生物的命名和分類說課稿
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的生物的命名和分類說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材及學情
1．1教材解析
“生物的命名和分類”是蘇科版七年級下冊第四單元第13章的第1、2節(jié)內容。第13章共有4節(jié)內容，本節(jié)在整個第四單元中起著承上啟下的作用，前面學過的地面上的生物、水中的生物、空中的生物和土壤里的生物等內容，都為學習本節(jié)作了鋪墊，本節(jié)內容也是對前面所學的各類生物的回顧、總結。同時本節(jié)為第3、4節(jié)學習作了適當的鋪墊，為后面將要學習的認識生物多樣性的本質、意義打好了基礎。
第1節(jié)內容從學生所熟悉的生物的俗名入手，讓學生體會到生物俗名的不科學性，引起認知沖突，進而介紹生物的學名；第2節(jié)內容安排上是從超市分類擺放的商品引到生物的分類，進而引出科學的分類，再給自己熟悉的動植物的分類。兩節(jié)內容都注重了與學生日常生活的聯(lián)系，利于激發(fā)學生學習的.積極性。
依據《生物課程標準》的第八個一級主題“生物的多樣性”中的具體內容標準“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”確定第2節(jié)為本章的重點和難點。
1．2學情分析
初一學生學習生物已有近一年的時間，已經掌握了一定的生物學知識基礎，對生物的命名已經有了一些感性的認識（如生物的俗名，校園中植物標牌上的學名等）。但是，學生已有的生物學知識，并不是按照分類系統(tǒng)來學習的，其次，大多數學生將來并不從事生物學專業(yè)工作，對他們來說，重要的不是掌握生物分類的具體知識和技能，而是分類的思想和方法。
1．3教學目標
�。�1）知識目標：能說出俗名和學名的由來，說出生物命名的重要性；說出分類系統(tǒng)的七個階層及七個分類系統(tǒng)的關系和“種”在分類階層中的生物學意義；說出可被當做分類依據的生物特征，知道當今生物學家用來分類的最重要依據。
�。�2）能力目標：識別生物的俗名和學名；嘗試根據動物和植物一定的特征進行分類；能夠在網絡上查找并提取有用信息；
�。�3）情感、態(tài)度與價值觀目標：認同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個很大的進步；小組合作交流中能夠發(fā)表自己的觀點。
教學目標成因：依據以人的發(fā)展為本的指導思想，創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主、合作的能力，提高生物科學素養(yǎng)。
1．4重點、難點及其確定的依據
教學重點：生物學名的含義；嘗試運用科學的分類方法根據一定的特征給動物和植物分類。
教學難點：認同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個很大的進步；能說出可被當做分類依據的生物特征。
確定教學重難點的依據：依據《生物課程標準》的基礎性及選擇性原則，結合三維目標及學情分析、學生的認知發(fā)展規(guī)律確立了本節(jié)學習內容的重難點。
1．5課時安排
二課時（連上）
1．6教學環(huán)境
多媒體教學系統(tǒng)、教師制作的多媒體網絡課件、多媒體網絡教室（學生人手一臺計算機）
二、說教法
2．1采用的教法
網絡環(huán)境下自主學習及小組合作解決問題教學法。
2．2采用該教法的依據
該教法的選擇始終體現構建以學生在學習與發(fā)展中的主體地位為核心的主體性教育思想和教學理念。
建構主義的學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。
多媒體計算機和網絡通信技術可以為建構主義倡導的學習環(huán)境提供強大的技術支持，使這種學習環(huán)境真正得以在課堂中實現。
三、說學法
3．1采用的學法
在本課學習中，教師指導學生利用課本和網絡課件提供的資源開展自主學習，在此基礎上，運用小組討論、綜合分析等方法完成學習任務。
3．2采用該學法的依據
我國著名教育家葉圣陶提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。因此，在課堂教學中教師應通過教法的實施，體現對學生學法的指導，學法指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學、促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。
四、說教學程序
4．1首先創(chuàng)設情境，激趣導入
播放《生物多樣性》視頻。地球上生物迄今為止已經發(fā)現的約定俗成200多萬種，每年還有許多生物被發(fā)現，為了更好地利用這些寶貴資源，首先要認識它們，你知道它們的名稱嗎？
4．2利用網絡課件，進行個人自主學習。
下圖是網絡課件的內容：共有6個模塊的內容（學生點擊相應按鈕即可進入該模塊的學習），其中前三個模塊是供學生自主學習，后三個模塊是小組同學合作完成。
模塊一：生物的俗名。例舉了同物異名和異物同名的幾種生物，同時提供了搜索工具，幫助學生解決疑難問題。
問題：你認為這些俗名的使用有何優(yōu)點及弊端？
模塊二：生物的學名。簡單介紹了林奈的生平，有關林奈更詳細的內容作了鏈接，詳細講解了雙名法。
問題1：人們平時喜歡用俗名而不用學名，為什么？問題2：一種生物的俗名是多種多樣的，而學名卻是統(tǒng)一的，生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一，為什么說這是一個很大的進步？
模塊三：嘗試分類。按照動物的形態(tài)特征，制作了嘗試分類小游戲。
問題：分析各種分類標準有什么優(yōu)缺點？
4．3利用網絡課件，進行小組合作學習
模塊四：科學的分類。介紹了李時珍與《本草綱目》、生物分界的歷程和7界分類系統(tǒng)。
問題1：人和貓、桃和小麥在分類上有哪些相同階層？又有哪些不同？問題2：生物分類等級從大到小，所包含的生物種類的數量有什么變化？所包含的共同特征是增多還是減少？
模塊五：給動物分類。簡單介紹了動物的類群，制作了動物分類小游戲。
問題：你們小組是如何進行歸類的？
模塊六：給植物分類。簡單介紹了植物的類群，制作了植物分類小游戲。
問題1：。你們小組是如何進行歸類的？問題2：你認為植物分類選用的標準主要是植物的哪些特征？問題3：學習植物分類，認識了多種多樣的植物，你有什么感想？
4．4利用留言簿進行全班交流討論
學生在留言簿中針對本節(jié)內容，發(fā)表感想，有疑惑的地方與老師和同學進行網上交流討論，網絡的支持還可以將學習進一步延續(xù)到課后。
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