劉旭東 吉林省通榆縣第一中學(xué) 137200
語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)，一直與中國(guó)古代傳統(tǒng)處于割裂狀態(tài)。而沒有借鑒，何來創(chuàng)新？因此，向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我們的一種必須的選擇，比如寫作“放膽文”，寫作“格式文”，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等等。
尤其是詩(shī)聯(lián)創(chuàng)作，我們更有嘗試的必要，因?yàn)橹袊?guó)古人的屬對(duì)和詩(shī)詞創(chuàng)作暗合了漢語(yǔ)這種非形態(tài)語(yǔ)言的規(guī)律。
屬對(duì)，就是對(duì)對(duì)子，它把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯等語(yǔ)言運(yùn)用的幾種訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起，頗具漢語(yǔ)言的特點(diǎn)。三十年代初，陳寅恪就曾論述過屬對(duì)之優(yōu)點(diǎn)：“可以測(cè)驗(yàn)其能否分辨虛實(shí)字及應(yīng)用，可以測(cè)驗(yàn)其能否分辨平仄聲，可以測(cè)驗(yàn)其讀書之多少及其語(yǔ)藏之貧富，可以測(cè)驗(yàn)其思想條理如何�！睂賹�(duì)的功能應(yīng)該說是多方面的，概而言之，是“通文理的捷徑”，蔡元培就認(rèn)為屬對(duì)不但是作文的開始，也是作詩(shī)的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)屬對(duì)的目的，就在于讓學(xué)生掌握字的陰陽(yáng)上去四聲，了解用字的虛實(shí)；學(xué)會(huì)語(yǔ)言的使用，即學(xué)會(huì)用助字，學(xué)會(huì)組詞造句等等。
而格律詩(shī)詞，則是中華民族漢字文學(xué)的高級(jí)形式，它們的一切特點(diǎn)特色，可以說都溯源于漢語(yǔ)文的極大的特點(diǎn)特色。因此詩(shī)詞的創(chuàng)作過程，即是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)文規(guī)律特點(diǎn)的過程。
因此在作文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了有益的嘗試，主要就是進(jìn)行屬對(duì)和詩(shī)詞創(chuàng)作。
首先通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考，確定教學(xué)要點(diǎn)，并按照高一、高二四個(gè)學(xué)期，安排好訓(xùn)練順序，由淺至深，由易到難，分別為對(duì)聯(lián)、絕句、律詩(shī)和詞。
然后進(jìn)行具體操作。
一、 積累材料
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳途徑。古人說：“勞于讀書，逸于作文。” 葉圣陶也認(rèn)為：“積累豐富而為文始饒�！边M(jìn)行詩(shī)聯(lián)創(chuàng)作，首先必須增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，積累足夠數(shù)量的言語(yǔ)材料，熟悉了詩(shī)聯(lián)的格律、表現(xiàn)方法及其習(xí)用的詞語(yǔ)與句式，創(chuàng)作實(shí)踐才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教者通過大量閱讀，精選了一批名家詩(shī)聯(lián)，作為學(xué)生積累的對(duì)象，其中古詩(shī)一百首，詞五十余首，全部打印下發(fā)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行讀誦，以增加感性認(rèn)識(shí)。
二、 賞析悟法
主要采取開設(shè)專題課的方式，對(duì)名家詩(shī)聯(lián)進(jìn)行鑒賞品評(píng)，細(xì)講熟玩，主要以掌握基本規(guī)則為目的，而后再行習(xí)作。
比如對(duì)聯(lián)，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也意在于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，教者講其來歷，述其沿革，穿插對(duì)聯(lián)方面的逸聞趣事，明了對(duì)聯(lián)的功用及特點(diǎn)。
比如詞，教者給學(xué)生印發(fā)了四十個(gè)常見詞牌，通過分析其特點(diǎn)，掌握特定詞牌的創(chuàng)作規(guī)則。
三、 創(chuàng)作實(shí)踐
