等溫線說課稿

　　課型分析：

　　本課是在地圖、大氣的知識基礎(chǔ)上延伸的知識點。為新授課。

　　教材分析：

　　〖知識內(nèi)容：

　　在前面講了等高線的相關(guān)知識后，進入等值線判讀教學，這是第一課，主要是讓學生掌握影響等溫線分布的因素有哪些，并在掌握這些分布規(guī)律后能靈活運用，根據(jù)等溫線的分布來進行判讀。

　　〖教學目標：

　　學習目標：

　　1、影響等溫線的因素有哪些

　　2、理解這些因素怎樣對等溫線的分布產(chǎn)生影響

　　能力目標：

　　1、在掌握等溫線影響因素的基礎(chǔ)上，分析并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律

　　2、掌握等溫線的判讀方法

　　情感目標：

　　1、培養(yǎng)學生分析問題的思路，通過知識運用獲得成就感。

　　2、培養(yǎng)學生積極參與的主體意識和勇于探索的創(chuàng)新精神。

　　〖重點難點：

　　教學重點：影響氣溫分布的.因素 等溫線的判讀方法

　　教學難點：等溫線的判讀

　　教學方法：

　　〖目標導學法

　　本課教學運用布盧姆的目標掌握學習法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學生主體參與性等現(xiàn)代教學理論與方法的有機結(jié)合，形成“創(chuàng)設(shè)問題情境——目標導學探索——檢測點評反饋”三環(huán)節(jié)的教學過程，發(fā)揮學生主體參與學習，提高地理教學質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學。

　　〖教學設(shè)計模式

　　1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（創(chuàng)設(shè)情境）。

　　2.通過師生分析、發(fā)現(xiàn)的學習，掌握地理知識、原理與規(guī)律（導學探索）。

　　3.運用綜合歸納和知識遷移的方法，提高解決問題的能力（檢測反饋）。

　　教學過程：

　　1．新課導入

　　通過等高線的知識回顧，先設(shè)計提問，影響溫度分布的因素有哪些？

　　設(shè)計意圖：讓學生從總體上粗略的了解本節(jié)課的學習內(nèi)容框架。教學中按照影響等溫線的因素：太陽輻射、海陸分布、地勢 地形、洋流等因素逐步展開，通過板圖引導學生思考、探究，發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律。

　　2．提問創(chuàng)設(shè)問題情景，板圖引導學生思考分析

　　提問：太陽輻射在地球表面的分布規(guī)律？我們僅考慮太陽輻射這一個因素，等溫線會呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律？

　　針對學生的回答，通過板圖引導學生發(fā)現(xiàn)南北半球等溫線分布的規(guī)律，進而幫助學生掌握判讀南北半球的方法。

　　設(shè)計意圖：依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和發(fā)現(xiàn)學習理論，利用提問，創(chuàng)設(shè)思考問題。充分發(fā)揮學生主體參與性，引導學生聯(lián)系知識，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動探究。培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。

　　3．創(chuàng)設(shè)問題情景，目標導學探索，建構(gòu)知識體系

　　思考：以北半球為例（下面舉例均以北半球為例），在7月時，由于海陸熱容量（比熱容）不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線會發(fā)生怎樣的變化？（教師板圖，引導學生思考回答）讓學生自己動手去畫受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線，并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律。在講地勢 地形、洋流對等溫線分布的影響時，也是給學生創(chuàng)設(shè)問題情景，輔以板圖根據(jù)學生分析板演，既直觀形象的展示了學生的思維過程，又讓學生從中學到了分析問題、解決問題的方法，對他們今后來講，遇到同類問題就有了一個清晰的解題思路。

　　設(shè)計意圖：引導學生積極地觀察與分析，主動地探索學習；力圖強化圖文信息轉(zhuǎn)化能力，通過師生雙邊活動或?qū)W生的分析討論，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用；使學生掌握地理問題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力；根據(jù)學習知識應(yīng)用到思考問題的解 答，提高學生的地理實踐應(yīng)用與解決問題的能力。

　　4．知識反饋

　�、拧⒅苯痈鶕�(jù)前面所學知識，判讀等溫線的延伸方向，使學生掌握地理知識的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。

　　⑵、通過問題情景，檢測反饋學生對等溫線的彎曲與海陸的分布及季節(jié)；等溫線分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱；等溫線分布與地勢高低與地形知識的掌握。

　　設(shè)計意圖：現(xiàn)代學習觀認為：學習需要學生自己與學習環(huán)境進行交互從而完成知識建構(gòu)。 教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學生學習動機、引導學生、幫助學生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。

　�、恰�創(chuàng)設(shè)問題情景，對相鄰兩條等溫線間的閉合等溫線區(qū)域的進行判讀、結(jié)合該圖中的問題情景，根據(jù)等溫線判讀兩地間相對高度。

　　設(shè)計意圖：鞏固所學等溫線分布規(guī)律，根據(jù)學習知識遷移、應(yīng)用到思考問題的解答，提高學生的地理實踐應(yīng)用與解決問題的能力。檢驗學生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。

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