●陳菊芬
ご適怯镅緣慕ㄖ材料，要培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力，首先就要抓詞的教學(xué)。我從低年級兒童 的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取不同的方法啟發(fā)學(xué)生理解詞義，收到較好的效果。
一、直觀顯示，具體理解詞意。直觀法是常用的方法，它包括實(shí)物直觀、圖畫直觀、動作直 觀、演示直觀等�，F(xiàn)主要介紹兩種：1、圖畫直觀。孩子們對課文插圖的興趣很濃，教師要 充分利用它，及時(shí)提出問題，有意識讓學(xué)生通過思考，理解詞義。如義務(wù)教材中《秋天的果 園》中的“勞動”一詞，是學(xué)生較難理解的。我出示插圖的幻燈片，請學(xué)生說說叔叔、阿姨 、 伯伯在果園里干什么?當(dāng)他們看圖一一回答完整后，我就說：“他們采果子、運(yùn)果子、 抬果子，課文中稱他們在--“學(xué)生就馬上接著說：“勞動”。我趁熱打鐵，問：“你們還 知道哪些也叫勞動?”一個(gè)個(gè)小手都舉起來。通過觀察圖畫，把抽象的概念變成了可具體感 知的形象，孩子們很快地理解了這個(gè)詞的含義并能正確運(yùn)用。有的說：“爸爸媽媽上班叫勞 動。”有的說：“媽媽淘米、燒飯叫勞動。”有的說：“農(nóng)民伯伯在田里割稻叫勞動。”2 、演示直觀。如《烏鴉喝水》一課中“許多、慢慢、升高、辦法”等詞語的教學(xué)。我采用實(shí) 物和動作演示的方法幫助學(xué)生理解。我準(zhǔn)備好一堆小石子和一個(gè)空瓶，然后指著小石子問 ：“ 這些小石子多不多?”學(xué)生答：“這些石子多�！薄皶嫌昧四膫�(gè)詞來寫小石子?”學(xué)生答： “許多�！薄霸S多就是很多的意思。”“再看看，烏鴉想了一個(gè)什么辦法才喝到瓶子里的水 ?”我邊說邊演示，然后問：“瓶子里的水怎樣了?”“慢慢升高了�！边@樣“慢慢、升高、 辦法”的意思學(xué)生也就理解了。
二、展開聯(lián)想，溫故知新。從一個(gè)概念聯(lián)系到另一個(gè)概念，這是學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)之一。 我啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想來理解詞義。如教第三冊《生物角》時(shí)，有一個(gè)詞是“愉快”。為了幫 助學(xué)生理解并積累詞匯，我啟發(fā)學(xué)生找出和“愉快”意思相同的詞。學(xué)生說：“愉快地游來 游去就是高興地游來游去、快樂地游來游去、開心地游來游去。”又如教學(xué)“趕快”一詞， 就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系到“馬上、連忙、立刻”等詞。學(xué)習(xí)“一道”聯(lián)想到“一起、一塊、一同” 等詞。這樣啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的過程也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的相近概念去學(xué)習(xí)新概念的過程。
三、聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確理解詞意。聯(lián)系上下文理解詞義，就是在具體的語言環(huán)境中形成概念 的過程。語言環(huán)境不同，詞表達(dá)的概念也不同。如果撇開學(xué)生的思維過程，直接將詞的定義 塞給學(xué)生，那么學(xué)生對詞的感知就不真切，理解就不準(zhǔn)確，記憶也不清晰。因此，我引導(dǎo)學(xué) 生通過朗讀和思考，結(jié)合上下文體會詞在句子中的具體含義。如《秋天的果園》一文有這樣 一句話“果園里，人們在勞動，人們在歡笑�！逼渲小皻g笑”一詞需要理解。我先請學(xué)生看 圖體會到“歡笑”就指“開心地笑”，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓他們體會到“人們歡笑是因 為果園里長滿了紅通通的蘋果、黃澄澄的梨，還有一串串紫葡萄，農(nóng)民獲得了大豐收，是一 種 豐收后的喜悅�！边@樣，學(xué)生感知具體，詞義就能準(zhǔn)確理解，對掌握課文內(nèi)容都大有好處。
啟發(fā)低年級理解詞義的教學(xué)方法還有很多，如對比法、情境法等。當(dāng)然方法除了單一使用外 ，有時(shí)還可綜合運(yùn)用，完全根據(jù)教學(xué)需要決定。おお
本文收錄于《基礎(chǔ)教育論叢》一書
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