因?yàn)楝F(xiàn)在與古代的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境大不相同，所以學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)聯(lián)有一定難度，必須循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。
我設(shè)計(jì)了以下兩種訓(xùn)練方式：
補(bǔ)充式，比如對(duì)聯(lián)，教者提供上聯(lián)，讓學(xué)生補(bǔ)出下聯(lián)，其字?jǐn)?shù)由一字開始，逐漸增加；再比如詩(shī)詞，教者選出一些學(xué)生不太熟悉的，抽去其中一兩個(gè)關(guān)鍵的字詞，通過語(yǔ)境，讓學(xué)生予以補(bǔ)出等等。
完整式，即讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行詩(shī)聯(lián)創(chuàng)作，字?jǐn)?shù)由少到多，要求由低到高。教者設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)情境，比如元旦贈(zèng)聯(lián)，校景賦聯(lián)，送別贈(zèng)詩(shī)，填詞競(jìng)賽等等。
四、 品評(píng)“發(fā)表”
學(xué)生的詩(shī)聯(lián)作品，教者常常當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，品其優(yōu)劣，斷其得失，言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生及時(shí)獲益。
更重要的是能讓學(xué)生的作品通過各種形式得以“發(fā)表”，設(shè)法滿足學(xué)生的成功欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣。
采取的方式主要有：課堂朗讀，班組交流，報(bào)欄張貼，校園廣播，詩(shī)詞朗誦，結(jié)集展覽，校報(bào)發(fā)表等。
通過兩年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)聯(lián)熱情很高，作品質(zhì)量雖然總體還顯稚嫩，但對(duì)于教者而言，也已經(jīng)收到了預(yù)期效果，因?yàn)樵?shī)聯(lián)創(chuàng)作不但暗合漢語(yǔ)文的規(guī)律特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)母語(yǔ)的順暢表達(dá)，而且由于筆者在講解、練習(xí)詩(shī)聯(lián)過程中，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“功夫在詩(shī)外”的道理，也有利于整體作文水平的提高。
因此，作文教學(xué)進(jìn)行詩(shī)聯(lián)創(chuàng)作，應(yīng)該是向中國(guó)古代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種有益的嘗試。
附錄詩(shī)聯(lián)：
推槳雙波四海闊；
拈花一笑萬山橫。 --周紅偉
風(fēng)花已殘留余恨；
雪月初圓問新思。 --何娟
書生壯志，思乘風(fēng)破浪躍龍門以濟(jì)天下；
丈夫豪情，欲立馬橫刀戰(zhàn)沙場(chǎng)而拯蒼生。 --王海全
懷納乾坤， 敢若李白攬日月；
心維社稷， 欲如諸葛定家國(guó)。 --李維國(guó)
亭前觀月思萬里佳苑；
閣中把酒品百味人生。 --李國(guó)凡
大江東去堪嘆英魂淘盡；
浩氣西來猶驚傲骨長(zhǎng)存。 --李維國(guó)
斷橋賞月，月輝難斷；
孤山聽松，松影不孤。 --王海全
且舉雙杯邀河影；
只留孤月照花魂。 --李維國(guó)
青松孤客傲冷雪；
紅梅數(shù)枝笑寒冬。 --李爽
綠珠 侯彥鳳
碧簫玉管紅琵琶，
輕歌曼舞入凡塵。
多情只恨春花綠，
華都猶有墜樓人。
秋夜 王海全
霜月冷微波，
孤影伴殘荷。
遙望青天外，
星落三兩顆。
飲酒 何娟
木蘭花亭蝶雙舞，
青玉案前醉垂鞭。
鳳簫吟唱清平樂。
燭影搖紅鎖窗寒。
詠史 王海全
殘陽(yáng)如血灑江天，
四野悲歌風(fēng)亦寒。
八千子弟今若在，
不教沛公匹馬還。
桃源 肖琪
隱隱桃林隔野煙，
漁人空自覓神仙。
世間本無桃源處，
何苦蕩舟去溪邊？
感夢(mèng) 李維國(guó)
亂云飛渡長(zhǎng)煙散，
空余青山兩袖天。
風(fēng)里銀河驚夢(mèng)醒，
不料明月入懷間。
十六字令
王海全
柳，千絲萬絮弄輕柔，逐風(fēng)去，惹人無限愁。
望江南
王海全
春光好，柳絮惹東風(fēng)。碧水迢迢接云際，乳燕雙雙戲長(zhǎng)空。人在畫圖中。
瀟湘神
王甲
秋風(fēng)瑟，秋風(fēng)瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)伴楚歌。
新酒獨(dú)酌飲難歡。孤月清輝冷殘荷。
憶江南
朱敬敏
倚危樓，離愁升天際。管笛聲中思故里。月下梅橫窗影低。忽聞杜鵑啼。
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