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站在21世紀之初，站在一個科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈的知識經(jīng)濟時代，我們越來越認識到國力的強弱與勞動者的素質(zhì)有著直接的關(guān)系，21世紀，這將是一個教育與學習起核心作用的時代。所以全面推進素質(zhì)教育已經(jīng)作為全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù)擺在每一個教育工作者的面前，這點是任何人都無法否認的。尤其在經(jīng)歷了恢復(fù)高考后二十多年的教育改革歷程之后，不少人都痛感應(yīng)試教育存在著許多弊端：諸如過于鼓勵智育的單一發(fā)展，違背了德智體美勞的全面發(fā)展的教育原則；過于強調(diào)知識技能的傳授，將學習局限于課本或考試范圍內(nèi)，導致了學生高分低能、知識面狹窄；為應(yīng)試而采用過度學習、強化訓練的方法，造成學生學業(yè)負擔過重，影響其身心發(fā)展；應(yīng)試教育單一的教學手段，使人的個性發(fā)展未能得到應(yīng)有的重視，阻礙了學生個性發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力；人為的激化升學競爭，造成學生學習水平的分化和差生面擴大，制造了教育的不平等；此外，應(yīng)試教育也加重了教師隊伍的不合理競爭，影響了教師素質(zhì)的提高，甚至阻礙了教學方法的改革┅┅，因此，素質(zhì)教育的呼聲也越來越大，不少教育工作者心理是百分之百的歡迎素質(zhì)教育的到來，但與此同時也有不少教育工作者心理存在著一種壓力和困惑（我就是其中之一），那就是大家都在期待得到一種扎扎實實的真真切切的素質(zhì)教育操作模式，而不希望看到現(xiàn)實中出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”①的情況，更不希望看到素質(zhì)教育無法落實到實處，而僅僅成為一句流行口號，裝飾品，掩飾骨子里的應(yīng)試教育。
這實際已帶出了一個讓人深思的問題，那就是為什么應(yīng)試教育與高考制度一方面被批得體無完膚，另一方面又能屹立不倒？我認為原因主要有以下這些：
⑴西方哲人曾說過：存在即合理。意思是任何事物的存在都有其存在的基礎(chǔ)。高考、應(yīng)試教育也如此。這首先就是由我國目前的國情和教育狀況決定的，作為一個發(fā)展中國家，又是一個人口大國，這就注定了教育資源的先天不足，既然高一級學校的教育結(jié)構(gòu)、規(guī)模不能滿足需求，既然沒有足夠的高校容納所有的學生，那么只能用篩選、考試的方法來進行取舍，所以大學也就只能是實行精英教育，只能選拔水平高、素質(zhì)好的學生來繼續(xù)深造，而無法滿足所有學子的升學愿望。
⑵從考試的功能看，考試始終有測量、考察、檢驗、甄別、評價人的意義，而且由于其具有公平、公開、公正的原則特點，所以它長期以來都被視為一種有效的教學手段和選拔人才機制，它那堅持在分數(shù)面前人人平等的公平競爭精神是有著深遠意義的。其實作為一個有悠久考試歷史的國度，我國的考試制度是經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，其內(nèi)容、形式的豐富多樣都是其他國家難以相比的，縱觀我國從最早的西周時的選賢貢士制，到明清科舉制，直到當代的高考這一發(fā)展史，我們就不難比較出，就更公平、公開、公正的選拔人才而言，薦舉制就遠不如考核制。而且，從考試的形式來看，考試權(quán)限集中（統(tǒng)一高考）要比分散到各地或各所大學（各自招生）利多于弊，這是因為統(tǒng)一考核更具有公平、公開的特點；而且也能節(jié)約人力物力，避免國家資源的浪費；更可以提供一個公平競爭的環(huán)境，統(tǒng)一高考起碼保證了不論出身、民族、貧賤在分數(shù)面前的平等機會（當然，在個別地區(qū)可能會有例外，譬如北京的錄取分數(shù)就遠比湖南的低，但于絕大多數(shù)考生包括偏遠地區(qū)考生而言，都不失為一次公正的考試，只要有能力，就可以脫穎而出）這正是教育的平等性的重要體現(xiàn)和保證。
