崔建國(guó)
語文教學(xué)改革進(jìn)行了若干年,然而成效甚微,原因紛繁復(fù)雜,不能一一道明,然而對(duì)于如何改進(jìn)語文教學(xué),提高語文教學(xué)水平這個(gè)目標(biāo)全體語文同仁卻從來沒有放棄過。明知前途險(xiǎn)惡，險(xiǎn)阻重重，目的就是為了改變語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的老大難問題，爭(zhēng)取使語文教學(xué)有“多、快、好、省”的功效。
在語文教學(xué)的改革中，首當(dāng)其沖需要的加以改進(jìn)的應(yīng)是課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使之適應(yīng)學(xué)生水平、內(nèi)容類型、環(huán)境差異等客觀因素，達(dá)到最佳的教學(xué)整合，要達(dá)到這一點(diǎn)真是著實(shí)不易，需要在課堂下做許多工作，俗話說“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話用在這里來比喻一節(jié)節(jié)好課的來之不易和教師為此付出的巨大辛勞是再恰當(dāng)不過了。
語文學(xué)科的特殊性決定它于其他任何一科的教學(xué)方法都不可能完全相同，所以我們不可能全盤照搬其他學(xué)科教學(xué)方法來套在我們語文教學(xué)身上，我們只有通過平時(shí)不斷的觀察語文教學(xué)中的種種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)古今中外各種有關(guān)于語文教學(xué)的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，繼續(xù)探究語文教學(xué)中產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，探尋語文教學(xué)的根本規(guī)律，用此來指引語文教學(xué)的正確前進(jìn)，是語文教學(xué)形成良好的局面。下面我就此問題與大家共同研究這個(gè)問題，在我實(shí)行教學(xué)中和耳聞其他教師的教學(xué)中的個(gè)別現(xiàn)象來討論蘊(yùn)含在其中的語文教學(xué)的普遍規(guī)律。
我首先說的第一個(gè)是我的一次實(shí)際教學(xué)。初三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期有一篇議論文是《談骨氣》，這篇文章是一篇傳統(tǒng)文章，有關(guān)此課的教學(xué)設(shè)計(jì)是層出不窮，優(yōu)秀的課堂是舉不勝舉，關(guān)于這節(jié)課的教案我也從網(wǎng)上找了不少，從效果看都很不錯(cuò)，但是我并不想重蹈前人的腳步，我預(yù)計(jì)從學(xué)生記憶規(guī)律入手，看一看能不能講一種別樣的課，也許我的做法有許多人做過，但在我這里卻還是一種新的嘗試。
我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)議論文的知識(shí)，從中心論點(diǎn)到論據(jù)類型，通過列舉數(shù)學(xué)證明題的例子講解了論點(diǎn)與論據(jù)被證明與證明的關(guān)系。講完這些必需的知識(shí)點(diǎn)以后，我又給學(xué)生介紹了詳盡的文章時(shí)代背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的國(guó)家情況，與蘇聯(lián)的關(guān)系，是學(xué)生明白作者的寫作意圖，為理解課文的有關(guān)語句打下基礎(chǔ)。
接下來我用了一課時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的朗讀并分出結(jié)構(gòu)，讀書的方式可以自己選擇適合個(gè)人的方式，分結(jié)構(gòu)之前提示學(xué)生議論文一般結(jié)構(gòu)分三部分：一、提出論點(diǎn)；二、論證論點(diǎn)；三、總結(jié)論點(diǎn)。講解這個(gè)的目的是降低結(jié)構(gòu)劃分的難度，使后進(jìn)生有機(jī)會(huì)正確回答，培養(yǎng)他們的自信心。在劃分結(jié)構(gòu)是比較有爭(zhēng)議和分歧的是第四段的歸屬問題，這一段是文章的過渡段，在文章當(dāng)中起著承上啟下的重要作用，再給學(xué)生講解清楚后，劃分結(jié)構(gòu)的工作也就算完成了。
