威信縣教育委員會(huì)教研室 張佐才
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施課程計(jì)劃的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主要途徑，我們?cè)诮虒W(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，探討“面向全體，主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展”的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。
一 明確教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵
優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是明確教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)就無(wú)法談優(yōu)化。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要加強(qiáng)對(duì)九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱、教材及學(xué)生的研究，做到三個(gè)熟悉：一是熟悉教學(xué)大綱，二是熟悉教材，三是熟悉學(xué)生。弄清九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中知識(shí)和能力“訓(xùn)練要求”有108項(xiàng)，初中語(yǔ)文教材172課，課文中“訓(xùn)練點(diǎn)”有185個(gè)。在此基礎(chǔ)上，要將108項(xiàng)“訓(xùn)練要求”和185個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”落實(shí)到每一個(gè)學(xué)段、每一冊(cè)教材、每個(gè)單元、每篇文章乃至每節(jié)課中，然后分析其中的“訓(xùn)練要求”和“訓(xùn)練點(diǎn)”哪些是淺易、低層次的，哪些是準(zhǔn)層次，哪些是難度較大、高層次的。最后對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想、性格、習(xí)慣等進(jìn)行了解，做到胸中有數(shù)。這樣有利于根據(jù)“訓(xùn)練要求”和“訓(xùn)練點(diǎn)”的難易和學(xué)生的實(shí)際，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文第四冊(cè)第十九課《懷疑與學(xué)問(wèn)》的教學(xué)目標(biāo)：
二 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提
興趣是最好的老師，是產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣的濃厚與否，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！闭Z(yǔ)文是最不受拘束、最生動(dòng)活潑而又最豐富多彩的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一是課端激疑。上課伊始，通過(guò)教師的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，如同行已探索出的背景介紹式、故事引路式、懸念式等行之有效的課端激趣方法，教學(xué)中可靈活運(yùn)用，同時(shí)加以改造。二是課中持趣。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘和利用語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，自始自終興趣盎然。如《變色龍》的教學(xué)，如果教師死抱課文，逐段分析，學(xué)生就會(huì)索然無(wú)味，提不起興趣。但如果抓住一個(gè)“變”字，將奧楚蔑洛夫?qū)彴福瑧B(tài)度前后進(jìn)行對(duì)比。赫留金的手指被狗咬傷，合情合理，狗卻依仗人勢(shì)，安然無(wú)恙�！肮穾と藙�(shì)，欺壓百姓”的沙皇走狗奧楚蔑洛夫最后裹緊大衣?lián)P長(zhǎng)而去�？梢哉f(shuō)這條“哈巴狗”遇見(jiàn)窮人就狂吠，遇見(jiàn)富人就搖尾。這樣就可讓學(xué)生“窺一斑而全豹”。從奧楚蔑洛夫的見(jiàn)風(fēng)使舵，媚上欺下，了解了18世紀(jì)末期社會(huì)是非顛倒，沙皇統(tǒng)治的反動(dòng)，社會(huì)的黑暗。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。三是課尾延趣。課堂教學(xué)臨近尾聲，教師要注意誘導(dǎo)性，意在言外，給學(xué)生留下充分思索余地，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的興趣。
三 改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑
針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，我們根據(jù)“目標(biāo)明確，量度適中，節(jié)奏合理，方法得當(dāng)”的基本要求，吸收目標(biāo)教學(xué)和嘗試教學(xué)的精華，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，初步探索出“目標(biāo)嘗試式”的教學(xué)模式。教師首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生再探究，尋找到結(jié)論，發(fā)展智能。使課堂教學(xué)過(guò)程由教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特色，符合素質(zhì)教育的要求。其操作步驟是：
1.展標(biāo)定向。即課前出示目標(biāo)，使師生共同明確教學(xué)方向，避免教學(xué)的盲目性，從而提高教學(xué)效率。這個(gè)環(huán)節(jié)一般在導(dǎo)入新課（２分鐘左右）后，可以采用幻燈、小黑板等出示，學(xué)生齊讀，增強(qiáng)共識(shí)。明白這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些技能。時(shí)間３分鐘左右。
