廣西賀州市仁義一中 李科
中學(xué)語(yǔ)文教師到底有什么作用？？？廢話，不就是教中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？！話雖這么說(shuō)，其實(shí)，問(wèn)題還真沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。大家寫文章都是引用名家的言論，本人有所不同，特別喜歡某些教育主管領(lǐng)導(dǎo)的精彩發(fā)言。這不，請(qǐng)看：
“小小說(shuō)？！你怎么能跟學(xué)生講小小說(shuō)呢？他們能接受？我們的語(yǔ)文課本從頭到尾，你翻一翻，有這個(gè)概念嗎？？、、、、、、”
--這真的是一個(gè)自己也教語(yǔ)文的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在檢查個(gè)別語(yǔ)文教師備課本“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”時(shí)批評(píng)該語(yǔ)文老師所說(shuō)的話。因?yàn)閷?shí)在太精彩了，本人不能獨(dú)吞，有必要與大家分享�。。�！
本人不得不遺憾地說(shuō)，在一些基層中學(xué)，至今依然有不少語(yǔ)文老師甚至主管領(lǐng)導(dǎo)很錯(cuò)誤地認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師的天職就是把語(yǔ)文課本里的課文循規(guī)蹈矩地一篇接一篇給學(xué)生講完，語(yǔ)文課本必須講，而且，課本沒(méi)有的內(nèi)容不能講。在他們眼里，這也便是語(yǔ)文教師的作用了。真是非常非常匪夷所思，特別特別莫名驚詫，無(wú)比無(wú)比荒謬絕倫、、、、、、
本人只是一個(gè)普通的語(yǔ)文教師，沒(méi)有高深的理論去辯駁是非。不過(guò)，可以就事論事：正如那位主管領(lǐng)導(dǎo)所言，我們的語(yǔ)文課本（蘇教版` 初中）的確沒(méi)有明確地涉及“小小說(shuō)”這個(gè)概念，但這也并不是課本編者有什么過(guò)錯(cuò)。根本問(wèn)題還是出自我們可愛(ài)的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
什么是小小說(shuō)？不就是短篇小說(shuō)嘛！有些短篇小說(shuō)的篇幅極其短小，人們于是給了另外的稱呼--小小說(shuō)，也叫微型小說(shuō)。（還有專門的雜志呢�。╅L(zhǎng)篇小說(shuō)都要求中學(xué)生好好學(xué)習(xí)（特別是名著），小小說(shuō)怎么就不能教、不能學(xué)呢？？作為習(xí)慣于搞應(yīng)試教育的前輩，尊敬的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難道沒(méi)見(jiàn)過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文考卷？？？現(xiàn)代文閱讀所選的短文不太可能是長(zhǎng)篇和中篇小說(shuō)，更多的是，不，應(yīng)該說(shuō)就是小小說(shuō)啊�。∧先思以趺床辉试S年輕的語(yǔ)文老師跟學(xué)生講呢？比如：
閱讀下面文章，完成第1-5題。
每逢山溪水漲，他就守候在溪邊，把他的學(xué)生一個(gè)一個(gè)背過(guò)小溪。驚悸的濁浪，滑溜溜的卵石，使他名聲遠(yuǎn)播，某報(bào)撰文頌曰：《人橋》！
不久，他被提升為文教辦主任。接替他的，是一個(gè)嬌小的姑娘。姑娘沒(méi)有勇氣涉過(guò)小溪，更談不上背孩子渡水，于是一到雨天黃昏，對(duì)岸就排著一支家長(zhǎng)的隊(duì)伍，一律褲腿高挽。
姑娘開(kāi)始了奔波。她給文教辦寫信，向教育局長(zhǎng)報(bào)告，跟鄉(xiāng)長(zhǎng)爭(zhēng)吵，掏出自己的工資帶頭集資……不久，小溪上架起了一座鋼筋水泥結(jié)構(gòu)的橋。孩子們可以順順暢暢上學(xué)了。
姑娘至今還在山村小學(xué)，教著四年級(jí)的50名學(xué)生。
1．請(qǐng)你給短文擬一個(gè)標(biāo)題。
2．短文中兩個(gè)人物做的同一件事是什么？各自采用了什么方法解決問(wèn)題？
3．文中的兩個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？
4．刪掉短文末段行不行？為什么？
5．短文蘊(yùn)含著作者對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象所持的態(tài)度，請(qǐng)你舉文中的一例加以說(shuō)明。
永遠(yuǎn)的蝴蝶
那時(shí)候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火。我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨(dú)地站在街的對(duì)面。我白色風(fēng)衣的大口袋里有一封要寄給南部的母親的信。櫻子說(shuō)她可以撐傘過(guò)去幫我寄信。我默默點(diǎn)頭。
