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以方法導(dǎo)學(xué)小學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，越來越多人會(huì)去使用報(bào)告，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？以下是小編整理的以方法導(dǎo)學(xué)小學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實(shí)際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個(gè)中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學(xué)模式。
一、課題的含義
所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題的方法，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對(duì)象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到解決問題的目的。它具有四個(gè)顯著的本質(zhì)特征：一是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性�！白灾骱献鳎鉀Q問題”實(shí)驗(yàn)研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。二是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性�！白灾骱献�，解決問題”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性�！白灾骱献�，解決問題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時(shí)間活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，并在解決問題中獲取新知識(shí)。四是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的策略性�！白灾骱献�，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、模式的提出
著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。就是說不論師研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)提出有現(xiàn)實(shí)意義和有價(jià)值的問題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦指出的：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識(shí)，也不會(huì)提問題，更談不上提出有價(jià)值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學(xué)課題研究，為解決實(shí)際存在的問題而提出。
三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）
1、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！倍白灾骱献�，解決問題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。
2、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。伯利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹诮虒W(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對(duì)象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。
3、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
4、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突出學(xué)生主體作用。
四、基本模式
小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個(gè)教學(xué)基本程序相對(duì)穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，以便于教師靈活運(yùn)用。
五、實(shí)施策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過讓學(xué)生在畫面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。
2、自主探究，分析問題
知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)問題的探究活動(dòng)師分不開的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)做到：
⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。本課通過找一找、指一指、說一說的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時(shí)，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。
⑵創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程中學(xué)會(huì)新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動(dòng)手操作活動(dòng)，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點(diǎn)，比讓老師講，感受更深。
3、合作交流，解決問題
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識(shí)展開問題化，就是將知識(shí)發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在分析和交流過程中去分析數(shù)
學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在探究比較角的大小時(shí)，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個(gè)角的大小，先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面說明哪個(gè)角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關(guān)系。
4、實(shí)踐應(yīng)用，深化問題
在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。設(shè)計(jì)“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個(gè)角”的題型，通過對(duì)角的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建立角的空間觀念。
【以方法導(dǎo)學(xué)小學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告】相關(guān)文章：
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