浙江省余杭市瓶窯鎮(zhèn)第二小學(xué) 姜昌美
素質(zhì)教育從根本上說(shuō)是一種著眼于未來(lái)的教育。它所追求的不是顯現(xiàn)在教學(xué)的即時(shí)或?qū)嵤┖蟮妮^短時(shí)間內(nèi)的價(jià)值和效果,而是追求能在學(xué)生的終身發(fā)展中持久發(fā)揮作用的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之所以能成為現(xiàn)代教育的支柱之一,正因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)這種長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的有效措施之一。就目前的教育實(shí)際而言,支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)的有效措施。
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。其中,“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的學(xué)習(xí),在掌握“是什么”、“為什么”的知識(shí)的同時(shí),更要掌握“怎么做”的知識(shí)與技能,通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為素質(zhì),通過(guò)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素質(zhì),通過(guò)實(shí)踐的鍛煉升華為素質(zhì)。把“自主學(xué)習(xí)”的概念引入應(yīng)用文教學(xué),將有力地促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。
應(yīng)用文使學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重要組成部分,在教學(xué)中我們長(zhǎng)期實(shí)行的是“講--學(xué)--講--練”的模式。其基本操作程序是:(1)由教師或通過(guò)與學(xué)生的談話確定學(xué)習(xí)的目標(biāo);(2)教師手把手得教學(xué)生學(xué)習(xí)例文,弄清楚理論要點(diǎn);(3)由教師或師生共同討論得出書(shū)寫(xiě)格式和注意點(diǎn);(4)學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生似乎也有參與學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì),但是這一切都籠罩在教師過(guò)度“關(guān)愛(ài)”的光環(huán)里,被動(dòng)和遷就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特征。這種教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的缺陷:
一、以教師為中心的教學(xué),是學(xué)生喪失了自主的權(quán)力,壓制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)造性。在教學(xué)中,教師頻頻發(fā)問(wèn),學(xué)生紛紛作答,最后還是教師一錘定音。即使是學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的自主探究習(xí)得的東西,結(jié)果還是被教師用權(quán)威性的總結(jié)“更完美”的教給學(xué)生。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就只會(huì)看教師的眼色行事了,你提出問(wèn)題,我熱鬧一番,然后就等待教師在師生對(duì)答中激動(dòng)得把答案公布出來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生得到的僅僅只是知識(shí)的要點(diǎn),探索的欲望被壓抑了,創(chuàng)造的熱情被熄滅了,解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)失去了。
二、這種脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)順序的教學(xué),使學(xué)生喪失了感性認(rèn)識(shí)和自覺(jué)判斷能力發(fā)展的權(quán)力,體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅,從而感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。在這種教學(xué)中,學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí),感性知識(shí)被長(zhǎng)期的擱置,只能是死記然后硬套,再去實(shí)踐證明,最后才是用感官去感知、判斷。就好像是用水先澆樹(shù)冠,再澆樹(shù)干,而根部卻吸收不到水分。這種“教”“學(xué)”倒掛地教學(xué)狀況勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退,營(yíng)養(yǎng)不良。
在應(yīng)用文教學(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為可采用“學(xué)--練--用”這一教學(xué)模式。即通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、自練來(lái)掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作,體會(huì)應(yīng)用文的實(shí)際作用,而教師只起一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于:一是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,可以留有更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);二是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。其基本操作是:
一、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng),可以是長(zhǎng)效積累的,也可以是即時(shí)觸發(fā)的,在應(yīng)用文的教學(xué)中教師應(yīng)綜合的使用這兩種方法,并且要樹(shù)立這樣一種思想:今天的動(dòng)機(jī)和興趣水平是昨天學(xué)習(xí)的積累。因此,在應(yīng)用文的教學(xué)中,教師特別要注意讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)用性;還要讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的愉悅,使學(xué)生愛(ài)學(xué)應(yīng)用文,愛(ài)寫(xiě)應(yīng)用文。但是就課堂教學(xué)而言,創(chuàng)設(shè)情境,以喚起學(xué)生過(guò)去的愉悅體驗(yàn)或認(rèn)知沖突,即時(shí)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,是十分必要的。
例如在《寫(xiě)啟事》(浙江省義務(wù)教材小語(yǔ)第十冊(cè))的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景:走進(jìn)課堂,忽然發(fā)現(xiàn)我的公文包不見(jiàn)了,包里有一塊手表和一只錢(qián)包,我很著急,就請(qǐng)學(xué)生想辦法幫我找回不見(jiàn)了的公文包。學(xué)生也和我一樣的著急,紛紛為我出主意,最后大家覺(jué)得還是先寫(xiě)一則“尋物啟事”。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),充分利用了教師和學(xué)生之間良好的情感,學(xué)生樂(lè)意為老師去想辦法,他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)了;而且,由于教學(xué)情境和生活實(shí)際的緊密結(jié)合,使學(xué)生明白“尋物啟事”的實(shí)用功能,激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
