林小蘋(píng)
近年來(lái)，筆者潛心于“多媒體ＣＡＩ優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)”研究，從ＣＡＩ課件的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了實(shí)踐研究，初步探索出如下幾種設(shè)計(jì)類型：
一、形聲構(gòu)圖，體驗(yàn)情感美
文學(xué)作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性。有人說(shuō)，散文是情感樹(shù)上的果實(shí)，這話一點(diǎn)也不假。然而，學(xué)生受時(shí)代閱歷、特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感上的參差現(xiàn)象是普遍存在的。
因此，在多媒體ＣＡＩ課件的設(shè)計(jì)或多媒體語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉，有聲無(wú)聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。
例如《荔枝蜜》，課件設(shè)計(jì)時(shí)，抓住作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹(shù)掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷的蜜蜂采花釀蜜圖、農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生目接口誦，再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)。尤其是對(duì)那段“我不禁一顫！多可愛(ài)的小生靈”的課文重點(diǎn)段，用畫(huà)面、文字、背景音樂(lè)集合而形成的情境氛圍，使學(xué)生心靈受到“顫動(dòng)”，自覺(jué)地隨同作者進(jìn)行著對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田。
二、動(dòng)靜創(chuàng)意，領(lǐng)略意蘊(yùn)美
文質(zhì)兼美的文章，作者通過(guò)對(duì)生活的感受和思考，在論天說(shuō)地、談古道今、寫(xiě)景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美屬性。對(duì)此，教學(xué)應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者所創(chuàng)造出來(lái)的那種充滿哲理意蘊(yùn)的藝術(shù)境界，讓學(xué)生走進(jìn)作品去領(lǐng)悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。
借助多媒體計(jì)算機(jī)集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢(shì)，我們注重媒體表現(xiàn)出的圖像與聲音的美，或動(dòng)中有靜，靜中寓動(dòng)；或動(dòng)靜交叉，動(dòng)靜結(jié)合，努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩美，又表現(xiàn)出高雅的音樂(lè)美。
例如《聽(tīng)潮》，這是一篇寫(xiě)景抒情意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文。課件設(shè)計(jì)時(shí)，“導(dǎo)入語(yǔ)”環(huán)節(jié)我們選用“月牙島”及其海面為背景，配以“圣母頌”那悠長(zhǎng)而寬廣的主旋律。再由教師娓娓朗誦著導(dǎo)入語(yǔ)。（“每當(dāng)我們漫步海堤或徜徉海灘時(shí)，你可曾從大海那喃喃細(xì)語(yǔ)中，從它那如癡如醉的傾吐或是洶涌澎湃的咆哮聲中領(lǐng)略出大海那深沉而豐富的內(nèi)涵……”學(xué)習(xí)著名作家魯彥所寫(xiě)的《聽(tīng)潮》一文，使我們領(lǐng)略了大海那豐富而深刻的內(nèi)涵，又讓我們沉浸在大海柔情脈脈的靜美、陶醉在大海雄奇奔放的壯美之中，流連忘返，一往情深。）如夢(mèng)的遐想，似天邊傳來(lái)的吟詠，寄托著人們對(duì)美好未來(lái)的憧憬，使教者、學(xué)者、聽(tīng)者那明凈優(yōu)美的情緒、純潔崇高的境界，不斷深化、充實(shí)。
對(duì)于文中那三個(gè)富于變化的海潮階段，我們通過(guò)靜態(tài)畫(huà)面，設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)階段特點(diǎn)的畫(huà)面，斜向?qū)拥鼧?gòu)成模塊介面。而每一階段都由最具景物特征的靜態(tài)畫(huà)面配以文字；該階段的錄像播放（音樂(lè)、圖像、朗讀俱全）和音樂(lè)背景構(gòu)成。尤其是每階段配置的音樂(lè)都是精心選擇，巧妙設(shè)計(jì)。如“落潮”階段我們選配“夢(mèng)幻曲”，曲調(diào)平穩(wěn)緩慢，滲透著安祥寧?kù)o。不論是作為朗讀（個(gè)別或全體）的音樂(lè)背景，還是作為啟發(fā)聯(lián)想的情境氛圍，都能令人感到情意深長(zhǎng)，韻味無(wú)窮，似在甜美的夢(mèng)境中，從而讓學(xué)生領(lǐng)略大海熟睡時(shí)的那種溫柔，清麗的靜美。又如“潮起”階段我們選配“春天奏鳴曲”；“漲潮”階段，我們選配“黃河鋼琴協(xié)奏曲”，讓學(xué)生在氣勢(shì)磅礴、寬廣壯闊的音樂(lè)背景中，領(lǐng)略大海雄奇奔放的壯美。為了領(lǐng)略大海豐富而深刻的哲理意蘊(yùn)，海潮高漲時(shí)的動(dòng)態(tài)錄像播放，更能使學(xué)生如聞其聲，如臨其境地來(lái)到大海邊，在波濤洶涌、澎湃咆哮的海濤聲中領(lǐng)略那“偉大的樂(lè)章”的渾厚內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)過(guò)程中，我們采用“賞讀--聽(tīng)讀--誦讀”的多種方式，誦讀又采用“個(gè)別--小組--全體”競(jìng)賽形式，讓學(xué)生多次反復(fù)地目接口誦，在學(xué)習(xí)中達(dá)到“忘我”境界，體味出審美愉悅。
三、時(shí)空造境，感悟和諧美
詩(shī)歌教學(xué)必須根據(jù)其文學(xué)特點(diǎn)，不僅注重領(lǐng)會(huì)極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言，而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩(shī)人那豐富的想象往往跨越時(shí)空，主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，節(jié)奏的處理，無(wú)不展現(xiàn)美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。
在這里，多媒體那縮短時(shí)空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢(shì)是派上用場(chǎng)了。例如《天上的街市》，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想、充滿詩(shī)情畫(huà)意的和諧美妙意境。借助多媒體計(jì)算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫(huà)面，又呈現(xiàn)全詩(shī)富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過(guò)程中，感受逼真的情景，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是體現(xiàn)時(shí)代特色的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其科學(xué)性較為突出。而多媒體語(yǔ)文課要做到科學(xué)性與人文性相結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，需要我們?cè)趯?shí)踐中努力探索與潛心研究。
From：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1997年第8期
[多媒體語(yǔ)文課的美感熏陶]相關(guān)文章：
2.
5.多媒體課件論文
10.初一語(yǔ)文課件