課文分析開始了，如果按照以前的思路就是讀書提問，學(xué)生思考回答，教師歸納，學(xué)生然后對(duì)答案進(jìn)行理解，不理解再質(zhì)疑，教師再根據(jù)問題進(jìn)一步講解。不管哪一種教學(xué)模式，即使它再優(yōu)秀，教學(xué)效果再好，但是它總是一成不變，學(xué)生也會(huì)有厭煩時(shí)刻。就猶如一種食物，再可口，一個(gè)人再是喜歡吃它，但總是一天上下三頓全是它，也會(huì)吃膩。因上述原因，我稍微加以改變，將早被各方人士批判的體無完膚的“一言堂”，即大家認(rèn)為“滿堂灌”教學(xué)方法搬了出來，由于從來沒有嘗試過此種教學(xué)方法。所以在備課時(shí)作了大量過渡講解語言，力使講解語言通俗、易懂，并在有的地方加上幽默的講解，防止學(xué)生聽課時(shí)間過長(zhǎng)而覺得課堂索然無味，而且在講解是不找學(xué)生讀課文，由教師一人讀課文，再關(guān)鍵處讀重音，這樣分析文章使課堂有很大的連貫性，不像以前停停走走，學(xué)生的思維也會(huì)很連續(xù)的隨著教師的講解，去分析課文并在教師講解中進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容加深理解。（由于前面已有了對(duì)課文的詳盡閱讀）在這其中，我在課堂內(nèi)來回走動(dòng)，用課文內(nèi)容本身的感情感染學(xué)生，而板書在這次授課過程中一筆未有，在分析完課文后，我讓學(xué)生將課本扣過來，一起回憶我講解過的內(nèi)容，完成了如下文的板書。
１、 提出中心論點(diǎn)
２、解釋骨氣的具體含義
一
３、講述我國(guó)是有著優(yōu)良民族傳統(tǒng)的民族
中心
論點(diǎn)：
二 過渡段：骨氣的階級(jí)性，并引出下文三個(gè)具體事例。
我們 �。�、文天祥寧死抗元不投降 富貴不能淫
中國(guó) 官 封建社會(huì)
人是 ２、古代一個(gè)窮人寧死不食嗟來之食 貧賤不能移
有骨 三 民 奴隸社會(huì)
氣的 ３、聞一多寧死不屈 威武不能屈
士 半封建半殖
民地社會(huì)
�。�、總結(jié)全文，照應(yīng)前文。（第二段）
四
�。病⑸缑唇袩o產(chǎn)階級(jí)的骨氣。
這樣講解分析后，我將這篇文章的課后練習(xí)及達(dá)標(biāo)練習(xí)全部找出來作為檢測(cè)他們學(xué)習(xí)效果的材料，結(jié)果令我大吃一驚，全班只有一人錯(cuò)誤一道題，而其他同學(xué)竟然全部正確。
為了進(jìn)一步證明我的這次成功，我故意在另一班采用了以往的提問、討論的教學(xué)方法，又是同樣的檢測(cè)，全部正確率未達(dá)到３０％，這樣我完全證明了這次的嘗試是成功的。
從中我認(rèn)識(shí)到了一種東西，教學(xué)方法并不是固定的，在相對(duì)于不同的課文之時(shí)，不能總是采用時(shí)下流行的一種模式。未必遭到批判的，大家認(rèn)為已經(jīng)被淘汰的就不好，像《談骨氣》這樣一氣呵成的文章，文章文筆流暢，結(jié)構(gòu)清晰，就很適合這樣不間斷的分析講解，也可以讓學(xué)生思維活躍，培養(yǎng)他們的語文分析能力，但這樣的教學(xué)方法同樣地不能全部應(yīng)用于所有的課文之中，只能根據(jù)實(shí)際情況，將各種方法不斷改組組合，創(chuàng)編出最佳的教學(xué)方法才是上策，這個(gè)就需要我們的語文教師在這其中下很大的功夫。
再一我想在今后的教學(xué)中，應(yīng)保證課堂上學(xué)生思維的連續(xù)性，不能總讓學(xué)生活躍流暢的思維被硬性的問題切割成一小塊一小塊的，這樣的教學(xué)我想效果不應(yīng)會(huì)太理想。
這是我語文教學(xué)中課文閱讀教學(xué)的一次有益的、大膽的嘗試。在語文實(shí)際教學(xué)中影響教學(xué)效果的不只是教學(xué)方法的改革一項(xiàng)，更多的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有隨之相關(guān)的就是如何保持學(xué)生這種學(xué)習(xí)的積極性，使之將全部精力集中在學(xué)習(xí)本身上，保持紀(jì)律的穩(wěn)定。這個(gè)也是工作中的難題，要想很好的解決這問題，就要抓住學(xué)生心理，正確引導(dǎo)他們�？涩F(xiàn)實(shí)卻是，說出來容易，做起來難，短時(shí)間內(nèi)辦到倒是可以辦到，但是長(zhǎng)期的就不那么容易了。單靠教師的學(xué)識(shí)、幽默，亦或是威壓都是不可能受到令人滿意的效果的。
我在教學(xué)中曾遇到過這樣的幾個(gè)例子。
