幼兒園小班觀察記錄必備【15篇】

幼兒園小班觀察記錄1

　　據(jù)一些調(diào)查資料顯示：告狀是幼兒發(fā)起的九種師幼互動(dòng)行為中發(fā)生頻次最多的一種行為，所占比率高達(dá)26.4％。幼兒園每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達(dá)5次之多，令老師應(yīng)接不暇。以下將對(duì)小班兒童的告狀行為進(jìn)行觀察記錄。

　　地點(diǎn)：杭師大幼兒園小<1>班

　　樣本人數(shù)：6人（根據(jù)兩個(gè)學(xué)期的了解得出的最愛告狀的小朋友和告狀最有代表性的小朋友）。 A: 貝貝、B: 佳佳；C: 一梵、D: 樂樂；E: 婷婷、F: 典典。

　　觀察記錄總時(shí)間：總計(jì)兩個(gè)月的周二早上，和部分周五下午

　　觀察類型：參與觀察，定性觀察，直接觀察，非結(jié)構(gòu)觀察。

　　觀察目標(biāo)行為：兒童告狀行為

　　在本觀察中，兒童告狀行為是指：幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。

　　觀察事件的性質(zhì)：

　　在本觀察中，兒童告狀行為將被分成六個(gè)類型，以下將對(duì)其分別進(jìn)行操作定義。

　　1.跟風(fēng)型告狀：這是在目標(biāo)班級(jí)中發(fā)現(xiàn)的非常典型的一種告狀，與其他五種略有交叉但是由于典型就單獨(dú)拿出來作為一類。這種告狀通常是因?yàn)楹⒆觽兊膼弁娴奶煨裕�他們覺得這樣連續(xù)一個(gè)接一個(gè)去告狀很好玩。

　　操作定義：兒童盲從其他兒童，針對(duì)一個(gè)被告兒童所進(jìn)行的連續(xù)性的告狀行為（被告兒童通常并沒有侵犯盲從的兒童的行為）。

　　2.求助型告狀：在集體活動(dòng)中，幼兒之間可能出現(xiàn)意見不合、爭(zhēng)奪玩具、互相沖撞、以強(qiáng)凌弱等事件。當(dāng)這些事件發(fā)展到一定程度時(shí)。一方或雙方就會(huì)向教師告狀。它在幼兒的告狀行為中占很大比例。

　　這類告狀是因?yàn)�，�?duì)孩子來說很困難的事情，只要向教師求助，通過教師的干涉，哪怕是一句話、一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭就能迎刃而解。所以幼兒往往會(huì)借助教師的權(quán)威行使一些憑自己的能力還無法行使的特權(quán)。這也是幼兒一遇到困難就向教師告狀的原因之一。

　　操作定義：幼兒為了求得教師公正解決糾紛或請(qǐng)求教師保護(hù)自己而產(chǎn)生的.告狀行為，

　　3. 求賞型告狀：這是幼兒較為常見的一種告狀行為，基于要讓老師關(guān)注的心理。這類 告狀并不是為了要制止同伴的行為或者是為了懲罰對(duì)方，而是為了向教師表功，獲得教師的贊賞。表面看起來她是在維護(hù)規(guī)則，其實(shí)是求賞動(dòng)機(jī)使然。

　　操作定義：其他兒童尤其是當(dāng)同伴出現(xiàn)"違規(guī)行為"時(shí)，孩子為了引起教師關(guān)注而進(jìn)行的告狀行為。

　　4. 求罰型告狀：有些孩子的告狀既不是尋求保護(hù)，也不是表現(xiàn)自己，更不是關(guān)心他人，而是在"告發(fā)"。動(dòng)機(jī)是報(bào)復(fù)或嫉妒，告狀的目的是希望借教師的力量達(dá)到報(bào)復(fù)的目的。這類告狀是出于報(bào)復(fù)心理而產(chǎn)生告狀行為的，孩子們對(duì)之前的一些過節(jié)耿耿于懷，于是順勢(shì)向教師告狀，以發(fā)泄心中的不滿。

