物理實驗教學(xué)創(chuàng)新方法論文
在閱讀《人民教育》時，有一篇文章《個性化學(xué)習(xí)中的時間管理“密碼”》中闡述了一個觀點，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統(tǒng)”得多一點，學(xué)生“自由”少一點；教師“放”得開點，學(xué)生“自覺”多一份。這與我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了共鳴。在物理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)，是我一直在探索的問題。我們都知道，物理是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，實驗教學(xué)的創(chuàng)新不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也是提高物理教學(xué)效率的突破口。
一、物理實驗教學(xué)中教師教法的創(chuàng)新
以往的物理實驗課堂教學(xué)模式基本上是教師演示實驗步驟或者是由學(xué)生帶著問題討論總結(jié)實驗步驟后，再由學(xué)生分組模擬展示實驗步驟來完成探究實驗。討論評估交流后得出結(jié)論。整節(jié)課下來課堂氛圍是熱熱鬧鬧，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)，學(xué)生的所有行為被一根繩牽著，按照固定的模式按部就班的完成實驗教學(xué)，僅僅驗證了實驗結(jié)論，學(xué)生的思維并沒有得到拓展，學(xué)習(xí)興趣也并沒有得到真正提高。如何讓物理實驗教學(xué)實現(xiàn)有效教學(xué)呢？美國猶他州立大學(xué)教授戴維?梅里爾博士曾經(jīng)簡明扼要地概括了有效教學(xué)的精髓：“1.當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
2.當(dāng)激活已有知識并作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
3.當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
4.當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
5.當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)�！彼栽趯嶒灲虒W(xué)中讓學(xué)生介入發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，利用已有的知識經(jīng)驗，研討實驗方案、親自動手實驗，展示實驗成果來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“滑動摩擦力的影響因素”時，利用學(xué)生的手和桌面，讓學(xué)生通過“親身經(jīng)歷”感受摩擦力，每個學(xué)生都會主動參與實驗的設(shè)計。實驗設(shè)計方法：
1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動。
2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動。
3．談兩次操作的感受。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用較大的壓力，拳頭滑動起來費勁，這說明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學(xué)生自主選擇實驗器材完成實驗。有選用摩擦計、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節(jié)課下來學(xué)生們都參與其中，不但分析討論出了實驗結(jié)論。而且通過實驗現(xiàn)象的展示，交流實驗出現(xiàn)的問題，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測力計是運動的不便于讀數(shù)，于是有的同學(xué)建議將彈簧測力計固定，慢慢拉著長木條運動來改進(jìn)實驗，這樣的實驗探究不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、物理實驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新
在物理實驗教學(xué)中，大部分以課堂演示實驗為主。這種方式只能起到吸引學(xué)生眼球的作用，不能調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地參與到實驗中。在實際教學(xué)中，我會給學(xué)生留一項前置性作業(yè)，在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中要求學(xué)生，只要遇到實驗，要利用手邊的器材設(shè)計實驗，完成實驗，改進(jìn)實驗，然后選取效果明顯的創(chuàng)新實驗在課堂中進(jìn)行演示。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣高漲，實驗也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的伙伴。例如，在預(yù)習(xí)浮力時，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品投入水中，觀察現(xiàn)象，有的同學(xué)為了讓同學(xué)體驗物體放入水中會受到力的作用，設(shè)計了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學(xué)生把下沉的物體直接用手托著放入水中，暢談手對石頭的力變小，引出石頭受到水對石頭施了一個向上的力。通過學(xué)生親身體驗，實驗效果特別明顯。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異�；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，通過實驗，學(xué)生獲得的物理知識就更加深刻、牢固。
三、物理實驗教學(xué)中學(xué)生思維方式的改變
在實驗教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會和廣闊的思維空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探索”答案以解決問題的`思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無論是形式上還是內(nèi)容上，都注重考查學(xué)生的實驗?zāi)芰�，注重考查知識的形成過程與研究方法，實驗也不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教材中所安排的二十個學(xué)生實驗、演示實驗和課外小實驗，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現(xiàn)有材料進(jìn)行實驗探究活動和各種物理小實驗，從而在實驗探究過程中體驗科學(xué)過程，領(lǐng)悟研究方法，學(xué)會科學(xué)思維。圖6是2016年吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現(xiàn)在物理課本第六章第四節(jié)密度與社會生活中。由于熱空氣上升使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來。圖6是一種簡易的實驗裝置。將它放在無風(fēng)且光線充足的地方，黑色塑料瓶在陽光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動紙風(fēng)輪轉(zhuǎn)動。該裝置將太陽能轉(zhuǎn)化為（）能�？傊�，學(xué)生的潛能是無限的，只要我們肯放手讓學(xué)生去探索，他們就會由原來的被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。通過實驗教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，教學(xué)活動由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)活動由“學(xué)會”向“會學(xué)”“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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