一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿1
一、說教材
1、教材簡析:
《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內(nèi)容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫(yī)生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發(fā)展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，最后講故事的結(jié)果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
因此本課教學(xué)的整體思路是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)生字，又要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。引發(fā)他們主動地留心關(guān)注身邊的科學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
為了達到教學(xué)目的，依據(jù)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，我從三個方面設(shè)計了三維目標(biāo)，分別是：
知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內(nèi)容。
過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）
情感、態(tài)度、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。
3、教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：認識七個生字，正確朗讀課文。
教學(xué)難點：書寫帶“雨字頭”的字。
4、課時安排
這篇課文是童話故事，我把識字教學(xué)和朗讀教學(xué)分為兩大塊，教學(xué)上安排兩課時。
二、說教法、學(xué)法
語文教學(xué)是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此，教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，更要注重學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立和重難點的提出，結(jié)合“新課程”標(biāo)準(zhǔn)的理念，我采用了以下方法：
1、激發(fā)興趣：掌握漢字的基本筆畫結(jié)構(gòu)和識字方法。
2、書寫要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。
本文的學(xué)法指導(dǎo)：
對于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，本文的教學(xué)我從以下兩點教給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法：
首先，培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)生字詞”的良好習(xí)慣及識字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識字方法的同時理解詞語。
其次，朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文故事內(nèi)容。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”鼓勵學(xué)生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（課件封皮）
同學(xué)們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應(yīng)該怎么辦呢？
�。ㄉ穑�
是啊，你們生病了可以用這么多的方法來治療�？墒敲藁ü媚锊×�，她該怎么辦呢？
姑娘——識字方法（形聲字識字法）
[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生認真傾聽的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]
（二）初讀課文
1、整體感知：
過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫(yī)生來幫忙的？請同學(xué)們認真聽，并標(biāo)出自然段。（示范讀）
師貼畫
〔引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文大意.〕
�。ㄈ┳R字
那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學(xué)們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）
1、學(xué)習(xí)認讀字（課件一）
蚜蟲——（課件演示——形聲字識字法）
啄木鳥——用形旁“口”來識記
盼望——(課件演示——熟字加偏旁的識字法)
治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）。
斑點——斑點和班級（課件來區(qū)分）
認讀字——產(chǎn)生本課的識字王。（課件二）
指名讀——同桌互讀——同桌開火車
2、學(xué)習(xí)生字、詞（課件三）
只會——多音字（課件演示多音字）
幫忙——組詞
請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）
七星瓢蟲——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示課件）
雪白——字形分析
識字王——(出示課件四)
[不同識字方法來認識生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律和樂趣。]
3、寫字
只——書寫時注意點
雪——“雨字頭”的書寫
豎——左點橫折鉤——橫鉤
[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律及認識新字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。]
（四）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）
填空題：
棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲。他（多么）盼望有醫(yī)生來給她治病啊！
指導(dǎo)朗讀。（重點指導(dǎo)這兩個詞語的區(qū)別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著盼望的心情來讀一下。
[通過文中理解詞語，來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有醫(yī)生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什么話？
通過“請、對不起”這兩個詞，能看出什么？——禮貌（出示課件）
師生互讀——分角色
[通過文中理解詞語，來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]
3、第3~5自然段
又來了哪些醫(yī)生？誰把它的病治好的？（演示課件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語氣。（演示課件八）
[通過棉花姑娘的變化，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]
(五)小結(jié)
是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學(xué)們，這節(jié)課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。
一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿2
一、說教材
《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學(xué)。第一課時，重點是識字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點講講第一課時的教學(xué)。通過這一課時的教學(xué)，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書和寫字習(xí)慣。
二、說教法學(xué)法
為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生，使學(xué)生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語言美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
三、說教學(xué)程序
新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此，我精心設(shè)計了本堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課的教學(xué)可以分為4個版塊：
1、談生活激興趣
課一開始，我首先與學(xué)生進行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進入課文的學(xué)習(xí)。
2、細細讀，品滋味
在教學(xué)時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進行了變序教學(xué)，因為覺得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來通過對比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。
3、聽故事明概況
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽完后讓學(xué)生說說你聽懂了什么？通過“你聽懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)2，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細聽的習(xí)慣，同時還潛移默化地教給了學(xué)生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。
