你有一個蘋果，他有一個蘋果，交換后可得到的只有一個蘋果，你有一種思想，他有一種思想，交換后每人獲得兩種思想---這就是合作的好處。
如今的班級授課，幾十個人濟濟一堂，聽著同一個教師的講授，讀著同一本教材，學習著同一個課題，保持著同一個進度。其教學形式以灌輸和告訴為主要特征，忽視學生的主體地位和主體需求。而新課程理念中，語文教學提倡的是自主、平等、合作、探究的教學。如何理解合作？怎樣合作？
合作是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。
美國當代著名教育評論家艾利斯在其新著的《教育改革研究》一書中斷言：合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。他代表合作教學論認為：整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動中不可缺少的人力資源，因而強調(diào)所有動態(tài)因素的共同互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征，展開短視、高效、低耗、愉快的教學活動。為貫徹這一理論，我在日常教學實踐中，作了些粗淺的嘗試。
一、師生合作 共同達標
在以前的傳統(tǒng)教學中，課堂是任憑老師主宰的三尺平臺，是老師個人才華的大展現(xiàn)，老師是課堂上獨一無二的權威，是表演的主角，學生只有被動的接受，盲從。我們往往習慣于老師凌駕學生之上，不是唱催人入睡的獨角戲，就是牽著學生的鼻子走，禁錮了學生的思維，遏殺了學生的創(chuàng)新，特別是忽略了學生的個體差異和探究能力。其實真正展示自我的應該是學生，他們才是 課堂的主人，老師要盡可能的為他們創(chuàng)設情境，提供張揚個性的舞臺。所以如何最大限度的發(fā)揮學生積極性，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們主動探究 是老師教學設計的核心。
在教學時，我試圖在上課伊始就讓同學們明確本課的教學目標，然后由學生和老師一起群策群力，實施達標。 這一過程中先由學生自行達標，達不到的有老師指導，正如一棵蘋果樹下，低處的蘋果學生自己摘，夠不著的，老師扶一把，更高一些的需要師生一起合作，借助外力（譬如一架梯子）來解決。如教學文言文 《于園》時，我首先精心設計的導語是：古人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州，揚州的“于園”可是個不可多得的地方，那里有磊石之奇，曲徑之幽，自然之趣，你們愿意去神游一番嗎？同學們紛紛響應。在讀課文之后，讓大家說說 ，本課應該解決什么問題。經(jīng)過討論展示兩個目標：一疏通文意，二說明的特點、 順序、 方法。目標是大家訂的，對于達標當然是躍躍欲試，十分積極。他們通過自讀注釋、討論的方法解決了許多問題，還有個別解答不到位的難題，由我補充。接下來便是學生進行總結(jié)，老師出示達標測試題，經(jīng)過及時的評價和反饋，查漏補缺鞏固所學知識。在此基礎上，我又適時拓展引申，搞遷移訓練，實施高層目標的導達，讓他們完成短文閱讀《拙正園》。一節(jié)課中，教師、學生相輔相成，密切合作，充滿民主平等積極主動的熱烈氣氛。
通過目標教學，每位同學充分認識并發(fā)揮出自己的最大潛能，他們嘗試到發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的喜悅，特別是那些差生，在語文課上發(fā)言踴躍，重新樹立了學語文的興趣和自信。那些優(yōu)生更是不時大膽質(zhì)疑，常有驚人之語。在課堂上，再沒有老師的口若懸河，也沒有師道尊嚴，師生之間更像合作伙伴，共同探討學習。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。 在合作學習中，教師充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。.教師與學生之間原有的“權威一服從”關系也逐漸變成了“指導一參與”的關系。
二、 生生合作 互相促進
