一、詞語(yǔ)聯(lián)想能力直接影響學(xué)生的作文能力
縱觀近兩年的中考作文試題，欣喜有加。命題的整個(gè)風(fēng)格趨向質(zhì)樸，在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)真情實(shí)感，創(chuàng)造性地發(fā)展心智才能上有了積極的探索。最令人振奮的是，大部分試題開(kāi)而不漫，放而不散，既用開(kāi)放性的手段鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁，同時(shí)盡可能避免天馬行空漫無(wú)邊際地讓作文評(píng)價(jià)遭遇尷尬。
讓學(xué)生能夠“收放自如”是中考作文命題成功的重要標(biāo)志。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成渠道很多，重視立足常規(guī)詞語(yǔ)，以考查學(xué)生詞語(yǔ)的聯(lián)想能力為起點(diǎn)來(lái)考查作文能力乃是渠道之一。這種命題現(xiàn)象值得我們思考，對(duì)我們的日常語(yǔ)文教學(xué)也有不少啟示。
所謂詞語(yǔ)的聯(lián)想能力，類似傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)的比喻義和引申義的聯(lián)想，但含義更加深廣。它指學(xué)生在面對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，能夠迅速聯(lián)想到與該詞語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，然后通過(guò)概念具化、寓意擴(kuò)展等方法，以這個(gè)并不生僻的詞語(yǔ)為“鑰匙”打開(kāi)自己的“心理詞庫(kù)”，使考題和自己的心理融合，從而快速構(gòu)思成文。
現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)很少直接提及與此類能力相關(guān)的術(shù)語(yǔ)了，但是在具體的考查中，作文能力的高下和這項(xiàng)能力的高下密切相關(guān)�？忌朐谧魑目荚囍猩袼硷w揚(yáng)，寫(xiě)出不落窠臼的好作文，平時(shí)就必須在快速把握詞語(yǔ)的比喻義引申義等“詞語(yǔ)聯(lián)想”能力上多下工夫。
隨機(jī)抽出2007年的中考作文試題稍作分析，我們可以看到，考學(xué)生的寫(xiě)作能力之前，其實(shí)首先考查的就是學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力。
比如廣州題《心中有盞紅綠燈》，如果思維僅僅停留在指揮交通的信號(hào)燈上，而不能迅速地聯(lián)想到紅綠燈是對(duì)行為和心靈的一種規(guī)范上來(lái)，就很難寫(xiě)出有獨(dú)特感受的文章。煙臺(tái)的《握手》也是同樣的道理。握手當(dāng)然只是一個(gè)動(dòng)作，但它更可以讓人聯(lián)想到人與人以及人與萬(wàn)物之間甚至萬(wàn)物與萬(wàn)物之間的認(rèn)同、溝通、契合。深一點(diǎn)的如臨沂的“每一種草都會(huì)開(kāi)花”，如果不能由自然界的草、花聯(lián)想到我們生命當(dāng)中的平凡或者絢爛的狀態(tài)，根本就無(wú)法成文。又如揚(yáng)州的話題作文“吃”，難道“吃”就僅僅指咀嚼后吞咽的生理行為嗎？思維停留在這個(gè)層次上當(dāng)然也能寫(xiě)出作文，但是，如果有足夠的詞語(yǔ)聯(lián)想能力可以進(jìn)入到“吃”的吸納、承受、探索、深入、品味、感悟、超越的層次，可以聯(lián)想到“吃”的對(duì)象既可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也會(huì)別有一番風(fēng)景。
這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。在今年的中高考作文試題中，關(guān)鍵詞語(yǔ)總是讓人浮想聯(lián)翩：翅膀、鑰匙、平衡、奔跑、走出、路、晨、朋友、約會(huì)、春光、天空、清水、風(fēng)化、傳遞、坎……對(duì)于聯(lián)想能力強(qiáng)的學(xué)生而言，這些常規(guī)詞語(yǔ)的背后都有無(wú)限的風(fēng)光。
作文考查是語(yǔ)文能力考查的最高形式，其對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)聯(lián)想能力的要求從上面可見(jiàn)一斑。而處于考查“底層”的“積累與應(yīng)用”這些年來(lái)各省市也在不斷改革，基本原則是：在應(yīng)用中考查“活”的基礎(chǔ)知識(shí)。比如2007年湖北孝感初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試題第一部分“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”第一題的第二問(wèn)是這樣的：
文章中的“橋”你讀過(guò)，生活中的“橋”你看過(guò)，心中的“橋”你想過(guò)，“橋”對(duì)于你來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，根據(jù)你對(duì)“橋”的解讀，回答：為什么“橋”歷來(lái)是文學(xué)和藝術(shù)中的絕好題材？
這個(gè)問(wèn)題看似艱深，其實(shí)考查的就是詞語(yǔ)的聯(lián)想能力。如果能聯(lián)想到“橋”的比喻義和引申義，這道題的解答自不在話下。