　　操作定義：孩子出于報(bào)復(fù)或者嫉妒，希望通過教師實(shí)現(xiàn)報(bào)復(fù)目的的告狀。

　　5. 試探型告狀：有時(shí)幼兒并未和某人發(fā)生沖突，卻告某人的狀，其目的是想試探一下教師對(duì)這一行為的態(tài)度。假如教師對(duì)此持肯定態(tài)度，那么，告狀的幼兒也會(huì)馬上做出類似的行為來。這類告狀是因?yàn)橛變翰荒艽_定某些做法是否違反了規(guī)則，是否得到教師的允許，于是就采用詢問、提示等策略向教師告狀求證。

　　操作定義：孩子為了試探教師的態(tài)度而產(chǎn)生的告狀行為。

　　6. 陳述型告狀：這是我們班上最多發(fā)生的一種告狀行為。告狀的目的并不是想引起教師對(duì)自己的關(guān)注，讓教師贊賞自己，也不是想讓教師懲罰對(duì)方，更不是與對(duì)方有利害沖突，只是希望教師能夠意識(shí)到或者明白對(duì)方的行為，即他們告狀的目的只是為了明辨是非或者說明一種情況，為了陳述而陳述。

　　操作定義：幼兒處于某一種情境中，根據(jù)教師的言語或行為對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行判斷，及時(shí)向教師以告狀的方式陳述一種事實(shí)或?qū)ν�伴的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)(多為消極評(píng)價(jià))。

　　反思：

　　這一次觀察中，我做得比較滿意的部分：

　　首先，在4月底開始，我就已經(jīng)確定了目標(biāo)行為事件，預(yù)先考慮了觀察記錄所需的內(nèi)容。所以，雖然老師的講課，觀察這一部分比較靠后，我已經(jīng)事先做好了觀察的前期準(zhǔn)備。通過兩個(gè)月的觀察我基于觀察結(jié)果，結(jié)合有關(guān)理論，得出了適合我班的一個(gè)告狀行為的分類。

　　我覺得還欠缺的地方：

　　首先，我還是對(duì)整個(gè)觀察記錄作業(yè)的要求有些迷茫。比如，各個(gè)事件性質(zhì)我都有觀察到孩子好幾十次的事件，但是在完成作業(yè)時(shí)我都選取了6個(gè)最有代表性的孩子和最有代表性的1-2件事件，這樣的做法是不是好的？

　　此外，我覺得這次的觀察的主題"告狀"不僅僅應(yīng)該做成這樣的事件取樣，這是我本次觀察最失敗的一點(diǎn)，如果有下次的話，我會(huì)做一些改進(jìn)。

　　改進(jìn)：

　　首先還是和這次一樣，通過長(zhǎng)期的了解與觀察，根據(jù)本班的情況制定目標(biāo)行為的分類。

幼兒園小班觀察記錄2

　　小班健康吉尼斯拍皮球活動(dòng)正在進(jìn)入尾聲，但幼兒園的庭院里卻絲毫不減角逐的競(jìng)賽氣氛，反而愈來愈緊張。因?yàn)槲覀儼嗟倪B續(xù)拍皮球大王香香以2996個(gè)暫時(shí)勝出后，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個(gè)數(shù)字，是否能超過我們的香香，大家都認(rèn)為如果這個(gè)小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當(dāng)然希望冠軍在自己班中，也覺的我們班的孩子有這個(gè)實(shí)力贏得冠軍，但目前形式看來，小三班的那個(gè)女孩輕松的樣子有些懸。不一會(huì)兒小三班孩子拍皮球區(qū)域那邊爆發(fā)出一陣歡呼：“哇，到3000個(gè)了，我們贏了�！�，那個(gè)小女孩也自己停了下來�！芭�，這個(gè)小女孩好厲害啊�！�，我也不由得佩服這個(gè)小女孩，可我在心里還是不肯替我們班的`孩子服輸，雅雅今天也超常發(fā)揮，拍了2938個(gè)，但還是不敵小三班的那女孩。

