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中，找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提供知識(shí)、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)、提供從情境中獲取知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。理論研究越透徹，教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)就越合理，越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現(xiàn)活動(dòng)的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一個(gè)不熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的人是絕對(duì)不會(huì)有如此的行動(dòng)和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的堅(jiān)冰，讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子，語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白，越來(lái)越覺得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。
陳荔老師迎冷而開，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。
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近期，我學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)中，我了解了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的含義以及其實(shí)施策略，深刻的認(rèn)識(shí)到“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的重大意義。
今年是我從教的第六年，在我以前教學(xué)中，語(yǔ)文就是一篇一篇講讀課文，每篇課文確立具體的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式忽視了課文與課文之間的聯(lián)系，只是簡(jiǎn)單的教教材而沒有達(dá)到用教材教的目的，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)走向片面化。
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我了解到語(yǔ)文單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)內(nèi)容為抓手，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。它是以一個(gè)單元為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或者多篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)集中化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)過(guò)程邏輯化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這次學(xué)習(xí)，給我最大的感悟就是，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到“整體思維”“兒童立場(chǎng)”。這就要求我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要圍繞人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理，從單元整體出發(fā)，關(guān)注單元文體特點(diǎn)，巧妙結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，并不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)幾個(gè)小組合作，讓合作學(xué)習(xí)流于形式。老師在備課時(shí)，從學(xué)生的立場(chǎng)，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師搭建層層上升的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，這樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)水到渠成。
行動(dòng)之要，思想先行。這種新的教學(xué)模式讓我豁然開朗，我將在我以后的教學(xué)中不斷地去改革，去實(shí)踐。
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我們五年級(jí)語(yǔ)文組一次集體備課時(shí)，我第一次接觸到“單元整體教學(xué)”這個(gè)名詞，從此給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的思路，借這次汪主任工作坊的學(xué)習(xí)，我對(duì)這個(gè)名詞又有了進(jìn)一步的了解。
統(tǒng)編版教材采取的是“人文主體”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的編寫模式，它的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該立足于單元整體，循序漸進(jìn)地達(dá)成單元目標(biāo)，從而落實(shí)好單元語(yǔ)文要素。帶給我的啟發(fā)則是，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的備課時(shí)，要由備單篇語(yǔ)文課走向備單元語(yǔ)文課。
下面我就五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)：這個(gè)單元的主題為“舐犢情深”，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。本單元選取了《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》三篇文章，從單元整體目標(biāo)來(lái)看，《慈母情深》中展現(xiàn)得更多的是母親與“我”之間的細(xì)節(jié)描寫所蘊(yùn)含的感情，并在課后題中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，這個(gè)小練筆其實(shí)就是為單元習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》打基礎(chǔ)；而《父愛之舟》更著重于場(chǎng)景描寫中蘊(yùn)含的感情，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中就不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生感受這些場(chǎng)景中的父愛，而且要滲透場(chǎng)景描寫的寫作方法，為單元習(xí)作提供方法指導(dǎo)�！毒蕵O了和糟糕透了》是一篇略讀課文，它就體現(xiàn)了統(tǒng)編教材中由扶到放的一大特點(diǎn)，這篇文章主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前兩篇文章中語(yǔ)文要素的落實(shí)情況，放手讓學(xué)生自己去體會(huì)文章中描繪細(xì)節(jié)以及場(chǎng)景多表達(dá)出的感情，讓他們體會(huì)到父母不同的表達(dá)愛的方式，并結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)，這也是為本單元口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)做鋪墊；本單元《語(yǔ)文園地》中的內(nèi)容更是與前面的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。從單元整體來(lái)看，本單元安排的內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。當(dāng)然我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只著眼于教材提供的這些內(nèi)容，單元整體教學(xué)也不能只局限在這個(gè)單元內(nèi)，我們要在立足單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外進(jìn)行延伸，例如在本單元教學(xué)中，可以出示梁曉聲作品集《母親》片段，通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
所以，在新課程改革背景下的老師一定要有單元整體教學(xué)意識(shí)，我們要在這種新教育模式的指導(dǎo)下，明確自己的教學(xué)思路，在教學(xué)實(shí)踐中去改革，去實(shí)踐，讓我的學(xué)生們因此受益。
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