談水滸的人物和結構(教師中心稿) 教案教學設計

發(fā)布時間：2016-5-6 編輯：互聯(lián)網手機版

浙江省溫嶺中學林海鳴

壹、學練目標

一、情感目標

1、樹立階級分析觀點。

2、學習茅盾先生為革命奮斗一生的精神，樹立正確的人生價值觀。

二、認知目標

1、積累文中出現(xiàn)的生字新詞。

2、了解作者及寫作背景。

3、理解運用準確的語言表達意義與效果。

三、技能目標

1、掌握結合語境品味語言的深層含義和感情色彩的技能。

2、掌握通過重要詞語和重要語段理解文章思想內容的技巧。

3、了解閱讀同類文藝評論文章的方法。

4、了解文學評論的基本寫法。

貳、學練方法選擇：文體切入法

叁、重點難點

1、文學評論常采用以議為主，敘議結合，評析結合的寫法。

2、前人觀點與自己觀點的異同。

3、選擇“林沖、楊志、魯智深”為論據(jù)所體現(xiàn)的典型性。

肆、課時安排：２教時

伍、教學步驟及方法

第一課時

1、簡要復習學過的小說《林教頭風雪山神廟》，導入新課

2、布置自讀，劃分段落與層次，歸納大意

3、逐一落實第一部分的段落層次論述

⑴第一部分第一層次（第一節(jié)）

觀點：人物描寫個性化（與前人基本相同）面目--至少

成因：朝夕揣摩圖像（前人）杜撰、附會--否定

朝夕揣摩民間文學（自己）科學--肯定（對比）

⑵第一部分第二層次（第二至第三節(jié)）

觀點：善于從階級意識去描寫人物的立身行事

理由：遭遇--思想意識--出身階層

（因為、為了……因此、于是）（不但如此）

遞進例證對比

⑶第三部分第三層次（第四節(jié)）

觀點：關于人物的一切都由人物本身的行動去說明

理由：出場--品性（用行動來表現(xiàn)）

（好比--由遠漸近、引人入勝）

4、小結：⑴提出自己的獨特見解；⑵用作品本身作論述的根據(jù) ；⑶論述的角度選擇（同異可比：思想內容--寫作技巧）。

5、作業(yè)：

①書面：思考和練習一之“1-4”、三；②口頭：中午看“武松打虎”錄相片斷或閱讀《水滸傳》有關武松打虎部分，思考如果用“武松”為例能否證明自己的觀點？如能，為什么不用？

【附板書】談《水滸》的人物和結構（茅盾）

觀點：人物描寫個性化（與前人基本同）面目--至少

成因：朝夕揣摩圖像（前人）杜撰、附會--否定

朝夕揣摩民間文學（自己）科學--肯定（對比）

觀點：善于從階級意識去描寫人物的立身行事

理由：遭遇--思想意識--出身階層

（因為、為了……因此、于是）（不但如此）

遞進例證對比

觀點：關于人物的一切都由人物本身的行動去說明

理由：出場--品性（用行動來表現(xiàn)）

（好比--由遠漸近、引人入勝）比喻

第二課時

1、復習舊課，①檢查口頭作業(yè)：如果用“武松”為例能否證明自己的觀點？如能，為什么不用？（能；但其階級出身及思想性格與魯智深、林沖、楊志都有部分的相同點，不夠典型。即不能像魯智深、林沖、楊志三人那樣具有鮮明的個性特色）②評論《水滸》人物描寫時，作者得出了哪些觀點？采用了哪些論證方法？（答案從上節(jié)課略）--導入新授

2、默讀課文（6-7節(jié)），思考：作者認為《水滸》的結構有哪些特點？（①全書看，其結構不是有機的結構；從一個人物的故事看，結構是嚴密的，有機的。②各自獨立、自成整體的故事在結構上的共同特點是：a.故事發(fā)展有序，疏密相間；b.變化錯綜，搖曳多姿。

3、這兩個特點的認識，有主次之分嗎？從何處可見？（有主次之分；①次②主。從論據(jù)可見，用來支持觀點的主要論據(jù)是林沖和楊志兩個人各自獨立的故事；林沖與楊志兩個人物的故事在結構上的不同點分析，寫作目的也是為了證明《水滸》結構特點②。）

4、寫林沖的故事結構特點是否與寫楊志的故事結構特點同一？（不同）那么，林沖的故事結構特點是什么？（騰挪跌宕--釋義、逐步到達高潮；落實“筆墨之經濟”中的“經濟”這一詞義）

5、楊志的故事結構特點又是什么呢？（縱橫開合、高潮在于中段；比較“智取”“搶取”，落實“軟取”與“硬取”的語言表達作用）

6、小結上文學習，轉入總結段閱讀理解

①文中說“《水滸》還有許多優(yōu)點值得我們學習”。這“許多優(yōu)點”具體指哪些？（人物對白中常用民間口頭語；動作描寫使形象鮮明）

②文中“（請不要誤會……其它方面。）”中的括號作用是什么？（解釋說明）“暫不談它的其它方面”中的“其它方面”指的是什么？（還是指上文的“許多優(yōu)點”）那么，“其他方面就沒有可供我們學習之處”這句話是否是累贅？（不累贅；因為上文“許多優(yōu)點”是從小處看，而現(xiàn)在是從大處看，角度已經不同）

③“在這上頭，我的偏見，以為《水滸》比《紅樓夢》強些”這句話中的“這上頭”指代什么？（人物描寫和結構）“以為《水滸》比《紅樓夢》強些”的理由是什么？（作為一個人物的故事結構看，《水滸》的結構是有機的）

④這一節(jié)文字的論證方法有哪些？（例證、對比論證）

7、總結全文學習，①要求自讀“單元知識和訓練”的基礎知識“文學評論的特點”部分（p34-36）；②思考和練習一之“5”討論。

8、作業(yè)：閱讀高中語文第四冊第四單元“單元知識和訓練”中的《德軍剩下來的東西》，選準一個角度，抓住這篇微型小說的一個寫作特點，寫一篇500字以上的文學評論。

【附 powerpoint 板書】

人物描寫個性化

善于從階級意識去描寫人物的立身行事

關于人物的一切都由人物本身的行動去說明

全書不是有機敘-評-析

（次） a.發(fā)展有序，疏密相間--騰挪跌宕，逐步到達高潮（林沖）

個人嚴密有機

（主) b.變化錯綜，搖曳多姿--縱橫開合，高潮在于中段（楊志）