　　但是……我們小一班還有一個(gè)種子選手——露露，上次她在班中最高拍過20xx個(gè)，今天還是有實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的。因?yàn)樗�開始的晚，所以她剛開始時(shí)還沒引起大家的注意�，F(xiàn)在場(chǎng)地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰呢?我問給她數(shù)數(shù)的實(shí)習(xí)生老師“她多少個(gè)了?”“2400”，大家都圍攏過來，“現(xiàn)在多少個(gè)了?”“2800個(gè)�！�，露露拍球會(huì)移動(dòng)位置，球越來越離小朋友和老師近了，我可替她著急起來，怕球會(huì)掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時(shí)候，我心里還是忐忑不安，怕椅子會(huì)不小心碰住她的球。可球就像完全聽她的話，在她手下是如此的順服，即使當(dāng)她的球離小朋友、老師越來越近時(shí)，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續(xù)不緊不慢的繼續(xù)拍�！艾F(xiàn)在多少個(gè)了?”“3400個(gè)�！弊鰹樗�的老師我可是一點(diǎn)都不保留替露露得勝的欣喜�！皣u，讓她繼續(xù)拍。”劉老師在旁邊輕聲示意，露露不理周圍大家的言語，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界里。過了一會(huì)兒，我真的舍不得了，“露露，你手酸嗎，手酸了別拍了�！甭堵稉u了搖頭，輕輕說：“不酸。”又過了一小會(huì)兒，我又跟她說：“露露，你手酸嗎?”，露露還是搖搖頭。最后，露露小朋友以連續(xù)拍球4474個(gè)結(jié)束，成為實(shí)驗(yàn)幼兒園小班連續(xù)拍皮球吉尼斯的第一個(gè)創(chuàng)記錄者，將載入幼兒園的園志!

幼兒園小班觀察記錄3

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察對(duì)象：明明

　　觀察地點(diǎn)：幼兒園小班教室

　　今天，我在小班教室觀察到了明明的一些行為。他是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，對(duì)周圍的事物充滿了好奇心。

　　在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)明明非常喜歡參與，但他的注意力容易分散。在畫畫環(huán)節(jié)，他一開始興致勃勃地拿起畫筆，但很快就被旁邊的`小朋友手中的玩具吸引了過去。他試圖同時(shí)做兩件事情，結(jié)果都沒有做好。

　　另外，明明在與人交往方面也顯得比較生疏。他不太懂得如何與其他小朋友合作，有時(shí)會(huì)爭(zhēng)奪同一件玩具。但在老師的引導(dǎo)下，他逐漸學(xué)會(huì)了分享和輪流玩的規(guī)則。

　　根據(jù)我的觀察，我認(rèn)為在教育明明的方面，我們需要更多地培養(yǎng)他的專注力和社交技巧。

幼兒園小班觀察記錄4

　　班級(jí)

　　海豚班

　　觀察者

　　材料投放

　　娃娃家:小推車、娃娃、娃娃家餐具

　　超市:各種塑料玩具、貨架

　　時(shí)間

　　觀 察 記 錄

　　第三周

　　情況記錄:

　　王藝飛從超市里拿來了很多菜,有胡蘿卜、青菜、雞腿、南瓜(塑料玩具),唐嘉意將這些菜放到盤子里后說:“燒好了�！蓖跛囷w便拿起雞腿放入嘴里,我見此景,連忙進(jìn)入娃娃家,對(duì)王藝飛說:“王藝飛,我看見你肚子里有很多細(xì)菌,我要帶你去醫(yī)院打針、吃藥�！眮淼结t(yī)院打完針,我對(duì)他說:“這個(gè)雞腿是假的,不能吃,吃了肚子里會(huì)生細(xì)菌的`。

　　分析反思:

　　小班幼兒在沉溺于游戲情景時(shí),往往會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混淆,以假亂真,特別是當(dāng)游戲情節(jié)中出現(xiàn)假想的食物,幼兒便會(huì)真的放入口中咀嚼。此時(shí),教師應(yīng)作為幼兒游戲伙伴,以平等身份參與游戲,與幼兒共同探索操作,從而營(yíng)造起一種寬松和諧的氣氛,喚起幼兒裝扮意識(shí)。

幼兒園小班觀察記錄5

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今日，我觀察了小班的一群孩子們?cè)趹敉膺M(jìn)行游戲。孩子們正熱衷于一場(chǎng)“小鴨子找媽媽”的角色扮演游戲。其中，小明扮演小鴨子，他跑得特別快，但每次都要回頭看看“媽媽”跟上來沒有。小紅則是“媽媽”，她耐心地呼喚著“小明，慢一點(diǎn)，媽媽跟不上了”。

　　在游戲過程中，小明和小紅的互動(dòng)非常自然，他們不僅在游戲中體驗(yàn)了角色，還學(xué)會(huì)了合作與溝通。當(dāng)小明跑得太遠(yuǎn)時(shí)，小紅會(huì)及時(shí)提醒他；而小紅走得慢時(shí)，小明也會(huì)主動(dòng)放慢腳步。這種相互間的體諒與關(guān)心，讓我深感溫馨。

