隨著"大語文"觀念的提出和建立，語文的內(nèi)涵越來越豐富，外延也隨之?dāng)U大到與生活同在，這樣，語文學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了一種新趨向，那就是以實踐活動為主的"綜合性學(xué)習(xí)"。《語文新課程標準》指出："語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。"語文綜合性學(xué)習(xí)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用。它既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，作為一個獨具特色的領(lǐng)域，首次成為我國語文教材體系的有機構(gòu)成，被公認為我國當(dāng)前語文課程改革的一大亮點。它既是聽說讀寫能力的綜合，又是語文知識的綜合，更是各個學(xué)科知識的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)能夠短時間內(nèi)在全國試驗區(qū)迅速推開,新教材功不可沒。當(dāng)然,我們還應(yīng)清醒看到,作為一種全新的嘗試和探索, "綜合性學(xué)習(xí)"的教學(xué)還存在一些值得改進的地方。在此筆者就語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與大家一起探究。
語文綜合性學(xué)習(xí)中，"語文知識"不再是教師關(guān)注的唯一焦點，教師更要關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師的教學(xué)不再是統(tǒng)一的"灌輸"，而是尊重每個學(xué)生的獨特體驗，承認學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法上的自主性，進行個別化的教學(xué)。整個學(xué)習(xí)過程就像一次愉快而豐富的旅游，旅游過程是自主的、合作的、探究的。在帶領(lǐng)學(xué)生走上探究之旅的學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)做好以下工作。
一、把握課堂教學(xué)中心
離開課堂教學(xué)來進行語文綜合性學(xué)習(xí)不過是紙上談兵。語文不僅具有工具性和人文性，還是其它學(xué)科的奠基者。因此，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及三維目標的落實。在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)知識較欠缺，我們也知道，新課程的實施不是不要基礎(chǔ)。所以在課堂實踐中，也注重雙基的落實和訓(xùn)練，只有這樣，才能使探究性學(xué)習(xí)不只是留于形式。結(jié)合每次的綜合性學(xué)習(xí)進行了各種課堂實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改變，語文素養(yǎng)得到了提高。
二、正確定位教師角色
教師要對綜合性學(xué)習(xí)中師生的角色作正確的定位，學(xué)生應(yīng)是"領(lǐng)銜的主演"，教師則是"場外的編導(dǎo)"，應(yīng)更多地表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。學(xué)生應(yīng)是"游客，"教師則是"導(dǎo)游"，應(yīng)更多的表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者。新課程標準中的實施建議就明確提出："綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。" 語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種"教師低控制度"的教學(xué)活動。這就要求我們放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們?nèi)フf……面對高自由度、多樣化的學(xué)習(xí)個體，面對不同類型的選題，教師不可能、也沒必要充當(dāng)"萬能的上帝"，作面面俱到的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中那種"學(xué)生一有問題，教師便傾囊相授"的做法應(yīng)當(dāng)改變，變?yōu)?相機誘導(dǎo)"，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索。所以教師應(yīng)把教學(xué)的重心由單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導(dǎo)和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學(xué)生的不同需要上，在技術(shù)、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。
三、落實校園文化核心
校園文化是語文綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機來進行語文學(xué)習(xí)。我們充分利用教室后面的黑板報作為語文綜合性學(xué)習(xí)的班報，結(jié)合每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推出各班語文學(xué)習(xí)的亮點，每周一查一評比，并交流經(jīng)驗。以圖書室作為語文學(xué)習(xí)的知識庫，每天定時開放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在知識的海洋里盡情的遨游，如饑似渴的吸取知識的營養(yǎng)。課外活動時間，根據(jù)學(xué)生的不同特長和愛好，開展書法、閱讀等多種形式的活動。認真把握語文學(xué)習(xí)的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文學(xué)習(xí)的氣息。
四、切合實際的教學(xué)
由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸至課外，這就要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)，書本學(xué)習(xí)和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則由學(xué)生自主完成，這就給了老師和學(xué)生一個設(shè)計活動的空間。新課程標準中的實施建議就明確提出："綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。"可見，教材中的綜合性活動內(nèi)容不是"圣旨"，而是可以根據(jù)學(xué)生的實際情況與地區(qū)特點作相應(yīng)的改動的。學(xué)生的想象和大膽的創(chuàng)新令人激動。我不得不信服陶行知所說的"時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人"，也更相信只要把景點參謀好了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會是事半功倍。
五、重視協(xié)同合作
《語文課程標準》指出"提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合"。因此語文教師就需要擴大知識面，增加知識量，但僅以個人的力量去完成綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的，它需要多方協(xié)作，充分開發(fā)教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、科研部門的教育資源，進行協(xié)同教學(xué)。
1、教師間的合作。不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)形成專業(yè)互補，構(gòu)成更大的知識背景，能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思考框架。
2、與學(xué)生合作。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不是單一的"傳授者"和"學(xué)習(xí)者"，而是互相把對方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。
3、與家長合作。家長是綜合性學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)資源。教師要把家長引入到綜合性學(xué)習(xí)中來，利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的各種特長，豐富綜合性學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
4、與社區(qū)合作。不同的社區(qū)有不同的特點，但它們都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文學(xué)習(xí)資源。教師要積極與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多形式的語文實踐活動。
人們在社會生活中是互相依存的，上下左右前后的人們之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而合作共處就顯得非常必要。課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)這種精神。討論、傾聽、答問是合作學(xué)習(xí)，爭辯、交際、對話是合作學(xué)習(xí)，策劃、主持、協(xié)調(diào)、評價也是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式可以是自由式合作，課堂上爭辯氣氛非常熱烈，既爭辯又合作，語文智能和表現(xiàn)能力得到很好的培養(yǎng)。
六、存在的困惑
提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革中的重要內(nèi)容�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出："倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。然而在教育教學(xué)實踐中，有的教師理解上存在偏差，出現(xiàn)了一些極左或極右的做法，主要表現(xiàn)在：
1.忽視了雙基，致使有的學(xué)生連起碼的語文素養(yǎng)缺乏；綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)難區(qū)分。
2.認為只有開展活動才是進行了綜合性學(xué)習(xí)，對綜合性學(xué)習(xí)活動缺乏指導(dǎo)。
3. 一些老師認為提出問題讓學(xué)生思考就是探究，小組討論就是進行合作學(xué)習(xí)；在綜合性活動中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。
4.教育資源匱乏，學(xué)生接受信息的渠道狹小。
5. 一些教師在教學(xué)設(shè)計上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢資源，致使活動與實際生活脫節(jié)等等。
我認為，作為語文教師，作為新課程改革的實踐者，我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。我們要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，開拓視野，豐富知識，培養(yǎng)能力。
[語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究(鄂教版七年級選修)]相關(guān)文章：