由于我國獨生子女的教育格局還有待進一步完善，“小皇帝”“小公主”們在長輩們的精心呵護下，養(yǎng)成了凡事以自我為中心的毛病，不樂意、也不會與人交流、合作，缺乏與人合作的品質(zhì)。而積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人應具備的基本素質(zhì)。此外，在教學中，老師也往往忽略學生合作的能動性，也總是低估學生集體的力量。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生一同伴群體關系的環(huán)境之中的。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系，.學生之間的關系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。
我根據(jù)班級實際情況，把學生之間分成若干互助小組。一般每組五到六人，優(yōu)中差搭配。在課堂的教學中，以小組為單位進行活動。在課外的預習、復習中，讓他們互幫互助，互相督促，結(jié)果學生之間的交流效果往往優(yōu)于師生之間。在做反饋練習時，展開小組之間的競爭，激發(fā)起了他們創(chuàng)設成就的動機，充分發(fā)揮個人才干。。例如：在學習歌詞欣賞《我的中國心》時，我先設計好教學模式，然后，把一節(jié)課 統(tǒng)統(tǒng)權力下放給學生，結(jié)果收到了事半功倍的效果。首先是聽一聽，講一講，看哪一組同學聽的認真，講的深刻，然后是讀一讀，議一議，看哪組同學讀的最有感情，對老師列出的思考題解決的最多，最后是唱一唱，練一練，比唱歌，看哪一組的歌唱的好，然后，每人當堂練筆《我最喜歡的歌》，寫好后，先在組內(nèi)交流，再每組推薦一篇，在班上參與評比。事實證明，水石相搏蕩起漣漪，集思廣益，學生的潛力是無窮的，學生完全可以成為學習的主人，只要老師善于因其勢而利導之，促進學生集體思維，全體學生一定會感受到合作的快樂與滿足。
從宏觀上講，任何教學模式的實施都應該充分考慮到教學對象的自身可持續(xù)發(fā)展的需求和其未來所處的客觀社會環(huán)境的需要�，F(xiàn)在課堂里的準備和訓練便是明天競爭、享用的資本。練就學生主動探索善于合作的本事是他們參與社會競爭保持良好發(fā)展勢頭的保證。著眼于學生，著眼于未來，就必須讓學生意識到，由于主客觀因素的制約，單憑個人力量往往難以獨立解決已經(jīng)產(chǎn)生的問題，這就需要個體參與到集體的學習活動中去，互相間的討論、交流、切磋甚至爭論成了解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。個體需要依靠合作，也可以享受合作，合作意識是學生生存、發(fā)展的一項重要的學習能力。因此生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，只有把生生互動提到前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，才能充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，，提高學生學習的參與度，增進教學效果�！ �
三、師師合作 揚長避短
傳統(tǒng)教學雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設有將之納入教學的流程之中加以統(tǒng)合。俗話說：一山不容二虎，一臺不容二主。同臺授課在教育界似乎還不多見。其實，就像說相聲一樣，逗哏、捧哏一唱一和，相得益彰。兩個教師各自發(fā)揮自己優(yōu)勢，資源共享，同臺獻藝，又有何妨？
.這是一種創(chuàng)新。.與學生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。筆者曾經(jīng)和另一位年輕教師嘗試上了一節(jié)多媒體課，我來主講課程，她來操作電腦，放映并解說，我講的聲情并茂，她做的嫻熟自如，同學們既新鮮又活躍，如回答正確的話，可得到兩位老師的表揚。別提那節(jié)課多快樂了。
語文學科的綜合性，從內(nèi)容上講，可以“輻射”于多門學科，這種輻射性，為學科之間的遷移整合教育提供了契機。.華東師大博士生導師鐘啟泉教授說：“語文學科盡管依然作為一獨立學科設置，但作為語文教師不能自我封閉于本學科框架之內(nèi)。各科教師需要確立‘學科群’的觀念。軟化學科界限，倡導合科教學，促進學科之間的溝通，對話和合作，這樣，最終將有利于學生的‘知識整合’”。在蘇教版八年級上冊語文課本中，有不少課文是跨學科的知識滲透，如《貝多芬》《長征》、《奇妙的克隆》《宇宙里有些什么》分別是語文與音樂、歷史、生物、地理的融合，就憑語文教師的知識再豐富，口才再好，恐怕也難把科學知識傳授到位。畢竟“術葉有專攻”。在上《長征》時，我先請同學們用聽講座形式由歷史老師講了長征的背景、過程、歷史意義，然后由我和他們誦讀詩文，分析詩的內(nèi)容、意境、特色，接著，由音樂老師教他們學唱《長征》歌曲，一節(jié)課下來，三位老師輪番登場，銜接得當，配合默契，課程生動活波，富有情趣，掀起一次又一次高潮，連我們自己也沉浸在科學、文學、藝術的優(yōu)美氛圍中，久久陶醉。