　　此外，我還注意到，其他孩子們也都在積極參與游戲，他們互相配合，共同完成了任務(wù)。這不僅鍛煉了他們的身體，也提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　今天的觀察讓我深刻體會(huì)到，游戲?qū)τ诤⒆觽兊?成長(zhǎng)有著重要的作用。它不僅能讓孩子們?cè)谟螒蛑姓业綐啡ぃ�還能促進(jìn)他們的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力。

幼兒園小班觀察記錄6

　　觀察情況記錄：

　　今日戶外活動(dòng)，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個(gè)個(gè)都很興奮，有的小朋友還大聲說話，尤其是xx小朋友，到處跑來跑去，還不時(shí)推別的小朋友。我也及時(shí)提醒了她，可是沒什么效果。

　　當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時(shí)，我設(shè)計(jì)了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們?cè)诼飞嫌袀�(gè)山洞，山洞旁邊還有黑貓警長(zhǎng)在守著山洞，我們?cè)谶^山洞時(shí)要細(xì)心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的'鈴鐺，否則黑貓警長(zhǎng)聽到了就來抓我們了。還特意告訴xx別給黑貓警長(zhǎng)抓走了。

　　我?guī)е�孩子們過山洞時(shí)每個(gè)孩子都靜悄悄地鉆過山洞，還彎腰鉆過山洞。xx小朋友也跟著小朋友細(xì)心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時(shí)大聲喊叫了。我及時(shí)地表揚(yáng)了她，她還很不好意思地對(duì)著我笑。

　　評(píng)價(jià)與分析：

　　xx是個(gè)比較活躍的孩子，集體活動(dòng)時(shí)她總喜歡做些動(dòng)作引起教師的注意，所以在上課時(shí)總是要時(shí)刻關(guān)注到她，也因此，小朋友不太喜歡跟她一起玩。

　　指導(dǎo)策略：

　　1.在戶外活動(dòng)開始前，盡量把要求說得簡(jiǎn)單、清晰。

　　2.增加游戲情景，讓幼兒有目的地約束自我進(jìn)行游戲。

　　3.當(dāng)幼兒順利完成要求后，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。

幼兒園小班觀察記錄7

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班的一堂繪畫課。孩子們都坐在小桌子前，手里拿著彩色筆和畫紙，聚精會(huì)神地聽著老師講解如何畫一棵大樹。

　　老師先是在黑板上示范，用綠色畫出樹干，再用深綠色和淺綠色畫出樹葉。孩子們都瞪大了眼睛，仔細(xì)地看著老師的每一個(gè)動(dòng)作。接著，老師讓孩子們自己動(dòng)手畫。

　　我注意到，有的`孩子很快就畫出了一棵大樹，樹葉茂盛，樹干粗壯。而有的孩子則顯得有些猶豫，畫筆在紙上停頓了好幾次。但無論畫得如何，孩子們都顯得非常投入，非常認(rèn)真。

　　在繪畫過程中，老師不時(shí)地走到孩子們身邊，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。她告訴孩子們，畫畫沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要他們用心畫，就能畫出屬于自己的大樹。

　　這堂繪畫課讓我深深地感受到了孩子們的天真和創(chuàng)造力。他們用自己的方式詮釋著大樹，有的畫得高大威猛，有的畫得小巧玲瓏，但都充滿了童真和童趣。我相信，在這樣的教育環(huán)境下，孩子們一定能夠茁壯成長(zhǎng)，展現(xiàn)出更加美好的未來。

幼兒園小班觀察記錄8

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今日，我在小班的活動(dòng)中觀察到了一些有趣的現(xiàn)象。孩子們正在進(jìn)行畫畫活動(dòng)，我注意到小明在畫畫時(shí)顯得特別專注。他手中的畫筆在紙上流暢地移動(dòng)，繪制出了一個(gè)生動(dòng)的`太陽。他的眼神專注而明亮，仿佛整個(gè)世界都沉浸在他的創(chuàng)作中。

　　在畫畫的過程中，小明還主動(dòng)與其他小朋友分享自己的畫作，并詢問他們的意見。他的交流能力讓我感到驚訝，他不僅能夠清晰地表達(dá)自己的想法，還能夠傾聽并尊重他人的觀點(diǎn)。

