一、中考文言文命題的依據(jù)
中考文言文命題的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文閱讀的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文８０篇�！泵}的難易度要符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文的大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度�！�
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文閱讀的要求，文言文命題的重點(diǎn)是考查學(xué)生利用工具書或注釋，根據(jù)其對(duì)文言文知識(shí)的積累，理解文言字、詞在文中的意義，理解文言文句子在文段中的意思以及整個(gè)文段的內(nèi)容，理解及分析文言文閱讀材料的主要內(nèi)容和思想意義。
二、中考文言文命題材料的選取及組合
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，文言文閱讀材料大多選自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“推薦篇目”和教材篇目，同時(shí)也兼及課外選文。從2005年到2007年全國各地課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的試卷看，2005年抽查的66份試卷所涉及的89篇文言文材料中有65篇來自課內(nèi)，24篇來自課外。2006年抽查的71份試卷所涉及的108篇文言文材料中有51篇來自課標(biāo)推薦篇目，57篇來自教材選文或課外選文。2007年抽查的71份試卷所涉及的109篇文言文材料中有49篇來自課標(biāo)推薦篇目，60篇來自教材選文或課外選文。
把課文作為中招考試的命題材料，目的主要是考查學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度，以及對(duì)文言文經(jīng)典的理解和領(lǐng)悟能力，同時(shí)也是對(duì)教師和學(xué)生學(xué)好課文的一種督促。把課外文言文作為中招命題材料，目的是在新的語言環(huán)境下，考查學(xué)生理解和運(yùn)用文言文知識(shí)的能力。選自課外的文言文材料一般篇幅不長，文字淺易明白，而且命題者一般都會(huì)對(duì)可能造成學(xué)生閱讀障礙的詞句進(jìn)行簡單的注釋，以此體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求。
命題材料的組合主要有兩種形式：第一種情況是單篇考查，所選篇目或是課標(biāo)推薦的篇目，例如北京市2007年課標(biāo)卷試題的文言文命題材料是《桃花源記》的節(jié)選；或是選自教材學(xué)過的篇目，例如江蘇淮安2007年中考文言文試題是柳宗元的《捕蛇者說》；或是課外文段,例如浙江杭州2007年中考文言文是節(jié)選自唐代封演的《封氏聞見記》片段。選自課外的文段內(nèi)容一般以敘事為主，同時(shí)命題者往往會(huì)結(jié)合內(nèi)容的難易情況加上相關(guān)的注釋，以降低學(xué)生閱讀的難度。
第二種情況是兩篇或兩篇以上的文段組合，這種組合一般是內(nèi)容或形式上有關(guān)聯(lián)或有相通之處的篇目。選取兩篇文段的組合方式主要有以下四種情況：一是兩篇都是課標(biāo)推薦的篇目，如《醉翁亭記》和《岳陽樓記》的比較閱讀；二是一篇課標(biāo)推薦的篇目配一篇教材選文，如《小石潭記》和《與朱元思書》的比較閱讀；三是一篇課標(biāo)推薦的篇目和一篇課外選文，如河南省2007年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的文言文閱讀題目是《鄒忌諷齊王納諫》和節(jié)選自劉向的《新序?宋昭公出亡》；四是兩篇選文均選自課外，例如陜西課改實(shí)驗(yàn)區(qū)卷文言文閱讀材料，兩篇閱讀文段都選自課標(biāo)推薦的篇目之外，內(nèi)容上涉及的都是詩歌創(chuàng)作的話題即人們常說的“詩話”，內(nèi)容以敘事對(duì)話為主，基本沒有特別冷僻的詞匯，而且文學(xué)色彩濃郁，充滿了語文的情調(diào)。所以用來作為命題材料的基本都符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文考查范圍和難度的要求。
除了以上的組合，最近幾年中考語文試卷中的文言文閱讀材料也有地方選三篇文段的，一般都兼顧了課內(nèi)課外，組合方式和上述的兩篇組合形式基本相似，不再贅言。
最近幾年，又有一種新的文言文考查閱讀材料組合方式出現(xiàn)，即“詩歌”加“文言文”。盡管這幾年許多省市的語文試卷都有“詩歌閱讀”和“文言文閱讀”兩部分，但是這種新組合方式的不同之處是把詩歌和文言文語段內(nèi)容結(jié)合起來考查，而且兩者在內(nèi)容上有相通之處。如孟浩然的《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》和范仲淹的《岳陽樓記》的組合，柳宗元的《江雪》和張岱的《湖心亭看雪》的組合等。這種新的命題組合方式也應(yīng)引起我們的重視。