語文教學應該根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。要確立學生的主體地位的重要性、必要性，就必須投學生所好，以學情制宜。我還認為：有的教師一上課就面面俱到地講題的習慣說了一番話，也許你每次講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學生難免不厭倦，如同吃飯，每頓飯都是大魚大肉，不可說沒有營養(yǎng)，但吃多了，吃久了，照樣煩膩，那么，為什么不經(jīng)常地換上另一道同樣有營養(yǎng)價值的菜呢?為什么你覺得有營養(yǎng)價值就可以不考慮吃者的心理需求和胃口消化功能呢?不同專業(yè)、不同風格的老師聯(lián)袂出場，不也是賞心悅目、營養(yǎng)均衡的一道大餐嗎？而對于老師之間來講，也是優(yōu)勢互補，現(xiàn)場學習競爭進步的難得機會。
二、 語社合作，溝通課外
長期以來，人們的腦海中形成了這樣的一種觀念：課程就是教科書，學習就是讀書，對學生來說，上學就是讀教科書。讀書成了學生學習最基本、最主要、最核心的內(nèi)容，即所謂“書本中心”。從對學生成績的考核，到對學生學業(yè)的評價，骨子里都是“書本”二字。學生學習語文的視野局限在狹窄的空間中，所獲取的信息、可供學習的有效資源受到限制。實質(zhì)上，語文教學的外延與生活的外延相等。生活有多寬廣，語文教學的空間就有多大，語文教學的資源就有多豐富。為何不打破“書本中心”這個千年老傳統(tǒng)，使我們的語文教學開始從陽春白雪走進百姓生活，走進廣闊的現(xiàn)實之中，與社會實踐親密接觸
語文學科生活化、大眾化的特點，決定著語文教學的實施需要時空的延續(xù)。課內(nèi)是主陣地，必須利用足，利用好，而課外還有許多豐富鮮活的課程資源值得開采利用。曾經(jīng)聽過國際學校的一位老師講《柳葉兒》，她別出心裁的請了四位老人作嘉賓，通過憶苦思甜的方式，和學生座談，讓生活在幸福時代中的同學們認識到艱苦歲月的酸甜苦辣，認識到樹葉在那個時期的特殊意義。更可貴的是，老人們和同學們一道分析了課文，品味了語言文字的魅力，老少合作，其樂融融。受她影響，我在教親情散文〈〈散步〉〉時，先布置家長閱讀文章，簡單寫一點感受，交給學生課上代為朗讀 。身為父母，哪一個對那種承前啟后的責任感沒有體會呢？他們寫的情真意切，同學們也深受感染。在真切的親情中感受親情，應該是再好不過的教育。 由此，我領悟到，社會課堂是一個大課堂，育人資源十分豐富，人才的培養(yǎng)要著眼于服務于社會，因此，重視社會課堂，充分挖掘社會課堂的育人功能不可忽視.當然,我們還可以充分利用社會的時事資源,自然資源等,利用節(jié)假日開展服務社區(qū)活動，校外參觀訪問，開展學生小課題調(diào)查研究活動。讓學生深入社會，深入生活，親身去體驗、去獲取、去提高、去運用。..這無疑是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。
總之,語文的合作教學,就是一開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導,以全員互動合作為基本動力,以班級授課為前導結(jié)構(gòu),以全面提高學生成績,積極改善班級內(nèi)的社會心理氣氛,培養(yǎng)學生良好素質(zhì)為目標的創(chuàng)新的教學設計。作為新課程時代的語文課堂，我想我們應該高揚合作大旗，使語文課堂成為師生共享互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造、喚醒各自沉睡的潛能的時空。即使是知識技能的傳授，也浸入了師生共同分享成功的喜悅，也閃爍著師生的智慧和創(chuàng)新，這樣的每一堂課，都是師生人生美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。
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