　　這次觀察讓我深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的天賦和潛力。作為教師，我們需要用心去發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的這些潛力，為他們提供一個(gè)充滿支持和鼓勵(lì)的成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒園小班觀察記錄9

　　觀察過程分析與措施：

　　4月x日的趣味百花園自主游戲活動(dòng)中在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)后，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推著鐵桶往草坡的方向滾動(dòng)著玩，于此同時(shí)，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著操場(chǎng)的方向滾著鐵桶，結(jié)果，兩個(gè)鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著急的向溪溪喊起來“我的手，我的手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要?jiǎng)�，然后把鐵桶向后滾，桐桐的小手從松動(dòng)的鐵桶中拿了出來，索性并無大礙，于是兩組小朋友繼續(xù)滾桶，開始進(jìn)行游戲，并且互不相讓的進(jìn)行滾鐵桶比賽，隨著雙方用力的不同，鐵桶一會(huì)兒滾到這邊，一會(huì)兒滾到那邊。在進(jìn)行了大約兩分鐘左右時(shí)間的比賽后，桐桐因?yàn)榱�氣很大以絕對(duì)性的優(yōu)勢(shì)步步推進(jìn)，溪溪?jiǎng)t不斷在后面追趕者桐桐。此時(shí)推著鐵桶過來說“這個(gè)游戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。于是兩人立刻停止了滾桶，開始討論起這個(gè)問題，大家熱火朝天的討論著，與此同時(shí)，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發(fā)表自己的意見。朵朵說“為什么說比賽不公平呀”，昊昊回答“因?yàn)橥┩┦悄泻⒆恿�氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”...孩子們繼續(xù)討論著，并制定了新的規(guī)則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著游戲的比賽的進(jìn)展，小朋友們發(fā)現(xiàn)加入他人游戲會(huì)更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進(jìn)行了競(jìng)賽游戲，仿佛輸贏已經(jīng)不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來的快樂更加重要。

　　幼兒發(fā)展分析：

　　桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時(shí)候第一反應(yīng)是大聲呼叫，說明他的.依賴性比較強(qiáng)，反而溪溪作為女孩子，表現(xiàn)出更機(jī)智、更沉穩(wěn)，桐桐沒有及時(shí)向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對(duì)溪溪的依賴因素。對(duì)于中班的孩子來講，他們可能只是一時(shí)興起進(jìn)行比賽，但對(duì)于比賽的規(guī)則和基本常識(shí)并不是很了解，而且也沒有做詳細(xì)的溝通和計(jì)劃，的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日�；顒�(dòng)中，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規(guī)則，也意識(shí)到了規(guī)則的重要性。

幼兒園小班觀察記錄10

　　區(qū)角名稱：

　　美術(shù)區(qū)

　　觀察對(duì)象：

　　觀察過程：

　　區(qū)角游戲開始了，陳珮可和劉佳悅選擇了美工區(qū)，她們進(jìn)入?yún)^(qū)角后開始進(jìn)行"裝飾畫"。陳珮可很熟練的拿起壓花機(jī)和彩色泡棉紙，運(yùn)用對(duì)齊、按壓、交錯(cuò)的技巧不一會(huì)就壓出五六朵愛心圖案，又換了幾個(gè)壓花機(jī)，用同樣的方法分別壓出小傘圖案、皇冠圖案和雪花圖案。接著拿出自己的繪畫作品，用壓出的圖案和雙面膠制作作品邊框，只見她撕、貼，粘，不一會(huì)兒，一幅加了邊框的作品呈現(xiàn)出來了。珮可欣賞了一下，感覺很滿意，把撕下來的雙面膠皮放在一個(gè)工具盒里，走向垃圾桶。她在整個(gè)創(chuàng)作過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的劉佳悅情緒高漲，操作步驟也很有序，但由于劉佳悅對(duì)陳珮可說了句"你會(huì)給我的小熊做一個(gè)裙子嗎？幫幫我吧！"珮可思考了一下說："給我，我會(huì)"。"你怎么弄得？教教我吧。"劉佳悅興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"，黃瑋琪邊說邊用剩余的圖案給小熊進(jìn)行粘貼。"給我也試試吧"，劉佳悅說著就迫不及待的粘裙子，貼的沒有珮可快、好，但也貼出了一個(gè)裙子的基本模型，兩個(gè)人互相欣賞，快活極了。區(qū)角游戲結(jié)束音樂響起時(shí)，兩人有序整理材料，按標(biāo)記收放。并將作品整齊的擺放在區(qū)角柜上。