“誰(shuí)叫我們只帶來(lái)一把小傘哪�！彼⑿χf(shuō)，一面撐起傘，準(zhǔn)備過(guò)馬路幫我寄信。從她傘骨滲下來(lái)的小雨點(diǎn)，濺在我的眼鏡玻璃上。
隨著一陣拔尖的煞車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來(lái)。緩緩地，飄落在濕冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。
雖然是春天，好像已是秋深了。
1. 小說(shuō)以“雨”開(kāi)篇，并以“雨”貫串全文，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不超過(guò)15字）
2. 小說(shuō)最后再次描寫了櫻子“穿著白色的風(fēng)衣，撐著傘”的特征，并交代了給母親信的內(nèi)容，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不少于15字） .
3. 開(kāi)始寫“小雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，之后寫“更大的雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，其作用是：（不超過(guò)20字）
4.
--以上經(jīng)典文章語(yǔ)文課本都沒(méi)有收錄為課文，本人實(shí)在愛(ài)不釋手，并與自己的學(xué)生一起分享，將這些好文章當(dāng)課文認(rèn)認(rèn)真真地備課、講課，有什么不對(duì)？？？又是違反所謂的語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)？？？
本人在拙文《究竟什么是語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)----憲法？？？》里提到我市教育局05年制定的《賀州市普通中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》，連總則和附則共十大項(xiàng)60條細(xì)則里只有半句話明確地提到課本：“教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)”。與其他地區(qū)的常規(guī)一樣，并沒(méi)有規(guī)定語(yǔ)文教師必須循規(guī)蹈矩地將語(yǔ)文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！其實(shí)，教學(xué)常規(guī)比較高明的地方是用“教材”這個(gè)概念，并沒(méi)有用“語(yǔ)文課本”這個(gè)概念。這兩個(gè)概念還是必須明確區(qū)分的，教材不完全是語(yǔ)文課本�。∏罢甙膬�(nèi)容或素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寬于多于后者。而且，常規(guī)在提“教材”之前，首先要強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“憲法”--《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。選取語(yǔ)文課本以外的小小說(shuō)（優(yōu)秀的經(jīng)典的那種）來(lái)給學(xué)生講課并沒(méi)有違反教學(xué)常規(guī)！相反，這是完全符合新課標(biāo)精神的。這是負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文老師應(yīng)該做的事，也是提高學(xué)生語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)（是考試分?jǐn)?shù)啊！在此說(shuō)提高語(yǔ)文素養(yǎng)還有的很虛偽了）的好辦法，更是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣的妙計(jì)啊！
中學(xué)語(yǔ)文教師到底有什么作用？？？顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文教師的作用絕對(duì)不是循規(guī)蹈矩地將語(yǔ)文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！也用不著拿新課標(biāo)或者別的教育理論（素養(yǎng)啊母語(yǔ)呀之類）嚇唬人，很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教師的作用是讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生懂語(yǔ)文，讓學(xué)生用語(yǔ)文、、、、、、語(yǔ)文老師應(yīng)該有這些作用��！當(dāng)然，語(yǔ)文老師要發(fā)揮這些作用有各種各樣的途徑，所以，極個(gè)別的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有必要假“常規(guī)管理”之名，行嫉妒打壓之實(shí)。
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