K12專稿 2003-03-14 山東省滕州市教育科學研究所 蔣振遠
新課程是一場涉及課堂教學方式、學習方式以及學校日常管理全方位的變革，教師將涉足一個新的領域。那么，教師怎樣“教” 新課程呢？
一、要有新的基本功
教師的新基本功體現(xiàn)了教師掌握的相關教育知識和技能，它不是以知識形態(tài)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)。
1.合作能力
合作能力是指教師為了共同的教育目的和其他教師、家長、教育管理者一起工作，來共同完成教育任務，實現(xiàn)教育目的的能力。教師與人合作交往的技術有，傾聽：無條件、全身心地傾聽對方的意見和感受；交談：讓所有的人都能暢說欲言，表達自己的心聲；溝通：真正理解各方的立場和看法，在對話中形成共試識和行動 方案。
2.自我評價能力
自我評價能力是指教師要有能力對自己的工作進行“專業(yè)性的評價”，即教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為進行一次綜合性的判斷，包括教學情境產生的原因，存在的價值，發(fā)展的階段及結果分析等。
3.課程開發(fā)能力
在相當長的教育歷史上，教師一直是被當作一種“工具”。直至20世紀70年代以后，人們才開始意識到，教師內在的實踐經驗、研究能力、創(chuàng)造能力不但是客觀存在的，而且是也有必要在包括課程開發(fā)在內的教育活動中得以展現(xiàn)。
4.創(chuàng)新能力
教師要樹立創(chuàng)新、育人為本、開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，要根據未來社會、所教學段學生的特點，大力探索創(chuàng)新的途徑。只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的行動。
二、要改變教學行為
新課程的實施，教師要將對新課程的理解轉化為行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。
1.拓展教學常規(guī)
⑴要關注學生。關注學生的終生學習愿望、需求、自主性、尊嚴、生活。
⑵挑戰(zhàn)常規(guī)教學。按照新課程所提供的知識引發(fā)教師個人的知識及師生互動所產生的新知識，注重學生的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力。
⑶重新審視常規(guī)教學。課桌椅如何擺放？教師在上課前準備什么？怎樣點名？教師在教室里的位置？如何提問？如何同學生交流？如何給學生留作業(yè)？如何指導學生做練習？
2.適應教學新環(huán)境
⑴要重視新的課程因素，使課程變成一個動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”。新課程因素有：教師、學生、環(huán)境、內容。
⑵形成新的課程環(huán)境：師生學位置上，以學生為中心；學習方式上，以合作方式學習；學習狀態(tài)方面，推行探究式學習；學習反應上，有計劃的行動；教學背景上：是現(xiàn)實生活中的背景；媒體使用上，運用多媒體；信息傳遞上，是多項傳遞。
⑶利用好新課程教學中的不確定性：教學目標上，允許學生有多元表現(xiàn)；教學對象上，針對學生的特點進行個別化教學。教學內容上，充分利用教材的余地；教學方法上，靈活地選擇與使用教學方法；教學評價上，減少和淡化考試得分點。
3.創(chuàng)造課堂教學新結構
以發(fā)展學生的主體性為主導，把教學分為四步：
⑴學生個體自學。教師簡明提示學習目標、自學題目，引導學生主動學習。
⑵學生合作探究。根據自學題目，學生同位或前后排為一組合作探究。
⑶師生共同研討。學生對尚未理解、掌握的問題，師生共同研討。
⑷學生當堂練習。對當堂所學知識，進行口頭、書面或動腦、動手練習。
（三）要經常轉變角色
在新課程實施中，教師的角色要經常轉變，在學生面前出現(xiàn)的角色是：
1.授業(yè)育人的導師
教師要由“教”變“導”，“導”的具體職能為：引導、指導、誘導、輔導、教導。
2.學生學習的合作者
以計算機網絡為特征的各種技術把跨學科領域聯(lián)結成一個全球化的課堂，教師的作用體現(xiàn)在組織合作學習并對合作學習過程進行引導。
3.學生學習顧問
給學生以引導和幫助：如確定學生為完成學業(yè)所需學習的知識技能；幫助學生選擇一種適合其特點的，能有效完成的學業(yè)計劃；指導學生在學術研究方面的進展；對學生的學習進展情況給予一定的檢查、評價等。
4.教育科學的研究者
新的教育技術，教學手段將把教師從繁重的教學工作中解放出來，這樣教師可以有更多的時間和精力從事教育科研，由“教書先生”向“研究型、學者型”轉換。
5.終身學習者
在第45屆國際教育大會上，德洛爾在主題發(fā)言中特別強調教師的四點責任之一，就是教師自身的培訓提高，教師必須做終身學習者，不斷地再培訓自己。
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