　　行為分析：

　　1、孩子已具備基本的撕貼技能的能力，且已學(xué)會(huì)自己思考并想辦法解決遇到困難時(shí)的.解決方法。在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣有助于幼兒獨(dú)立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。

　　2、在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日�；顒�(dòng)的再現(xiàn)，積累孩子們一定的活動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出她們養(yǎng)成的良好規(guī)則意識(shí)，充分體現(xiàn)了幼兒區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則性。

　　教育策略：

　　1、在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師給予孩子們充分的獨(dú)立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨(dú)立性合作意識(shí)。在幼兒自主活動(dòng)過程中，教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來引導(dǎo)幼兒，并以此提高他們對(duì)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。讓幼兒脫離教師的范例，靈活運(yùn)用各種材料，發(fā)揮想象大膽創(chuàng)作。

　　2、幼兒的創(chuàng)作技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習(xí)慣的發(fā)展有很大偏差。教師應(yīng)想辦法在講評(píng)活動(dòng)中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節(jié)性。

　　效果及反思：

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立"以人為本"的教育思想。

　　2、建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)。

　　3、讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。

　　4、指導(dǎo)要得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

　　5、有效的抓住一切教育契機(jī)豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園小班觀察記錄11

　　游戲區(qū)名稱：搭積木

　　幼兒人數(shù)：4人

　　游戲?qū)崨r記錄

　　我們班的孩子，對(duì)搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今日我就選擇了了班級(jí)中建構(gòu)玩具中的一種，對(duì)孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今日區(qū)域活動(dòng)中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，朋朋是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個(gè)團(tuán)體。我對(duì)他的要求也稍微放松了些，可是搭的積木還是很形象的，把不一樣的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的.馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢？

　　教師指導(dǎo)策略

　　1、積木雖然是孩子們自我選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，教師能夠適當(dāng)給予幫忙；

　　2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順?biāo)悸罚?/p>

　　3、適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。

　　分析與評(píng)價(jià)

　　1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手本領(lǐng)·還是有限度的，小班幼兒更是如此。

　　2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當(dāng)?shù)膸兔Γ�并找一找他們�(cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意點(diǎn)和不足之處。

幼兒園小班觀察記錄12

　　觀察記錄：

　　區(qū)域活動(dòng)開始好一會(huì)了，“圖書區(qū)”里一個(gè)閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地?cái)[弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進(jìn)了圖書區(qū)：“請(qǐng)問，這里有《孫悟空》嗎？”一聽這話，三個(gè)幼兒一起上前忙開了。李xx幫我查書，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時(shí)候李xx還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽都說：“我們出去宣傳我們的圖書吧�！崩顇x想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書區(qū)留兩個(gè)管理員。

　　分析：

　　開始的時(shí)候圖書區(qū)由于沒有人光顧，三個(gè)幼兒無所事事，沒有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當(dāng)老師適時(shí)的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的.合理建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。

　　策略：

　　1、我們要及時(shí)增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區(qū)域里也要及時(shí)更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。

　　2、通過教師適時(shí)的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)合作和溝通。

幼兒園小班觀察記錄13

　　觀察對(duì)象：

　　雅雅（6歲2個(gè)月），貝貝（3歲8個(gè)月），樂樂（6歲3個(gè)月）

　　年齡段/班：

　　混齡

　　觀察時(shí)間：

　　15:20～16:20

　　觀察背景：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn)，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng)，每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個(gè)小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。

　　觀察目標(biāo)：

　　如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

　　觀察過程：

　　實(shí)錄與分析

　　觀察實(shí)錄:

　　案例一

　　游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒，站在門口一動(dòng)不動(dòng)，有點(diǎn)不知所錯(cuò)，雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，雅雅又問:“你叫什么名字�。俊毙∨�孩說:“我叫貝貝�！毖叛判χ�說:“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好�！�

　　雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會(huì)兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”

　　貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺(tái)付錢啦，你先去坐一會(huì)兒。”

　　于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì)，而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī)，遲遲沒有回來……

　　行為分析:

　　在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，剛來到一個(gè)陌生的.環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友，主動(dòng)發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

