小學(xué)低年級閱讀方法的引領(lǐng)及滲透論文
小學(xué)低年級剛剛接觸正式的閱讀訓(xùn)練，很多孩子無從下手，只能完成一些基礎(chǔ)的字音、字詞的練習(xí)。他們不知如何利用文本，如何理解文本，如何感悟文本。其實他們的根本原因是沒有掌握必要的閱讀方法。那么如何在低年級進(jìn)行閱讀方法的的引領(lǐng)與滲透呢？
（一） 細(xì)教細(xì)做，讓學(xué)生走進(jìn)文本
低年級閱讀最讓大家頭痛的是學(xué)生讀不懂文章，走不進(jìn)文本。低年級孩子識字量小，理解能力還不夠，讀文章會遇到很多不認(rèn)識的字，孩子有畏難情緒，讀不進(jìn)去，所以才讀不成句，讀不懂。我們應(yīng)該理解孩子的苦衷，不應(yīng)埋怨孩子懶，也不應(yīng)怪孩子不求上進(jìn)。其實是我們沒把輕松而簡潔的閱讀方法教給孩子們。開始閱讀時教師就應(yīng)鼓勵孩子借助拼音識字，讓拼音帶路，先讀通一句，再讀通一段，進(jìn)而讀通全篇。讀通全文了，但他們也會有一些詞句越讀越產(chǎn)生問號，教師應(yīng)及時告訴學(xué)生遇到有問號的詞句做個記號，可以自己找工具書查一查，也可以在恰當(dāng)?shù)腵時候和同學(xué)老師交流。這樣才能培養(yǎng)孩子們自主讀書，文章讀進(jìn)去了，才能要求他們讀通，只有讀通文章才能進(jìn)一步讀懂文章，這樣才會和文中的人、動物、植物融在一起，和他們一起歡樂，一起玩耍，一起哭。一起笑等，這樣才是走進(jìn)了文本。
（二）引領(lǐng)分析，讓學(xué)生學(xué)會積累
圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。古人讀書講究“不動筆墨不讀書”。說的就是圈圈畫畫，摘摘抄抄這種閱讀的方法。但是我們低年級的小學(xué)生把握不好該圈什么，畫什么。這就需要我們老師引領(lǐng)孩子們?nèi)ふ�，去發(fā)現(xiàn)一些好詞好句。像學(xué)習(xí)《北京》一課，學(xué)生讀文后知道北京很美，但如果老師問哪些詞語寫出了北京的美？學(xué)生們就會找“美麗”、“很美”這樣的詞。此時教師有可能說： “這些詞概括了北京的美，那文中具體怎樣描寫呢？”對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，最難理解的就是“具體”。教師這樣問他們會很茫然。此時教師不該忙于公布答案，應(yīng)輕松地對同學(xué)們說：“孩子們別急，老師現(xiàn)在就領(lǐng)你們重新逛一逛北京城，讓你們知道知道它美在哪？”然后讀相關(guān)的段落，在讀描寫天安門一段時教師就應(yīng)讓學(xué)生邊讀邊觀察邊想象，然后不失時機(jī)地問一問：“天安門怎樣��？”學(xué)生很快就會找到“莊嚴(yán)”“美麗”這兩個詞。教師再問問：“天安門前的廣場呢”學(xué)生就會找到“寬廣”這個詞。廣場中的人民英雄紀(jì)念碑怎樣存在的？學(xué)生就會找到“矗立”這個詞。緊接著教師還要讓學(xué)生交流一下這些詞用得好在哪里？可不可以換個別的詞？這樣的引領(lǐng)學(xué)生才知道：怎樣去找好詞，什么樣的詞才是好詞。長此以往學(xué)生便學(xué)會了正確而迅速圈畫、積累課文中的好詞好句。文中有了圈畫的標(biāo)記，下次讀書就有了導(dǎo)引和側(cè)重，這是小學(xué)生必須學(xué)會的閱讀方法。
（三）多種嘗試，讓學(xué)生理解詞句
理解詞句是學(xué)生感悟文本的前提，也是閱讀重要的一環(huán)。教師指導(dǎo)閱讀要讓學(xué)生用多種方法嘗試?yán)斫庠~句。像《海底世界》中的“竊竊私語”可先從文字上理解：“竊”偷偷的；“私”秘密的；“語”說話。然后再聯(lián)系上下文會知道海底的魚聲音很小，那么“竊竊私語”也一定是小聲地說話。接著，再讓學(xué)生們互相表演竊竊私語，看誰表演得最成功誰就真正理解了這個詞。最后，用“竊竊私語”說個句子，這樣才把“竊竊私語”這個詞真正地理解運(yùn)用了。理解句子也可以用同樣的辦法，當(dāng)然，嘗試的方法有很多，像：想象法，比較法，查詞典等。不管哪個句子，哪個詞，都可以選出幾種恰當(dāng)?shù)姆椒ā＝處熞龑?dǎo)學(xué)生嘗試多種方法理解詞語，其實就是在滲透閱讀方法，學(xué)生在嘗試?yán)斫庠~語的同時也是在學(xué)習(xí)這種閱讀方法，這是教與學(xué)的互溶與互進(jìn)。
（四）有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟文本
我們常說有感情地朗讀課文。但是，低年級孩子有感情的朗讀可不是一件容易的事。孩子不能感悟文本，他的情從何處來？感由何處發(fā)？因此教師有效地指導(dǎo)朗讀學(xué)生才能盡快找到語感，才能把死的文字讀活，才能用他們的聲音，他們的情感表達(dá)出文字的內(nèi)涵。教師首先應(yīng)該很好的理解文章，給學(xué)生正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生從一個詞或一個句就升華情感，然后擴(kuò)散到全篇。另外，教師的范讀也很重要。學(xué)生在沒有感悟到位時，教師的范讀會不自覺地把他們帶進(jìn)感悟區(qū)，學(xué)生會沿著教師的情感線走進(jìn)自己的情感世界。朗讀雖是個性化行為，但指導(dǎo)朗讀是必要的，特別是有效指導(dǎo)朗讀對學(xué)生的閱讀感悟起到推波助瀾的作用，是低年級學(xué)生感悟文本必要的手段。
總之，低年級的閱讀方法還有待于廣大教師在工作中總結(jié)。閱讀應(yīng)從娃娃抓起，讓孩子盡早學(xué)會閱讀，從多渠道吸取更多的知識，將來才能成為社會有用人才，這是我們每一個教育工作者的責(zé)任。
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