高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)情繞細(xì)節(jié)的審美化設(shè)置論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的閱讀教學(xué)，是一種弘揚(yáng)個(gè)性化、多元化的閱讀教學(xué)，是一種大力創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展自主閱讀、提高閱讀成效、提升閱讀品質(zhì)的審美過(guò)程。
情境細(xì)節(jié)一：營(yíng)造審美化閱讀環(huán)境
開(kāi)展自主閱讀，首先必須營(yíng)造良好的審美化閱讀環(huán)境。只有在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀行為才能真正成為個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生才能在自主閱讀中形成自己獨(dú)特的審美閱讀感受。因此，我們首先要提供給學(xué)生足夠的自主閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)與文本的交流，與作者的交流，實(shí)現(xiàn)感情的溝通，疑問(wèn)的解決。其次，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流與溝通的氛圍。因?yàn)樵诟挥袀�(gè)性化的學(xué)生自主閱讀中，由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷和智力水平等的限制，學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)往往難以一步到位，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的一些偏差、疑難和困惑。在這種情況下，我們?nèi)绻軌驗(yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由交流的氛圍，營(yíng)造一種和諧、輕松、愉悅的交流情境，學(xué)生就可以在體驗(yàn)的交流中、觀點(diǎn)的碰撞中，逐步提高自己的理解能力，逐步提升自己的判斷能力，理性地反思自己及他人見(jiàn)解的合理性與正確性，并采取多種閱讀手段和思維方式，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的較全面而深入的認(rèn)知與賞析。
審美化閱讀環(huán)境包括了空間、時(shí)間、聲音、燈光、顏色、氛圍等因素�，F(xiàn)代行為主義認(rèn)為，經(jīng)典條件反射特別是情感反應(yīng)，在任何場(chǎng)所任何時(shí)間都會(huì)發(fā)生。學(xué)生對(duì)學(xué)校、課程、教師和相關(guān)閱讀對(duì)象的情感態(tài)度，大部分是通過(guò)對(duì)環(huán)境諸因素的無(wú)意識(shí)感知來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，環(huán)境諸因素會(huì)對(duì)學(xué)生的自主閱讀產(chǎn)生或愉快積極或抑郁消極的刺激作用。這種無(wú)條件刺激可能顯著地影響這門(mén)課。所以，我們必須注意加強(qiáng)閱讀環(huán)境因素如校園文化、班級(jí)文化、課程與教學(xué)文化的審美化建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境因素在學(xué)生自主閱讀中的重要作用。
情境細(xì)節(jié)二：激發(fā)審美化
閱讀期待美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森的實(shí)驗(yàn)研究表明，教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的期望，可以直接促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生期望值的高低，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生的充滿期望的眼神、鼓勵(lì)的手勢(shì)和友好的態(tài)度會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，呈顯出學(xué)生不同于他人的獨(dú)特的自我潛質(zhì)，而反向的期望和行為恰恰呈現(xiàn)出相反的結(jié)果。
因此，教師如果能用既豐富多彩又和諧的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)教學(xué)信息，就能使學(xué)生更直接、更形象地接受，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種審美化閱讀期待，從而使自主閱讀行為成為學(xué)生的一種自覺(jué)行動(dòng)。有心理學(xué)家通過(guò)測(cè)試得出一個(gè)有趣的公式：信息的傳達(dá)=7%言辭+38%聲音+55%面部表情。在面部表情中，最重要的莫過(guò)于眼神。因此，教師的目光要真誠(chéng)面對(duì)，要能使學(xué)生從教師的眼神中讀到真情和希望，進(jìn)而激發(fā)積極向上的信心。教師用體態(tài)語(yǔ)組織師生之間的交流，給學(xué)生以期望暗示，從而取得良好的教學(xué)效果。
現(xiàn)代閱讀心理研究表明，閱讀就是讀者將書(shū)面材料提供的信息與頭腦中已有的知識(shí)相整合，從而建構(gòu)出意義的過(guò)程。因此，在教師的多向鼓勵(lì)行為下，學(xué)生會(huì)逐步形成由已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的主觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，即閱讀期待。并且在自主閱讀時(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)的各種知識(shí)和人生體驗(yàn)都會(huì)向文本匯聚，從而與文本意義發(fā)生碰撞。因此，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感因素、生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)等個(gè)性化特征成為制約閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師在學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中要高度關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)上述情境細(xì)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀興趣和潛力。
情境細(xì)節(jié)三：關(guān)注審美化閱讀體驗(yàn)
自主閱讀是具有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩的閱讀行為。因此，教師要在關(guān)注學(xué)生閱讀注意力和閱讀情感的基礎(chǔ)上，尊重并珍視學(xué)生的具有審美意義的閱讀體驗(yàn)。
我們知道，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，作用于人的.客觀事物是豐富多彩、多種多樣的。但在很多情況下，人只能從許多事物中區(qū)分出某些事物并加以清晰地反映，對(duì)另外一些事物則顯得模糊不清，甚至根本沒(méi)有反映。這說(shuō)明，人們對(duì)一定事物的認(rèn)知與接受是具有選擇性和審美性的�；谶@種選擇性和審美性，人的心理活動(dòng)在某一時(shí)刻只能集中于某事物，同時(shí)又離開(kāi)其他事物，這就是心理學(xué)上所謂的“注意”。
因此，我們?cè)趯W(xué)生的自主閱讀過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生的思想和行為，想方設(shè)法聚焦學(xué)生的閱讀注意力，并進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)。
同時(shí)，我們還知道，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是教師與學(xué)生心靈碰撞與溝通的過(guò)程。紛繁復(fù)雜的情緒與情感增添了人們的生活色彩，同時(shí)也豐富了人類的內(nèi)心世界。教師在教學(xué)活動(dòng)中情緒和情感的感染力量，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感效應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理系統(tǒng)主要是由認(rèn)知和情感兩方面構(gòu)成的，而且，兩者互相影響，互相促進(jìn)。因此，如果學(xué)生情感平穩(wěn)，情緒良好，那么，他的大腦皮層就會(huì)處于一種積極思維狀態(tài)，就易于吸收知識(shí)和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力，提高審美品質(zhì)；反之，就會(huì)產(chǎn)生心理情緒，影響知識(shí)和信息的接受。
所以，在學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中，我們要充分尊重并珍視學(xué)生富有個(gè)性和審美意義的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不同理解乃至于錯(cuò)誤認(rèn)知，教師要抱著理解、寬容的態(tài)度去對(duì)待，不應(yīng)以簡(jiǎn)單的方式取代學(xué)生豐富多彩的個(gè)性化解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的聲音和思想，就會(huì)不斷熄滅學(xué)生迸發(fā)的智慧火花，扼殺張揚(yáng)的個(gè)性潛能，導(dǎo)致學(xué)生審美思維品質(zhì)的逐漸喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。
尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性是時(shí)代的呼喚。我們要給學(xué)生一把鑰匙，讓他們解放自己，讓自主閱讀成為學(xué)生個(gè)性釋放的空間舞臺(tái)，讓他們?cè)谧灾鏖喿x的實(shí)踐活動(dòng)中更好地發(fā)展自己，成為一個(gè)具有真正審美意義的現(xiàn)代人。
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