《五人墓碑記》
教學目標：
⒈運用對比方式議論
⒉了解本文闡述的生死價值觀，認識生死大義
教學時數(shù)：1
教學過程：
一、導入新課
二、解題
⒈介紹作者
⒉介紹寫作背景
⒊介紹“碑記”文體
三、整體感知
⒈朗讀課文，質疑解難
⒉知識點歸納
⒊思考：①貫穿本文的線索是什么？
②作者是怎樣評價五人之死的重大意義和社會價值的？
要求：分別引用原文中的一個句子回答。
明確：①線索――“激于義而死焉者也”
②主旨――“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”
四、具體分析
㈠析“五人”之死的經(jīng)過
⒈五人墓中埋葬的是哪五位義士？他們?yōu)楹味溃?/p>
明確：顏楊馬沈周――“激于義而死焉者也”
⒉文天祥詩云：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！比擞猩陀兴�，在死神面前是人人平等的，但為何而死?是否死得其所?從古至今無數(shù)的仁人志士用自己的行動給我們作出響亮的回答。這五人也有機會茍全性命，但為了吳地百姓的安全，挺身而出，昂然受刑。在本文的記述中，雖然沒有留下他們的片言只語，但我們讀后，他們的音容笑貌，仿佛就在我們眼前閃現(xiàn)，耳邊回響。齊讀第三、四段，感受五人英雄的壯舉、豪杰的正氣。并用自己的語言復述五人“激于義而死”的經(jīng)過。
明確：周公之被逮（開端）→聲義（發(fā)展）→噪逐（高潮）→遇害（結局）
⒊作者怎樣描寫五人當刑時的情景?表現(xiàn)了五義士的什么品質？
明確：“…意氣揚揚，呼中丞之名以詈之，談笑以死”、 “…顏色不少變”；表
現(xiàn)了他們嫉惡如仇、視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。
㈡析“五人”之死的重大意義和社會價值
⒈“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！� 司馬遷這句名言運用比喻形象
地點明了生命的價值。而這五位義士本素不相識，除周文元外，其余四人和周
順昌也沒有任何交往。他們完全是“激于義”而自發(fā)參加斗爭、慷慨赴死的。
對于他們的義舉，作者是怎樣高度評價的？主要運用什么手法？
明確： “明死生之大，匹夫之有重于社稷也”――對比手法
對 比意 義
五人“激于義而死”富貴之子、慷慨得志
之徒“淹沒不足道”光明磊落
五人“激昂大義、蹈死不顧”縉紳“易其志”不畏強暴
五人“有重于社稷”高爵顯位“辱人賤行”死之意義重大
五人“盡其天年”（假設）豪杰“扼腕發(fā)悲”
（現(xiàn)實）容于身后的顯耀
※ 對比作用：作者站在反對閹黨，支持群眾抗暴斗爭的政治立場上，通過這組對比，熱情謳歌了五位平民“激于義而死”的可貴精神，也批判了官僚士大夫中不能仗義斗爭，甚至甘心依附閹黨的那些人，顯示了輕重大不相同的兩種生死價值。
㈢齊讀課文，領略英雄們的壯烈的風采
五、課文小結
本文運用對比手法和敘議結合方法，熱情謳歌了五人的義舉，頌揚了他們的高尚品德，同時批判和揭露閹黨的倒行逆施和縉紳們的“辱人賤行”。闡明為國家、為民族，堅持正義而死，雖死猶榮的道理。林云銘評：“拿定激義而死一意，說有賴于社稷，且有益于人心，何等關系，令一時附閹縉紳無處生活。文中有原委，有曲折，有發(fā)揮，有收拾，華袞中帶出斧鉞，真妙篇也。”
[《五人墓碑記》教案3 教案教學設計]相關文章：
3.3歲早教教案
4.世說新語3則教案
8.春曉教學設計教案
9.背影教案教學設計