這幾年全國各地的中考試卷很多都采用了課內(nèi)外材料組合的命題方式。但這樣的方式不能說就是十全十美，它有一定的弊病：一是要選擇兩則在內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的材料給命題者帶來了很大的困難，近幾年各省市文言文命題材料“撞車”的試卷越來越多；二是在內(nèi)容上沒有聯(lián)系的命題材料的組合，往往會(huì)帶有很大的隨意性，也給教師和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來更多的困難。但瑕不掩瑜，正如世界上不存在完美的東西一樣，我們追求的是在新課標(biāo)要求下的相對(duì)最合適的命題方式。
三、中考文言文考查內(nèi)容的主要特點(diǎn)
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重考查學(xué)生對(duì)詞、句等基本內(nèi)容的理解和掌握。
文言文閱讀的考查重點(diǎn)是詞、句和基本內(nèi)容的理解，主要是通過學(xué)生對(duì)文言詞語的解釋、文言句子的翻譯和文言文基本內(nèi)容的回答，來考查學(xué)生對(duì)文言文的理解程度。
讀懂文言文，理解詞句是關(guān)鍵。文言文閱讀對(duì)詞語的考查，一般側(cè)重于常見的文言實(shí)詞，即那些在文言文中出現(xiàn)頻率較高、又與現(xiàn)代詞義有聯(lián)系的實(shí)詞。主要考查常用詞、多義詞、通假字、古今異義詞、常用虛詞等，將文言詞句放在具體語境中來理解、翻譯，是考查古詩文閱讀能力的有效形式。在考查形式上多以簡答題和選擇題的形式出現(xiàn)。對(duì)于初中學(xué)生來說，一般不提倡考查文言虛詞的用法和意義。
對(duì)文言文句子的理解，主要是通過把古代語言用現(xiàn)代漢語表達(dá)出來的方式體現(xiàn)，即我們常說的“翻譯”。通常以文章的中心句、重點(diǎn)句子、特殊句子、較復(fù)雜的句子翻譯為主；考查文言文翻譯的目的一是了解學(xué)生對(duì)文言句子意思的理解與表達(dá)的能力，二是通過翻譯關(guān)鍵句子，了解學(xué)生對(duì)文言文基本內(nèi)容的理解程度。文言句子的翻譯要求以直譯為主，即作到“信”，當(dāng)用直譯的方式?jīng)]有辦法解釋時(shí)，輔之以意譯。翻譯時(shí)還要注意重要字詞和特殊句式的特點(diǎn)。
�。ǘ┲匾暲斫�、感悟，從整體把握的角度考查學(xué)生對(duì)文言文的解讀能力。
除了對(duì)基本詞義和句子的理解外，文言文閱讀最重要的是對(duì)文言文基本內(nèi)容的理解和把握。學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的準(zhǔn)確與否，可以客觀反映學(xué)生閱讀文言文水平的高下。所以文言文閱讀試題的設(shè)計(jì)者都非常注意從整體理解文言文的角度設(shè)計(jì)具體題目，以考查學(xué)生對(duì)文言文的整體解讀能力。
文言內(nèi)容的理解主要是歸納要點(diǎn)、概括內(nèi)容、分析人物形象的特點(diǎn)、領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)和情感、簡析結(jié)構(gòu)和表達(dá)的特點(diǎn)等。既可以考查學(xué)生的識(shí)記和理解，也可以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法分析解決問題的能力，以及組織材料、運(yùn)用語言、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。這種題型是文言文命題中的主要方式，也是重點(diǎn)難點(diǎn)。
（三）求同辨異，用比較的方式考查學(xué)生文言文的閱讀理解能力。
從最近幾年各地的文言文試卷看，很多都采用了比較的方法來考查學(xué)生閱讀文言文的能力。用比較閱讀的方式，除了可以考查學(xué)生對(duì)文言文基本內(nèi)容的理解，還拓寬了考查文言文閱讀的范圍。由考查學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累到側(cè)重于考查學(xué)生實(shí)際閱讀文言文的能力，尤其是通過求同辨異，可以加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生死記硬背課標(biāo)推薦的課文內(nèi)容和老師設(shè)計(jì)的問題答案，使學(xué)生能夠“得法于課內(nèi)，增益于課外”。例如：安徽池州2007年中考語文試卷的閱讀文段是《小石潭記》的節(jié)選和《與朱元思書》的節(jié)選，相關(guān)的試題是：
1．甲文和乙文中畫線的句子都描寫了水，分別突出了水的什么特點(diǎn)？各從什么角度描寫的？
2.下面的句子分別流露出作者怎樣的思想感情？