所以，我認為問題的重點不在于是否應(yīng)該有高考，而在于高考的內(nèi)容、形式機制能否真正選拔出人才。也就是說，高考雖然不可否認的存在前面所提到的種種弊端，但也有其不可替代的優(yōu)勢，本著“兩利相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕”的原則去看待高考，就可看到仍是利大于弊的，而一些人提出的所謂改革仍然有一定的操作難度和不現(xiàn)實性。例如有人提出應(yīng)廢除高考，借鑒外國大學的招生經(jīng)驗，以個別大學面試的形式取而代之，我認為這在今時今日的中國只能是一種浪漫的想法，教師以面試的形式，通過交談、觀察再結(jié)合學生過往的成績來決定是否錄取，這首先在現(xiàn)實中就不大行得通，因為中國的考生隊伍人數(shù)龐大，一一面試是不可能的，而且退一萬步，即使行得通，也不過是將考學生變成了既考面試者，又考學生，面試者有沒有足夠的智慧去發(fā)掘人才，有沒有真正的公心來選拔人才，這其實帶有更多的主觀性和不確定性，這樣一種考核制度實施起來，難道就沒有非議嗎？只怕未必。
所以，在目前尚難找到一種更理想的考試來代替高考的情況下，我認為與其花時間批判高考，倒不如想想如何盡可能地改革和完善它，例如在考試制度上，徹底取消現(xiàn)存的高考分科；成立國家標準考試中心，每年定期舉行若干次各類學科考試、綜合考試、和特長專業(yè)（如體育，藝術(shù)等）測試；由考生從中自由選擇時間科目參加考試，可以多次參加同一門考試，也可以一次參加多門考試，視個人情況而定；考試成績在一定時間內(nèi)（例如24個月）有效，錄取時由考試中心直接向?qū)W生希望的高校寄送有效期內(nèi)的所有考試成績（而非最好成績）。這樣一來，或者就可以減輕學生巨大的應(yīng)考壓力。在內(nèi)容上，通過改革高考的內(nèi)容、形式照樣能使其能反映素質(zhì)教育的要求，反映學生的實際情況，符合學生全面發(fā)展的新趨勢。如果高考強調(diào)了對能力素質(zhì)的考核，教學自然就會走上發(fā)展學生能力、提高學生素質(zhì)的正軌。而且在考試形式上，可以有筆試、口試、閉卷、開卷多種形式，只要是以提高教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)為目的就可以了。此外，在錄取上，現(xiàn)在高校已經(jīng)連續(xù)兩年擴招了，要保證教學質(zhì)量水準，就要采用寬進嚴出的策略，這也有助于減輕學生的競爭壓力，也可制造更多的學習機會以滿足他們的學習愿望。
總之。我認為我們無需也不能將高考和應(yīng)試教育看成是洪水猛獸，對學生來說，人生也不是全然沒有競爭與考試的，走上社會，處處都存在競爭與挑戰(zhàn)，那么在求學時期，迎接考試的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一些應(yīng)考的能力及心理素質(zhì)，又何樂而不為呢？素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不是矛盾對立的兩面，只要在兩者中找到平衡點，建立一套反映學生素質(zhì)的客觀衡量體系用于高考，那么現(xiàn)實中就不會出現(xiàn)素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實的情況，以應(yīng)考的指揮棒來指揮素質(zhì)教育，也許反而有事半功倍的效果，釜底抽薪，這才是才能讓教育走出困局的作法。
注釋：
①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第2頁 華東師范大學出版社 2001年版
參考書目：
①《衡山夜話--50教育問題縱橫談》金忠明、葛大匯、唐安國華東師范大學出版社 2000年版
②《中國傳統(tǒng)教育》中南工業(yè)大學出版社 1999年版
③《語文教育學》 主編謝象賢 浙江教育出版社
④《教育走向生本》 郭思樂 人民教育出版社 2001年版
[素質(zhì)教育與應(yīng)試教育：可以雙贏嗎？(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的銜接論文