　　案例二

　　樂樂（服務(wù)員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答：“媽媽在那邊�！睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋�(gè)人在餐廳，是很危險(xiǎn)的呢，被壞人帶走了怎么辦？”

　　雅雅（媽媽）聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧�！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對(duì)廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的�！毖叛艓е�貝貝坐到餐桌旁，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會(huì)用筷子？”貝貝回答：“不會(huì)。”“沒關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋�(gè)叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費(fèi)送的呢�！边@一次，雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……

　　服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào)，2號(hào)在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中，雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí)，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”

　　吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了�！必愗惼鹕頊�(zhǔn)備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

　　行為分析:

　　在服務(wù)員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題，不再讓寶寶一個(gè)人，并成為了“榜樣?jì)寢尅�。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì)，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展，對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。

　　觀察分析與反思:

　　（一）支持性策略

　　1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)

　　《指南》中建議：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則�！蔽覀�?cè)谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí)，對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí)，在游戲時(shí)，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

　　2.混齡結(jié)對(duì)子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。

　　經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。

　　3.游戲回顧，及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)

　　《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)�！泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時(shí)成功與失敗的地方，互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問題，排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等，但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng)，健康快樂地成長(zhǎng)。

　�。ǘ�）反思與感悟

　　著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延�！爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)，混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　生活經(jīng)驗(yàn)表明，小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。

幼兒園小班觀察記錄14

　　新學(xué)期開始了，小班的幼兒來到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，難免會(huì)對(duì)父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。

　　鄒子珩是個(gè)聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動(dòng)中，他很快被幼兒園的新環(huán)境所吸引。一會(huì)兒搭積木，一會(huì)兒抱娃娃，一會(huì)兒看圖書，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子。

　　鄒子珩在10月里，早上能向老師問好，并主動(dòng)與門房奶奶說“再見”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動(dòng)，他和其他幾個(gè)不哭鬧的小朋友也玩的很開心。

　　可是一I天中午吃飯時(shí)，我正忙著喂幾個(gè)不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒動(dòng)，我忙鼓勵(lì)他說：“鄒子珩最能干了，會(huì)自己吃飯�！币粫�(huì)兒只見鄒子珩眼里含滿了淚水，一聲不吭地走到我的身邊，輕輕拉著我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問：“鄒子珩怎么了？剛才不是很開心嗎？”只見鄒子珩的.眼淚“刷”地流了下來。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對(duì)親人同樣依戀，對(duì)陌生環(huán)境同樣不安，只是表現(xiàn)得不像哭鬧的孩子那樣強(qiáng)烈強(qiáng)烈。

　　于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他漸漸平靜下來，并要求自己吃飯。接下來的午睡、下午活動(dòng)中，我總是見縫插針地關(guān)注他，或是溫柔地?fù)崦�他、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵(lì)、贊許的目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關(guān)注，在新的群體中找到歸屬感，現(xiàn)在鄒子珩在幼兒園這個(gè)環(huán)境中和老師、小朋友相處的很開心。鄒子珩的事提醒了我，每個(gè)新入園孩子的不適應(yīng)都各不相同。做為老師要善于因人而異及時(shí)排解和疏導(dǎo)，尤其是別忽視那些入園表現(xiàn)好、適應(yīng)快的孩子�？吹胶⒆觽兠刻於加羞M(jìn)步，是老師最大的安慰。

幼兒園小班觀察記錄15

　　情況分析：今天，我們吃的是面條。凱磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去，對(duì)他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的�！甭犕旰�，他說：“媽媽說了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的�！蔽艺f：“對(duì)！我們凱磊小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃�！蔽冶惚頁P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了�！蔽冶頁P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行為分析：從今天觀察的情況看來，凱磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。

　　發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，鴻銘收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

　　發(fā)現(xiàn)二：早晨，鴻銘通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。

　　發(fā)現(xiàn)三：區(qū)域活動(dòng)中，在智力魔珠游戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫助新來的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老師做的十分好。當(dāng)天的評(píng)價(jià)活動(dòng)，夏寒就講了鴻銘幫助自己的'事，還有幾個(gè)小朋友說鴻銘改正了錯(cuò)誤，現(xiàn)在很棒。我看到了鴻銘臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信鴻銘以后會(huì)越來越好。

　　分析與思考：通過鴻銘這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國(guó)的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(zhǎng)，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

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