淺析物理實驗教學應用論文
高中物理新大綱中明確要求,要“使學生受到科學方法的訓練,培養(yǎng)學生觀察和實驗能力,科學思維能力,分析問題和解決問題的能力!薄敖處熞浞职l(fā)揮學生做好實驗的主動性和積極性,加強對學生實驗的指導。應該要求學生認真思考,手腦并用,既要獨立操作,又要善于與別人合作!笨梢娢锢韺嶒灲虒W在物理教學中的重要性。
物理實驗,作為一種理論聯(lián)系實際的實踐活動,它使學生處于教學的主要地位,靈活地運用知識并促成知識遷移;它也經生動的形象作用于學生,能激發(fā)學生的學習興趣,形成良好的學習動機,并通過非智力因素促進智力的發(fā)展。所以,在物理教學中應強調實驗教學的重要性。筆者曾有幸作為本市中青年教師基本功競賽職教類專業(yè)課的評委之一,在評定優(yōu)秀課時,把是否采用電教手段作為一項評定內容之一,這無可厚非,也是值得提倡的。要推進素質教育,要優(yōu)化課堂教學結構,電教媒體的作用的必不可少的。但電教手段并不就是多媒體課件的使用,更何況對各學科應區(qū)別對待,對于物理學科,筆者認為,更應強調實驗教學,特別是探索性實驗教學,以期培養(yǎng)學生的動手能力,科學探究能力,觀察實驗能力,獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力,分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力。而多媒體課件對本學科來說只能作為一種輔助手段加以運用,因為它畢竟是制作的課件,而課件容易在學生頭腦中產生“假”的想法,只是有時用實驗無法或很難看清楚的物理現象,利用課件的方式,通過放慢其變化過程,利用屏幕重現其物理現象,從而使學生看清楚其間的變化,起到補充和強化物理實驗的效果。所以兩者之間各有優(yōu)缺點:
1、多媒體課件課堂容量大,能極大地提高課堂教學效率,但不能真正體現物理現象的真實性,即課件的結論不能使人信服;而物理實驗,現象直觀、結論真實,實驗所獲得的數據很有說服力,但課堂演示實驗花時較多。
2、多媒體課件制作所花費時間較長。從這一點來看,不可能每節(jié)課都使用課件,大多數可以說在開設公開課、優(yōu)質課或競賽課時才使用。而且從實際情況來看,不可能每個學校特別是農村學;蚵浜蟮貐^(qū)都具備這種設備。相對來說,實驗教學在農村中學還是唱主角。
3、課堂教學并不是一種死板的、教條式的教學,它應根據教學中的主體——學生來組織教學,隨時調整和改革課堂教學方式,做到課堂教學靈活多樣,盡可能地調動學生的學習興趣,努力激發(fā)學生的學習潛能。而要達到這些,用課件教學較難滿足,原因是課件是教師在上課前就已經制作好的,課件中所設置的問題也僅僅是教師的“一面之詞”,而實際情況往往與教師的“假設”相差甚多,特別是用課件完成的實驗是不會出任何“差錯”的實驗,這樣一般不容易使學生的思維得到發(fā)展,更不必說使學生的'創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能得到培養(yǎng)。但物理實驗特別是學生實驗完全可以彌補課件的缺陷,學生在實驗中或教師在做演示實驗時可能會遇到“意想不到”的問題,而這往往能激活課堂氣氛,從而使課堂教學處于“新”、“奇”之中,學生從中也能感受到學習物理的樂趣,這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良思維品質和創(chuàng)新能力大有幫助。
4、演示實驗要求教師動手能力強,反映教師的基本素質;而課件的制作和使用反映教師掌握先進教育設備的本領。從教育的發(fā)展趨勢來看,這兩方面是教師必須具備的基本功。
在物理教學中,為了更好地培養(yǎng)學生的形象思維,讓學生觀察物理現象是必須的;但更重要的是讓學生親自動手,在操作中去觀察物理現象,去體驗物理規(guī)律的奧秘,所以必須進行物理實驗教學。同時,在教學過程中,也應通過各種手段重視物理現象,其目的是找到物理變化的內在規(guī)律,這就需要解剖麻雀,把物理變化中某一瞬間或某一位置的狀態(tài)加以觀察,認清它的特點,使學生對于物理現象的認識既有整體變化的過程,又有整體變化過程中每一階段的具體狀態(tài),以利較確切地把握整個物理過程,而這可通過課件來實現,所以物理實驗教學和多媒體課件的使用是相輔相成的。
在積極推進素質教育,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的前提下,應積極開辟第二課堂,開放實驗室,提供機會和場所,進行課題研究及探索性實驗;而在課堂教學中,應是物理實驗和多媒體輔助教學相互結合。這兩者如果使用得當,可以進一步激發(fā)學生學習興趣,挖掘學生的學習潛能,從而使課堂變活,使學生的思維處于“最近發(fā)展區(qū)”,盡可能使學生的創(chuàng)造能力有所突破。
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