以上分析給我們的啟示是：詞語(yǔ)的聯(lián)想能力的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生的作文能力以及整體語(yǔ)文能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力，努力讓詞語(yǔ)教學(xué)同時(shí)成為拓展學(xué)生思維和豐富學(xué)生情感的教學(xué)非常必要。
二、詞語(yǔ)教學(xué)著力滲透思維訓(xùn)練是培養(yǎng)詞語(yǔ)聯(lián)想能力的關(guān)鍵
中學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是讓人擔(dān)憂的。
中學(xué)生已經(jīng)有了一定積累，完全具備了進(jìn)行詞語(yǔ)聯(lián)想能力訓(xùn)練的良好基礎(chǔ)，但是中學(xué)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)又基本虛化。因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)時(shí)間被煩瑣無(wú)味的課文分析所占領(lǐng)，所以詞語(yǔ)教學(xué)普遍僅僅停留在“讀一讀”“記一記”的層面上，比小學(xué)做得還馬虎，可以說(shuō)，中學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)是無(wú)序列的更是無(wú)作為的。我們的日常教學(xué)往往好大喜功，在不自知中把語(yǔ)文建成了空中樓閣。這也是造成初中生寫(xiě)作既失掉了童真，又沉溺于表淺的原因之一。
培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力，首先要對(duì)中學(xué)階段的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)教材建設(shè)，建立使教學(xué)有章可循的中學(xué)詞語(yǔ)庫(kù)，努力改變中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)要求模糊的現(xiàn)狀。中學(xué)生到底應(yīng)該掌握哪些詞語(yǔ)，掌握的數(shù)量和程度如何，中學(xué)生的詞語(yǔ)能力訓(xùn)練和小學(xué)生的詞語(yǔ)能力訓(xùn)練差距在哪里，這些問(wèn)題絕不應(yīng)該是一筆糊涂賬。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)序列不清晰是由學(xué)科特點(diǎn)決定的，但詞語(yǔ)庫(kù)這個(gè)知識(shí)板塊卻完全可以清晰起來(lái)。我們?cè)谶@個(gè)方面的研究依舊非常滯后，這不能不說(shuō)是遺憾的事情。
培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力，關(guān)鍵是要重視在詞語(yǔ)教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練。
我認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)分顯性的詞語(yǔ)教學(xué)和隱性的詞語(yǔ)教學(xué)。在閱讀過(guò)程之外，集中地相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)是顯性的詞語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)方式的思維訓(xùn)練也是顯性的。要求較低的如詞語(yǔ)接龍或者單詞造句，要求較高的如讓學(xué)生用一組完全不相關(guān)的詞語(yǔ)說(shuō)作文等等。
隱性的詞語(yǔ)教學(xué)價(jià)值更大，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的訓(xùn)練更靈活扎實(shí)。這種詞語(yǔ)教學(xué)往往從小學(xué)高年級(jí)就開(kāi)始了。它產(chǎn)生于閱讀教學(xué)過(guò)程之中，借助于活的文本這塊肥沃的土壤。語(yǔ)文教師只要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因地制宜，就能在閱讀教學(xué)中巧妙滲透具有思維訓(xùn)練特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)，從而讓詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)水乳交融。
對(duì)此，一線教師在常規(guī)教學(xué)中是大可以有所作為的。比如下面的兩個(gè)閱讀教學(xué)片段，筆者其實(shí)就是在力爭(zhēng)痕跡不露地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。
案例一：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)片段
聯(lián)想詞語(yǔ)：開(kāi)花
（和學(xué)生一起賞析“我要開(kāi)花”這個(gè)句子）
師：請(qǐng)同學(xué)們假想你就是那“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的紫藤蘿花，然后笑著嚷著讀出“我要開(kāi)花”這個(gè)句子。