然后又以“這個故事還藏在我們的書里，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。
一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿3
一、說教材
《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八單元里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”，訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)孩子們探索科學(xué)的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文以童話的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇的讀書方法，帶動學(xué)好其它四篇課文呢？
二、說目標(biāo)
根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結(jié)合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識目標(biāo)：認識“姑、娘”等7個生字。
2、語感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環(huán)境的意識。
4、人文目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的欲望。
三、重難點
在確定教學(xué)目標(biāo)后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內(nèi)容為第一課時，其教學(xué)重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生讀好“請求”的語氣。
四、說教法、學(xué)法。
教無定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文，我靈活運用多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合。
1、動畫激趣法。一年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、游戲?qū)W習(xí)法。在教學(xué)中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學(xué)習(xí)。
3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學(xué)效果，突破教學(xué)難點。
當(dāng)然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結(jié)合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，應(yīng)放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)。
五、說過程
這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學(xué)習(xí)——再讀課文，體會情感——拓展練習(xí)，積累語言。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。（預(yù)設(shè)2分鐘）
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓(xùn)練孩子們的說話能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。
2、初讀課文，整體感知。（預(yù)設(shè)3分鐘）
在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫(yī)生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內(nèi)容。
3、趣味識字，自主學(xué)習(xí)。（預(yù)設(shè)10分鐘）
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在教學(xué)中力圖讓全體學(xué)生都動起來、學(xué)起來。在識字教學(xué)中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學(xué)生用學(xué)過的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學(xué)習(xí)，達到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
4、再讀課文，體會情感。（預(yù)設(shè)20分鐘）
閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟文本。
首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學(xué)生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出難受、急切希望治好病的心情。
接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出請求的語氣。
之后，我相機質(zhì)疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的�。孔尯⒆觽兏鶕�(jù)教學(xué)提示，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣，個性朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，力求達到理解課文內(nèi)容，感悟課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)目標(biāo)。
5、拓展練習(xí)，積累語言。（預(yù)設(shè)5分鐘）
當(dāng)七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學(xué)生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習(xí)碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（），以及總結(jié)性的思考題，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生積累語言。
一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿4
一．說教材
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)知識。
3、閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學(xué)的重難點：
認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。
四、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：
1、教法：基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報交流等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
2、學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相似這一特點，我采用重點扶學(xué)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生運用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達到我會學(xué)。
五．教學(xué)流程
課前積累：
請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
同學(xué)們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。
�。ǘ╈柟套R字：
1、上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？
2.看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領(lǐng)怎么樣呢？老師來考考你。（只星雪幫請就）
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
過度：聽說我們班同學(xué)朗讀的本領(lǐng)特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。
整體感知：
請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。
學(xué)習(xí)第一自然段：
出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲�。úシ叛料x錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）
你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。
你看，你都讀得咬牙切齒了。
詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音！）
孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的'身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。
（1）這個時候棉花姑娘最希望什么？
自由回答——出示句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情。（盼望）學(xué)生讀。
（2）課件出示：（調(diào)動生活經(jīng)驗）
其實，很多時候，我們也有這樣的經(jīng)歷
自主擴展：（），我多么盼望（）！
學(xué)習(xí)2-5段
1、棉花姑娘也盼望著有醫(yī)生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，請同學(xué)們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!
