淺析MOOC教學(xué)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索論文
摘要:先分析MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，再分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，后探討在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入MOOC的教學(xué)，完善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:MOOC;大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);自主學(xué)習(xí)
一、MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足
MOOC是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書(shū)，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，MOOC教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開(kāi)展要求師生時(shí)空上聚在一起，需要時(shí)間成本和空間成本，而MOOC作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時(shí)空分離是它的一個(gè)特點(diǎn)，成本低廉的同時(shí)有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無(wú)疑會(huì)樂(lè)于接受，并投身其中。MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨(dú)特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤(rùn)、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是MOOC無(wú)法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語(yǔ)言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場(chǎng)感染力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。(3)教育學(xué)中的一個(gè)非常重要原則———因材施教，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵(lì)關(guān)注而被埋沒(méi)的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個(gè)簡(jiǎn)單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是MOOC中有大學(xué)，大學(xué)中有MOOC�！盡OOC教學(xué)的意義，在于對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過(guò)參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識(shí)的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時(shí)空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)，混合式教學(xué)的引入也便于教師實(shí)施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐課程。從課程目標(biāo)上來(lái)看，一是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備操作使用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯(cuò)誤”與“糾錯(cuò)”的過(guò)程中，他們的觀察力、分析問(wèn)題能力及實(shí)驗(yàn)操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室直接接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過(guò)嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，只有在實(shí)驗(yàn)室才能完成這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無(wú)法完全取代實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實(shí)驗(yàn)室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊，必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會(huì)有顧此失彼的感覺(jué)，不同的實(shí)驗(yàn)，不同的教師存在很大的差異，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)除了實(shí)驗(yàn)原理外還有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書(shū)本對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問(wèn)題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題分析與討論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及應(yīng)用的拓展是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
三、MOOC教學(xué)模式與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的設(shè)計(jì)探索
(一)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)MOOC資源的設(shè)計(jì)
MOOC教學(xué)的`重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的MOOC資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的搭建，實(shí)驗(yàn)流程與數(shù)據(jù)采集等。MOOC教學(xué)的特點(diǎn)之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容拆分成若干個(gè)小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、為掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。MOOC教學(xué)的另一特點(diǎn)———學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。因此在MOOC資源各個(gè)模塊中嵌入在實(shí)驗(yàn)原理理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作的正確步驟，實(shí)驗(yàn)中的常見(jiàn)問(wèn)題與錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計(jì)各個(gè)模塊中練習(xí)與測(cè)試的問(wèn)題，便于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)與交流，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用，實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意的問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與MOOC教學(xué)的融合
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用MOOC的大規(guī)模、開(kāi)放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)試。老師在課前檢驗(yàn)學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的成果，并給出評(píng)價(jià)，計(jì)入預(yù)習(xí)成績(jī)。老師實(shí)驗(yàn)課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論MOOC中存在的問(wèn)題及理解中的錯(cuò)誤。改變以前課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生操作時(shí)間縮短，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作階段，老師還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生在MOOC中的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中的具體問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學(xué)資源，學(xué)生完成MOOC中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，完成實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的討論與改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與MOOC教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者不是簡(jiǎn)單的替代，如何實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。不同的實(shí)驗(yàn)課題，MOOC資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計(jì)與制作。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，如何與MOOC有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。
參考文獻(xiàn)
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