一、一次課堂提問中，我講到了歷史上的有些人物，為他們分析什么人才是民族英雄。我首先在黑板上寫下“岳飛”，說：“岳飛是南宋人，當(dāng)時(shí)他抵抗的是金朝，建立的民族是……”，我停頓了一下，眼看著大家，有一個(gè)同學(xué)很快接到說：“女真！”我立刻說：“對(duì)�！苯又鴮⒋鸢笇懺谏厦妫缓笥謱懴隆拔奶煜椤�，還是那位同學(xué)立刻又說：“南宋末期，抵抗元朝軍隊(duì)，建立的民族是蒙古族，皇帝是忽必烈！”他話音剛一落，立刻又一批男生就起哄，以一種嘲謔的語氣說：“呵，深了去了！”我一聽，當(dāng)時(shí)第一反應(yīng)是學(xué)生怎么這樣，不過我想了一想，也難怪，這個(gè)學(xué)生太突出了，難免會(huì)引起大家的嫉妒。面對(duì)這種情況我首先放下課文內(nèi)容，對(duì)他們這種行為給予了嚴(yán)厲的批評(píng)，說：“人貴自知自己無知，后又奮發(fā)學(xué)習(xí)，而不是做那種自己不會(huì)，看到別人會(huì)就冷嘲熱諷的那種人�！闭f完這些為了緩和一下緊張的氣氛，我故意沖學(xué)生們略帶玩笑的口氣問道：“你們說--是吧？”同學(xué)們聞此言頓時(shí)哈哈大笑，再看那位被嘲謔的同學(xué)也不再尷尬了。課下我又找了這位同學(xué)，對(duì)他進(jìn)行了安慰，并鼓勵(lì)她以后繼續(xù)積極回答問題，這樣一場(chǎng)課堂突發(fā)事件就被當(dāng)作一場(chǎng)笑話處理了。以后在課堂上果真未出現(xiàn)過類似事件，這也證明了我這次臨時(shí)課堂教育的成功，避免了矛盾的激化，看來課堂上教師未必不可進(jìn)行德育教育的單項(xiàng)教育。
二、班中有一位同學(xué)總是一副高高在上的樣子，什么人都看不起，我開始總是找些機(jī)會(huì)在課上對(duì)他進(jìn)行冷嘲熱諷，想借此種方法挫挫它的銳氣，讓他改變一下自己的態(tài)度，然而他竟然是毫不在意，而且有時(shí)對(duì)我的諷刺更是加以冷語相譏。下面就是我們的一次對(duì)話情景。那次我講到要培養(yǎng)自己的語文說話、聽話能力等一些問題，告訴他們這些不是沒有用，而他在下面我說完一句，他就嘟囔著說：“沒用，這些沒用�！遍_始我強(qiáng)壓住內(nèi)心的怒火，后來終于忍無可忍，講他叫起來，他慢悠悠地站起來，用一種毫不在乎的眼神看著我。我大聲斥問他：“你剛才說什么，你再說一遍�！蔽乙詾檫@樣他就會(huì)低頭不語，承認(rèn)錯(cuò)誤，誰料到他竟然說：“我說沒用。”我立刻火冒三丈，接著說：“那你說什么有用？”“還不如踢會(huì)兒球呢！”“踢足球也可以，如果你能練出馬拉多納那樣也可以，人家馬拉多納一天中訓(xùn)練體能的運(yùn)動(dòng)量不知有多少，你能做到嗎？做不到吧？！”“練他呢，沒用，瞎玩得了。”“那還不如你天天拿一個(gè)球沒人守門，你一個(gè)人射門玩呢？”我略帶嘲諷的口氣說道。他也不示弱，回答我：“行呀！”我一聽，不加思考地說：“那更不如將自己腦袋鑿圓，當(dāng)足球，屁股上捆二踢腳，對(duì)準(zhǔn)球門，一點(diǎn)，腦袋朝前沖向球門，那多準(zhǔn)，實(shí)在不行，還能往地下鉆，當(dāng)鉆頭，去鉆石油，說不定發(fā)現(xiàn)了另一片大油礦，一下子就為國(guó)家做了貢獻(xiàn)，你不就一下子成了英雄了嗎？”
我說完這句話，教室里哈哈大笑之聲頓起，而他卻毫無反應(yīng)，還是那副樣子，我只
好然他坐下了。有過這次失敗的教訓(xùn)，我知道不能用這種方法對(duì)付他。我分析了一下，認(rèn)為他這樣做無非是想引起我和同學(xué)對(duì)他的注意，只是方法不當(dāng)而已。我找準(zhǔn)原因，確認(rèn)對(duì)策。首先找到他，向他對(duì)我以前的諷刺行為作了道歉，也對(duì)他的這種行為、態(tài)度給了一點(diǎn)建議。事情稍有所改觀，后來又一次上課別人都在思考問題，只有他是趴在桌子上不動(dòng)，我輕輕走過去，小聲對(duì)他說：“聽得懂嗎？”“聽得懂�！薄奥牪欢蛦�，別落下�！蔽以俅巫叩街v臺(tái)上，看到他已經(jīng)在思考，做題了。我知道，我的這次教育成功了，好不容易。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，我就在課上刻下時(shí)常詢問他，這樣，他的態(tài)度逐漸好轉(zhuǎn)，成績(jī)也隨之提高了。看來教育學(xué)生應(yīng)從尊重開始，從平等開始，從關(guān)注開始。
語文教學(xué)中教育現(xiàn)象猶如繁星滿天，舉不勝舉。在此我們先談?wù)撨@幾個(gè)，談不上研
究，只供大家參考評(píng)論，或以此分析出比我的看法更有新意的東西來。
作者郵箱： woniyouqing@sina.com.cn
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