�。ㄉd高采烈地嘗試著用各種語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)朗讀“我要開(kāi)花”）
師：同學(xué)們能不能夠不用“花”這個(gè)詞語(yǔ)，而用另外的詞語(yǔ)或者短語(yǔ)來(lái)代替，但是同樣表達(dá)出藤蘿花的感情和追求呢？請(qǐng)你說(shuō)“我要開(kāi)_______”
生：我要開(kāi)出我的笑臉。
師：真好！對(duì)“花兒”作出了形象的詮釋。
生：我要開(kāi)出我的激情。
生：我要開(kāi)出我的尊嚴(yán)。
生：我要開(kāi)出我無(wú)限的生命力。
生：我要開(kāi)出我的自豪。
生：我要開(kāi)出我的快樂(lè)。
師：真棒。原來(lái)“花”就是生命的一種絢爛的狀態(tài)，它有豐富的象征意義�，F(xiàn)在，要求難一點(diǎn)兒，同學(xué)們能不能夠不用“開(kāi)花”這個(gè)詞語(yǔ)，而用另外的詞語(yǔ)或者句子來(lái)代替，但是同樣表達(dá)出紫藤蘿花的追求呢？請(qǐng)你說(shuō)“我要_______”。
生：我要綻放！
師：好！你要綻放出什么呢？請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。
生：我要綻放出我最絢爛的色彩。
生：我要綻放出我對(duì)生活的愛(ài)。
生：我要綻放出我對(duì)春天的渴望。
生：我要綻放出對(duì)未來(lái)的向往。
生：我要讓我的青春綻放。
生：“我要開(kāi)花”就是“我要美麗”！
生：“我要開(kāi)花”就是“我要燃燒”！
師：真美，同學(xué)們的發(fā)言組合起來(lái)就是一首詩(shī)了。
（課文的收束階段）
師：同學(xué)們，紫藤蘿花兒讓作者“不覺(jué)加快了腳步”，讓我們明白了生命的許多道理。此刻，藤蘿花兒“我要開(kāi)花”的熱烈的呼喚又在老師的耳邊響起。現(xiàn)在，假想那“我要開(kāi)花”的“我”不是紫藤蘿花，而是你自己，那么什么樣的狀態(tài)又是你開(kāi)花的狀態(tài)呢？請(qǐng)你說(shuō)“我要開(kāi)花，就是_______”
生：我要開(kāi)花，就是要在初中階段做一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。
生：我要開(kāi)花，就是上課要主動(dòng)發(fā)言，不做沉默的人。
生：我要開(kāi)花，就是要不怕任何困難，相信生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
生：我要開(kāi)花，就是要積極鍛煉身體，不怕長(zhǎng)跑。
生：我要開(kāi)花，就是今天比昨天做得更好。
……
師：同學(xué)們，你們正處在人生的花季，但愿你們也像那一束束推著擠著笑著嚷著的紫藤蘿花，在花樣年華綻放出生命的輝煌……
【自評(píng)：以“開(kāi)花”為文眼帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，通過(guò)對(duì)“開(kāi)花”一詞的聯(lián)想，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深刻含義。有了這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，碰到像今年“每一種草都會(huì)開(kāi)花”的一類話題學(xué)生一定會(huì)充滿了自信�！�
案例二：《走一步，再走一步》教學(xué)片段
聯(lián)想詞語(yǔ)：走
師：在這個(gè)故事中，小主人公真的是靠一小步一小步地“走”出了自然的險(xiǎn)境，“走”當(dāng)然是“走路”的意思。聯(lián)系我們的生活，你對(duì)“走”還有更深的感悟嗎？
生：“走”就是向前進(jìn)。
生：“走”就是一種不放棄不停止的狀態(tài)。
生：“走”就是努力。
生：“走”象征著變化。
生：奔跑、跳躍、飛翔也是一種“走”。
生：讀書(shū)、寫(xiě)作、思考、旅游也是一種走。
師：對(duì)，同學(xué)們，這里的“走”，是身體上的一種行為，也是精神上的一種超越。走一步，再走一步，就是克服困難，一步一步地不斷地提升自己，腳踏實(shí)地地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，你有這樣“走”的感受嗎？
……
【自評(píng)：相信有此學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，絕不會(huì)在《奔跑》《跨越》一類作文題面前不知所措】
總之，滲透思維訓(xùn)練，詞語(yǔ)教學(xué)就有了密度、廣度和深度。智慧的詞語(yǔ)教學(xué)既可以獨(dú)當(dāng)一面，又可以攜手閱讀和作文，使語(yǔ)文教學(xué)一舉三得。這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的詞語(yǔ)聯(lián)想能力，而且是學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。作文考試雖然是語(yǔ)文能力考試的最高層次，但其訓(xùn)練也不妨從詞語(yǔ)聯(lián)想能力的訓(xùn)練開(kāi)始。對(duì)語(yǔ)文教師而言，這也應(yīng)該是一個(gè)具有廣闊前景的研究課題。
符尤見(jiàn)
[從中考作文命題特點(diǎn)看學(xué)生詞語(yǔ)聯(lián)想能力的培養(yǎng)(七年級(jí)教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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