文言文教學(xué)應(yīng)重視教讀
學(xué)習(xí)文言文應(yīng)重視朗讀，這一點(diǎn)早已被廣大語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)與接受，這從文言文教學(xué)目標(biāo)的制訂中就可以看出來(lái)。大部分老師們制訂的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)的文言文課堂教學(xué)上，一節(jié)課下來(lái)，給人的感覺卻是沒有達(dá)成這一目標(biāo)。原因何在，我覺得主要就是由于沒有教讀造成的。教讀這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在文言文教學(xué)中卻能收到意想不到的效果。
首先，教讀可以很好地解決正確朗讀這一問題。只要老師在教讀時(shí)不出錯(cuò)，一般情況下，學(xué)生跟著讀上三五遍，再自己去讀，就不會(huì)出錯(cuò)了。如果不教讀，讓學(xué)生聽一遍錄音或老師的范讀，就去讀課文，很難保證不出錯(cuò)。這是由于文言文生字多，個(gè)別字的讀音與今天通行的讀音還不一樣造成的。
其次，教讀能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把文章讀流利。文言文之所以讀起來(lái)不順暢，除了生僻字多，難以認(rèn)記之外，另一個(gè)原因就是有些長(zhǎng)句子不容易確定它的停頓。老師在教讀課文的時(shí)候，當(dāng)然能把停頓讀出來(lái)，學(xué)生跟著讀上幾遍，自然能夠把握長(zhǎng)句的停頓。生字會(huì)認(rèn)了，長(zhǎng)句子的停頓把握了，學(xué)生怎能會(huì)讀不流利呢？老師不教讀，雖然也能讓學(xué)生讀流利了，不過(guò)要花費(fèi)不少的時(shí)間，失去了課堂教學(xué)的意義，老師的作用也不能充分地體現(xiàn)出來(lái)。
第三，教讀有助于學(xué)生把握文章的感情基調(diào)�！坝懈星榈乩首x課文”必須建立在正確把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上。那么如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到文章的感情基調(diào)，并把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言呢？我認(rèn)為還是教讀。于漪老師在《往事依依》一文中回顧自己少年時(shí)代的讀書生活時(shí)曾這樣寫到：“國(guó)文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子京口北固亭懷古》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國(guó)情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江流水，回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端。不用說(shuō)，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開始讀辛棄疾詞的'。”
老師當(dāng)年有沒有一句一句地教于漪和她的同學(xué)們讀，不得而知，不過(guò)于漪在這里回憶的可是老師教古文的方式。老師滿懷激懷地朗誦，確實(shí)是感染了學(xué)生，并影響了學(xué)生。我們?cè)诮涛难晕牡臅r(shí)候，如果有感情地教學(xué)生讀幾遍課文，學(xué)生自然會(huì)很容易地進(jìn)入文章的情景，把握文章的感情基調(diào)，“有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)自然容易達(dá)成了。
教讀，除了能順利完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)之外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，為以后文言文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這一方法，尤其適用于剛剛接觸文言文的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于一些農(nóng)村初級(jí)中學(xué)也非常適用。
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