二、 自我探索,嘗試寫(xiě)作
學(xué)習(xí)可以在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行,也可以由學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。而后者除了可以學(xué)到規(guī)定的知識(shí)、技能外,還可以獲得更多的東西,包括學(xué)習(xí)的方法、探求的精神、自信心等;即使就規(guī)定的知識(shí)、技能而言,其保持的長(zhǎng)久性、內(nèi)在的積極性及有效的使用性,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。因此,在應(yīng)用文的教學(xué)中,我們更應(yīng)該留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們?nèi)コ浞值靥剿、嘗試、發(fā)現(xiàn)。
同為上例,在接下去的教學(xué)中,我力求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)啟事的方法,自己去嘗試寫(xiě)啟事:(1)怎樣寫(xiě)啟事呢?引導(dǎo)學(xué)生去尋找寫(xiě)啟事的方法,大部分的學(xué)生想到了在語(yǔ)文課本上尋找,也有一些學(xué)生拿出了課外讀物,甚至有的學(xué)生在報(bào)紙上找到了啟事,以進(jìn)行模仿。(2)我能寫(xiě)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)一則尋物啟事。(3)我寫(xiě)得對(duì)嗎?組織學(xué)生進(jìn)行小范圍的交流、對(duì)照、評(píng)價(jià),自我修正“尋物啟事”的寫(xiě)作概念。
在這一教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的運(yùn)用的探索、嘗試過(guò)程。盡管有相當(dāng)數(shù)量的“尋物啟事”寫(xiě)的不那么規(guī)范,或者格式不正確,或者語(yǔ)言不恰當(dāng),或者條件交代不清楚,但是,這一切都是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成果,每一點(diǎn)小小的正確之處都是彌足珍貴的,即使錯(cuò)誤也是美麗的。在這里,教師應(yīng)給與更多更多的寬容和理解。其實(shí),這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神,學(xué)生自我構(gòu)建了關(guān)于“尋物啟事”的知識(shí),并和生活實(shí)際相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用性遷移。不僅探尋到了“是什么”、“怎么樣”,而且,指導(dǎo)了“怎么做”。
三、 反思交流,擇優(yōu)提高
在學(xué)生個(gè)體的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、智力差異等因素的影響,每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)就要發(fā)揮指導(dǎo)的作用,促進(jìn)不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上有一定的提高,并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的下限。一方面,讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程:我是怎么想的?我為什么這樣想?在反思中自我審查,自我提高。另一方面,要組織全體學(xué)生進(jìn)行課堂交流,讓不同的想法、不同的做法、不同的思考過(guò)程在課堂上展示出來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修正、擇優(yōu)。這樣的過(guò)程不僅是為了寫(xiě)好“尋物啟事”,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、交流、選擇、判斷能力,利于學(xué)生構(gòu)建更深層次的知識(shí)。
在上例中,我用四個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流:(1)讀讀自己寫(xiě)的啟事,能挑出毛病嗎?(2)我為什么這樣寫(xiě)?(3)對(duì)其他同學(xué)的作品你有什么意見(jiàn)和建議?(4)你有問(wèn)題要大家?guī)椭鷨幔?/p>
在一教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在:交流的內(nèi)容有學(xué)生自己根據(jù)反思的結(jié)果自己確定;交流的方式是自由的,學(xué)生可以對(duì)別的同學(xué)的發(fā)言做出評(píng)價(jià),也可以請(qǐng)求幫助;交流的途徑是多向的;交流的成果及時(shí)固定,學(xué)生根據(jù)自己的思考和同學(xué)的發(fā)言及時(shí)修改“尋物啟事”。
四、 及時(shí)應(yīng)用,體現(xiàn)價(jià)值
現(xiàn)實(shí)中存在著一種很有意思的現(xiàn)象:學(xué)過(guò)了“請(qǐng)假條”,但當(dāng)要請(qǐng)假的時(shí)候,很少有學(xué)生想到給老師寫(xiě)一張請(qǐng)假條;學(xué)過(guò)了“尋物啟事”,真丟了東西,學(xué)生只會(huì)跑來(lái)找老師。學(xué)習(xí)到底是為了什么?學(xué)生不明白,甚至有些老師也迷茫,這不能不說(shuō)是一種悲哀。造成這種現(xiàn)象的原因,一方面是“應(yīng)試教育”的錯(cuò)誤導(dǎo)向;另一方面是學(xué)習(xí)與生活的隔閡。其實(shí),應(yīng)用文是最容易和生活緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用可以更好的體現(xiàn)出應(yīng)用文的價(jià)值,也就是學(xué)習(xí)的價(jià)值。
在上例中,學(xué)生們修改好“尋物啟事”以后,我問(wèn):“寫(xiě)在本子上的‘尋物啟事’能幫老師找回公文包嗎?”學(xué)生們的思路一下子打開(kāi)了,熱情也被激發(fā)出來(lái)了,有的認(rèn)為可以寫(xiě)在小黑板上,掛到校門(mén)口去;有的認(rèn)為可以制作成張貼畫(huà);有的認(rèn)為可以在廣播里、電視里播出;有的認(rèn)為可以制作成網(wǎng)頁(yè),在英特網(wǎng)上尋找……我順勢(shì)要求學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng),或一個(gè)人,或幾個(gè)人,用不同的形式幫助老師尋找丟失的公文包。學(xué)生們喜形于色,高興的忙活開(kāi)了。在這里,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)“尋物啟事”,而且還會(huì)用“尋物啟事”;不僅學(xué)到了有關(guān)的知識(shí),掌握了一定的技能,而且還充分發(fā)揮了特長(zhǎng),發(fā)展了個(gè)性。
應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單的,在教學(xué)中,教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)應(yīng)用文,更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文,在生活中會(huì)運(yùn)用應(yīng)用文。因此,應(yīng)用文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文。如同走一條狹窄陡峭的山路,最精彩的并不是高高的山頂,而是一路上的無(wú)限風(fēng)光。
二OOO年九月
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