2.嘗試自學(xué)。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的重難點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)（或問(wèn)題），為學(xué)生嘗試自學(xué)打下基礎(chǔ)，提高單位時(shí)間的利用率。導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)（或問(wèn)題）出示后，學(xué)生即可嘗試自學(xué)，通常采用速讀法，迅速找出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的答案。時(shí)間５--１０分鐘左右。
3.組織討論。即根據(jù)導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)及自學(xué)體會(huì)，組織學(xué)生分組討論、爭(zhēng)辯，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度。因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)理解的知識(shí)不一定完全準(zhǔn)確、全面，因此組織學(xué)生分組（一般前后桌４人為一小組）討論，每人都要充分發(fā)表意見(jiàn)，不重復(fù)地回答出一個(gè)問(wèn)題。時(shí)間５--8分鐘左右。
4.答疑解疑。即師生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行信息雙向交流的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)討論中尚未不能自行解決的疑難問(wèn)題，進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，啟迪思維，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)形成理性認(rèn)識(shí)。一般采用初讀明文（即學(xué)生初步感知教材后，明確課文主要寫(xiě)了什么）、精讀明理（即在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的答疑解疑，解決為什么寫(xiě)的問(wèn)題）、品讀明法（即通過(guò)慢嚼細(xì)咽，弄清作者是任何寫(xiě)的）。答疑解疑一是要堅(jiān)持教師答疑解疑與學(xué)生答疑解疑相結(jié)合，可采用全班學(xué)生討論解答，這樣訓(xùn)練面大、受益面廣，學(xué)生都不能回答的再由教師解答。二是要堅(jiān)持集中答疑解疑和分散答疑解疑相結(jié)合。三是堅(jiān)持直接答疑解疑和提示性答疑解疑相結(jié)合。四是堅(jiān)持及時(shí)答疑解疑和延遲答疑解疑相結(jié)合。時(shí)間在１５分鐘左右。
5.檢測(cè)總結(jié)。即通常所說(shuō)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)（也叫形成性檢測(cè)），它不僅是鞏固知識(shí)、信息反饋的過(guò)程，而且是查缺補(bǔ)漏的過(guò)程。就閱讀課而言，形成性檢測(cè)一般包括：對(duì)課題的理解程度、對(duì)重點(diǎn)字詞句段的理解程度、對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握程度以及課文重難點(diǎn)、特點(diǎn)的掌握程度等。最后進(jìn)行歸納總結(jié)，形成發(fā)人深思，余味無(wú)窮的結(jié)尾。時(shí)間５--7分鐘左右。
四 滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！闭莆諏W(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力是創(chuàng)造型人才所必須的，如何使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，是我們“目標(biāo)嘗試式”教學(xué)模式研究的一個(gè)重要內(nèi)容。為此，我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是協(xié)調(diào)教法與學(xué)法。在課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)與學(xué)生的智能發(fā)展是互相聯(lián)系和影響的矛盾統(tǒng)一體。教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，教師既要研究自己“如何教”，又要研究學(xué)生“如何學(xué)”。因此，我們語(yǔ)文教師要注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，研究每一位學(xué)生的特點(diǎn)，做到“目中有人”，在此基礎(chǔ)上，確定課堂教學(xué)方法，使教法與學(xué)法協(xié)調(diào)同步，從而有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。二是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。教師特別注意做好示范，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握方法，同時(shí)教師注意學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高思維能力；促使學(xué)生動(dòng)口，提高表大能力；促使學(xué)生動(dòng)手，提高實(shí)踐操作能力；促使學(xué)生動(dòng)眼，提高觀察能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是注意反饋與矯正。教師要隨時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)方法情況，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法�？傊�，在教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。
綜上所述，我認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學(xué)。因此，教師必須以優(yōu)化課堂教學(xué)為核心，加快初中語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐。在教學(xué)中面向全體，突出鮮明的主體意識(shí)，以老老實(shí)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，撲樸實(shí)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)效果，探索出一條能體現(xiàn)素質(zhì)教育的語(yǔ)文教改之路。
原作者：不詳
來(lái) 源：不詳
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