(1)坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。(2)鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
兩篇文章都屬于寫景性抒情散文，一篇是選自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“推薦篇目”，一篇是選自教材的課文，命題者對(duì)問題的設(shè)計(jì)是兩篇并重而側(cè)重求同辨異。所考查的知識(shí)點(diǎn)依然是初中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)和能力。兩題均是要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，辨析文章的寫作方法和作者表達(dá)的思想感情。兩題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均有“意思對(duì)即可”的要求，不僅符合學(xué)生的實(shí)際，也給學(xué)生的創(chuàng)新性答案提供了空間。
當(dāng)然，還有一些試卷也采用了兩個(gè)甚至更多的文段組合，貌似比較閱讀，實(shí)際上幾個(gè)文段之間沒有必要的關(guān)聯(lián)，設(shè)題也沒有體現(xiàn)出真正意義上的比較閱讀，這是對(duì)比較閱讀的誤解。
�。ㄋ模┳⒅毓沤衤�(lián)系，強(qiáng)調(diào)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生獲得自己獨(dú)特感受和見解的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量�！睆慕鼛啄甑恼Z文試卷看，文言文閱讀的試題在考查學(xué)生文言文知識(shí)積累和理解的同時(shí)，都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)行拓展和探究，目的是從古今聯(lián)系的角度進(jìn)一步考查學(xué)生的文言文閱讀能力。這類開放性試題要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從而獲得對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特感受和啟發(fā)，力圖引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取有益的營養(yǎng)。古詩文閱讀的開放性試題主要表現(xiàn)在：針對(duì)文中觀點(diǎn)談自己看法，對(duì)選文的體驗(yàn)和感受，從文中受到的啟示，從選段延伸到選段外內(nèi)容，對(duì)精彩句段的賞析，對(duì)選段內(nèi)容和寫法的簡要評(píng)論……這些試題，都需要考生談出自己獨(dú)特的感受和見解。例如吉林省2007年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文試卷選取的是歐陽修的《醉翁亭記》，設(shè)計(jì)的相關(guān)試題是：
1．“前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕”描寫的是滁人出游的場面。通過這個(gè)場面，你能感受到什么？
2．歐陽修盡管被貶滁州，仍能有所作為。請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銖闹械玫降膯⑹尽?/p>
這兩題是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上的探究思考。尤其是第2題，命題者引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剰闹械玫降母惺�。這不僅使學(xué)生有話可說，而且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和吸納經(jīng)典文言文中所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化精華，從古代仁人志士的事跡中培養(yǎng)自己正確的人生觀，進(jìn)而內(nèi)化為自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
總體來說，無論命題者從哪個(gè)角度設(shè)計(jì)試題，文言文的考查范圍也不會(huì)超出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。就文言文具體考查而言，考查的重點(diǎn)一是文言詞語、句子和記誦積累，二是理解淺易文言文的基本內(nèi)容和意義，三是對(duì)學(xué)生基本能力和語文素質(zhì)的考查，即要求學(xué)生能夠在讀懂文言文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身實(shí)際，有所感悟，有所啟發(fā)。
符尤見
[中考文言文命題思路淺談(九年級(jí)教學(xué)論文)]相關(guān)文章：