大象版科學四年級下冊 制造平衡說課稿
作為一位杰出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的大象版科學四年級下冊 制造平衡說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書大象版小學《科學》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標是綜合探究活動，二級目標是能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄�！吨圃炱胶狻愤@節(jié)課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎(chǔ)上，具體感知杠桿尺的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為下一課中的研究再次做實驗與記錄數(shù)據(jù)兩方面作好鋪墊。
二、說教法
新課標要求我們“以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)�！�
三、說學法
科學課程必須建立在“滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動�！弊屗麄冏约禾岢鰡栴}、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的`組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
我不但注意了教師的“教”，而且關(guān)注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養(yǎng)他們自主、合作的學習方式，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程：猜想——驗證實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理。
四、說教學過程
教學中我考慮到平衡現(xiàn)象對四年級學生來說是屢見不鮮的，學生卻很少對其進行過理性分析。有些學生通過不同途徑對平衡的條件有了一定的了解，但他們的這種了解并不清晰，更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學規(guī)律。
在本課教學中，我注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學生興趣；注重充分利用各種資源，如學生原有生活知識經(jīng)驗等；注重培養(yǎng)學生的探究能力和小組合作能力；注重課堂學習與實際生活的聯(lián)系等。
在上課初始，我通蹺蹺板動畫來感知平衡，然后引導到在杠桿尺左邊掛鉤碼，如何保持平衡，從而讓學生猜測，驗證，記錄數(shù)據(jù)，完成第一次的實驗，從而得出等臂杠桿平衡的條件。
探究是學生科學學習的主要方式，探究學習一定要建立在學生的原有基礎(chǔ)之上。教材中的第一部分活動——等臂等重，可以平衡。這個活動對于四年級的學生來說并不陌生。第二部分活動——改變鉤碼的位置，記錄杠桿尺平衡時的狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)不等臂杠桿平衡的規(guī)律，這個活動對于四年級的學生具有很大的挑戰(zhàn)性，所以教學時必須給學生充足的時間進行探究，所以我把重點放在了第二個實驗上。另外我為了使學生在實驗過程中帶著問題去實驗，而不是盲目的懸掛。在實驗前教師對學生進行了示范和方法的指導，并設(shè)計了有利于體現(xiàn)學生思維發(fā)展的研究性實驗記錄表（2）。這樣經(jīng)過改編后，大大增加了教學的有效度，對學生探究能力培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展提供了時間上的保證。
從提出猜想到實驗的探究過程，多次實驗才能得出結(jié)論，這個過程四年級學生已經(jīng)比較清晰。而利用實驗工具進行有目的有針對性地實驗，對于學生來說還未形成習慣，所以在本課教學中教師的引導作用非常重要。如在猜想二環(huán)節(jié)，教師的引導作用得到很好的體現(xiàn)。師說：在左邊第二格掛兩個，右邊不能掛在相應(yīng)的第二格，能制造平衡么？教學中通過師生互動、老師的追問、學生的思考以及不斷調(diào)整鉤碼的位置和改變鉤碼的重量等，為學生后期的自主實驗奠定了基礎(chǔ)。
實驗中學生經(jīng)歷了探究的過程：猜想——驗證實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。通過該節(jié)的學習，學生不但學到了知識，更經(jīng)歷了科學研究的過程，更加深了對科學本質(zhì)的理解。我也收益匪淺，可謂“教學相長”。
教學反思：
在教學中，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。教學效果可以。
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