小學(xué)語文個性化閱讀實施的有效策略論文
隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分越發(fā)受到人們的重視，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率成為各語文教師亙古不變的研究話題，而個性化閱讀作為一種重要的閱讀教學(xué)模式逐漸受到了教師的關(guān)注與青睞。個性化閱讀教學(xué)較以往的單一、機械、沉悶的教學(xué)模式具有更大的優(yōu)勢，它充分尊重學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生個性化發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，它強調(diào)教師、學(xué)生和文本之間的交替互動，在互動的過程中實現(xiàn)三者的靈魂交流，不斷增強學(xué)生的閱讀情感體驗，啟迪學(xué)生智慧，活化學(xué)生思維，增強學(xué)生理解，從而斷提高小學(xué)生的語言綜合運用能力。
一、小學(xué)語文個性化教學(xué)實施的重要意義
作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學(xué)的實施充分尊重了學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，對學(xué)生長遠健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題
近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學(xué)語文教師的努力，個性化閱讀教學(xué)確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個體差異性和保護學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個性差異實施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個性情感體驗，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現(xiàn)知識性與趣味性的有機結(jié)合。
三、小學(xué)語文個性化閱讀實施的有效策略
�。ㄒ唬淞ⅰ耙匀藶楸尽崩砟�，使學(xué)生成為閱讀主體
眾所周知，個性化閱讀教學(xué)是在“以人為本”的教學(xué)理念下開展與實施的，以人為本是個性化閱讀教學(xué)的精髓，只有堅持“以人為本”，充分尊重學(xué)生閱讀的主體性地位，使學(xué)生成為閱讀的主體，不斷解放思想，構(gòu)建活躍開放的閱讀教學(xué)新格局，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供良好的環(huán)境與廣闊的平臺，才能推動個性化閱讀教學(xué)的順利進行。這就要求教師基于學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)認知與學(xué)習(xí)興趣開展閱讀教學(xué)，充分保護學(xué)生的閱讀的興趣與自信心，加強與學(xué)生心靈交流與溝通，急學(xué)生所急，為學(xué)生解憂，營造民主和諧、活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)與感悟的結(jié)果，主動培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展能力，使其在與師生的互動交流中提高個性閱讀能力。
（二）創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀教學(xué)情境，可以使個性化閱讀更煥發(fā)生機與魅力，這使其較以往閱讀教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率。多彩的'閱讀情境容易使學(xué)生找到閱讀的存在感，閱讀興趣自然萌生，學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲。因此，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，極易引發(fā)學(xué)生情感與生活的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感與體驗因素，身心處于最佳狀態(tài)，學(xué)生更加積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體、直觀教具、語言藝術(shù)（趣味謎語、游戲、故事等）創(chuàng)設(shè)問題情境、生活化情境等吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生潛在的激情與興奮感。
�。ㄈ┻\用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的個性閱讀體驗
現(xiàn)階段小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中主要存在著教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法機械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學(xué)方式依舊存在，極大挫傷了學(xué)生個性閱讀的興趣，使學(xué)生完全屈服于教師的“權(quán)威”之下，來自學(xué)生心底的聲音極其微弱，因此，為了充分展現(xiàn)學(xué)生的各個性特征，激發(fā)學(xué)生閱讀激情，豐富學(xué)生的個性閱讀體驗，促進學(xué)生個性能力的發(fā)展，運用多種閱讀教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)容很有必要。常見的有效教學(xué)方法有，多媒體信息技術(shù)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法、生活化教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等，根據(jù)不同教材的內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，或多種教學(xué)方法相結(jié)合，可以為學(xué)生提供酣暢淋漓的情感體驗，加深學(xué)生對文本的理解。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生的個體差異，有針對性地進行輔導(dǎo)
要輕松實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，教師必須深刻理解“個性化”的含義，根據(jù)學(xué)生的具體特點和教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，關(guān)注不同階段的學(xué)生的個體差異，有針對性的進行督導(dǎo)與教育很有必要。主要應(yīng)做到兩點：一是各語文教師要根據(jù)不同年級小學(xué)生的心理特征與興趣進行個性化閱讀教學(xué)。二是在閱讀過程中，教師要緊可能尊重學(xué)生個體閱讀差異，留給學(xué)生自由閱讀與思考的時間，放任其自由發(fā)展。不同的學(xué)生傾向于不同類型、不同風(fēng)格的閱讀材料，教師不應(yīng)橫加干涉，而應(yīng)鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，將選擇權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)生自由發(fā)展。
綜上所述，在小學(xué)語文中實施個性化閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的推動作用，但由于各種主客觀因素的制約，個性化閱讀教學(xué)的實施中依然存在一些問題。作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位和個性化特征，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動機，開展基于學(xué)生新課改和素質(zhì)教育的個性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，不斷促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時也推動教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
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