3、匯報：
現(xiàn)在，老師要請兩個同學(xué)讀讀，一個讀棉花姑娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學(xué)讀旁白，誰來試試？
4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？
是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話
5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子�。�
6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢？請同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)。注意用上我們學(xué)習(xí)第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。
7.展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。
8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有余而力不足，因為：
�。ò鍟�:)燕子只會捉空中飛的害蟲
啄木鳥只會捉樹干里的害蟲
青蛙只會捉田里的害蟲
你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎？
第五段：
1、三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？
2、你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀。
3、那么棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大。小動物們還給她發(fā)了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什么句式？你能把它變成被字句嗎？
4、同學(xué)們，這么多動物醫(yī)生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？
5、學(xué)習(xí)6段
a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！
棉花姑娘的病好了之后，變得更美了，老師都忍不住想夸夸他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。
一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿5
一、說教材
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文�？v觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題編排，融科學(xué)和生活常識于故事情節(jié)中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內(nèi)容口語化，句式不斷復(fù)現(xiàn)。符合一年級兒童的閱讀心理。
二、說教學(xué)目標(biāo)
教師的有效設(shè)問，必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的第一學(xué)段目標(biāo)“細化學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”，并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級學(xué)生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫(yī)”等7個字。
2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
3.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨特的感受，體會和理解。”根據(jù)第一學(xué)段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學(xué)的重點。據(jù)此，第二條目標(biāo)也是本課教學(xué)難點所在。
三、說設(shè)計理念
“教學(xué)的本質(zhì)是對話�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”為了體現(xiàn)這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標(biāo)，有效設(shè)問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對話”為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”，從而使學(xué)生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養(yǎng)和提升。
四、說教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
由于課標(biāo)倡導(dǎo)教師要建設(shè)開放而有活力的課堂，所以我采用以下教學(xué)方法：
1．以讀見悟法。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。
2．情境教學(xué)法。借助課文圖畫情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
�。ǘ⿲W(xué)法
與教法相適應(yīng)，采用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入——“從簡單走向豐厚”
課的開始，我會這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花�！睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會讓學(xué)生跟著我一起書空課題。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點地指導(dǎo)“花”的書寫。板書完，我會讓學(xué)生齊讀課題。
�。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過書空的形式板書課題時，無形之中對學(xué)生進行寫字指導(dǎo)。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學(xué)生已初步感受到學(xué)語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情�！保�
�。ǘ┏踝x——“從被動走向主動”
1．板書完課題，我會引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑：棉花姑娘怎么了？她都請誰來給她治病？最后又是誰治好了她的��？
（此質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設(shè)防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”）
2．接下來，我會讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準(zhǔn)確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的詞語，如“斑點”、“樹干”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學(xué)生朗讀完后加以指導(dǎo)。并通過一些詞指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會通過抓重點詞句的方式，讓學(xué)生簡單地概況本文的大致脈絡(luò)。
�。ㄎ覀冏x文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導(dǎo)，我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，充分拓展學(xué)生的閱讀視野。）
3．趣味識字，自主學(xué)習(xí)
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學(xué)生動起來、學(xué)起來。在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學(xué)生用學(xué)過換一換、加一加等方法，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又通過猜字謎、捉害蟲等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學(xué)習(xí)，達到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
�。ㄈ┚x感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完，我會讓學(xué)生借助插圖，帶著問題學(xué)習(xí)默讀課文，在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互相討論交流。
1．借助插圖，體會心情
學(xué)生在交流時，肯定會找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！”教學(xué)中，我會讓學(xué)生先讀一讀，并問他，你為什么這樣讀？在讀這一句時，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當(dāng)學(xué)生說出后，我會讓學(xué)生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機評價，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要加強學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。在這一環(huán)節(jié)中，我通過從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去的方式，讓學(xué)生明白閱讀文本時，要抓住文中的關(guān)鍵詞語和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)。）
2．欣賞語句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過，這部分角色豐富，也是學(xué)生需要仔細品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學(xué)，我除了要抓住重點字詞外，還會通過不同形式的讀，讓學(xué)生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。
�。芊褡x好是一節(jié)課是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié)，我通過不同形式的讀，賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機會。）
3．指導(dǎo)生字書寫
在這一環(huán)節(jié)中，我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說一說，然后加以適當(dāng)點撥和整理。師范寫后，學(xué)生練寫。在巡視的過程中我會強調(diào)寫字的姿勢。
�。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。”語文教學(xué)的每一學(xué)段里，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。在這里安排學(xué)生練字，正和課堂開始時的書空相呼應(yīng)，這樣，通過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導(dǎo)了學(xué)生的寫字練習(xí)，同時也避免了因單一的寫字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。）
到這，我的課堂教學(xué)已接近尾聲，我會讓學(xué)生跳出文本看文本，讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
六、拓展遷移，從盲從走向獨立
對于課后練習(xí)，我會讓學(xué)生完成課后練習(xí)二作為第一份作業(yè)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計第二份作業(yè)，讓學(xué)生回去把今天的童話故事講給父母聽。
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