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《回延安》教學(xué)反思（通用6篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《回延安》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《回延安》教學(xué)反思 1
《回延安》是統(tǒng)編教材八年級下冊第一單元第二篇課文,是一首現(xiàn)代詩，詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安——憶延安——說延安——看延安——祝延安，五部分內(nèi)容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情。或用動詞，或描寫，便感情抒發(fā)既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。
作品中思想感情一步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產(chǎn)生的是激動、喜悅的`感情；詩人回憶延安對自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達到了高潮；當(dāng)詩人又要離別延安時，從結(jié)尾兩句詩可以領(lǐng)會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。八年級詩歌教學(xué)，應(yīng)側(cè)重在指導(dǎo)學(xué)生如何讀詩，掌握讀詩的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生自主深入的欣賞，并在欣賞品析過程中培養(yǎng)能力。
學(xué)生對“延安精神”比較陌生,盡管讓學(xué)生做了課前準(zhǔn)備,但效果仍不理想。究其原因,一是那段歷史離現(xiàn)在的同學(xué)們的生活較遠,他們不理解那段又苦又甜的歲月,這就是“代溝”;二是教師沒有預(yù)設(shè)會出現(xiàn)這一情況,沒有讓學(xué)生課前去更多地了解延安的歷史和陜北的風(fēng)土人情,導(dǎo)致這一問題的出現(xiàn)。
《回延安》教學(xué)反思 2
本節(jié)課，咱們一起“回延安”。
我本想來句陜北方言導(dǎo)課，卻因未進入情境作罷，自覺有些遺憾。
“延安”可以聯(lián)想到的關(guān)鍵詞，讓斯諾告訴你，回憶《紅星照耀中國》有關(guān)延安的描寫，談?wù)勀銓ρ影驳恼J識。
既復(fù)習(xí)了名著，又導(dǎo)入了新課，可惜，學(xué)生遺忘，了解信息僅限于“皮毛”，但好過一無所知。
革命者怎樣的情懷才能寫出如此深情的文章？什么樣的經(jīng)歷會讓賀敬之邊寫邊哭，一同在文本中體會吧。
讀，各種讀，先聽聽別人的讀，評價評價讀得如何？再和老師一起合作讀，看看默契程度，當(dāng)你不理解，當(dāng)你說不出，不妨，多讀，讀出感情，讀出共鳴，讀出作者的心境，意會文本的魅力，品讀經(jīng)典。
自始至終貫穿全文的就是“讀”，調(diào)動氣氛是師者必須具備的能力，這節(jié)課是腦力和體力并用的一節(jié)課，也是彼此情緒宣泄的一節(jié)課。
放肆的`讀，讀出“兩眼淚汪汪”時不用多講，自會有強烈的共鳴，這是我的教學(xué)目標(biāo)，然最終我沒有讓他們讀出“兩眼淚汪汪”的感覺。
我以為，缺少一個嚴肅正式莊嚴的舞臺，缺少課前充分的準(zhǔn)備，甚至缺少衣裝道具這類東西的渲染襯托，還有音樂情景的熏陶…
如果有豐富的延安故事，想必會帶他們?nèi)胄木�，體會紅色革命的熱情，革命者的情懷。
一節(jié)自讀語文課究竟該如何上出特色？如何高效？亦是我深深反思的問題。
《回延安》教學(xué)反思 3
這是一首以陜北民歌“信天游”的形式寫成的.新詩，蘊含著豐富的感情，情真意切，明白曉暢。在教學(xué)時，可以運用多種形式的朗讀，如范讀、齊讀、分小組讀等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以領(lǐng)會詩人對革命圣地延安真摯而熱烈的感情，初步達到陶冶情操、豐富文學(xué)素養(yǎng)的目的。同時，注意理解并體會詩歌中的比興方法和夸張、擬人等多種修辭方法綜合運用所產(chǎn)生的效果，進一步了解詩歌的藝術(shù)特點。
《回延安》教學(xué)反思 4
《回延安》是我本學(xué)期上的第二次了，上一次上課時以為自己的思路很清晰，這兩天為了公開課打磨了以后才更清晰的認識到，每一節(jié)課都要打磨，常磨常新。
本次課的思路是這樣的：
一，回延安的回破題，讓孩子猜賀敬之是哪里人。背景介紹，帶領(lǐng)孩子建構(gòu)起那個時代的大背景，了解詩歌的成就，詩人的抗日情緒紅色精神，以及“回”前后的經(jīng)歷，為后續(xù)走進詩人情感、提煉“延安精神”做鋪墊。
二，有感情的讀詩歌后，整理詩歌線索。這個環(huán)節(jié)幫助孩子看懂詩歌，了解五個詩節(jié)的遞進關(guān)系。
三，根據(jù)詩歌線索，自由讀文，品析每個章節(jié)的情感。此時以朗讀為橋梁，建構(gòu)學(xué)生與詩人情感的橋梁。此環(huán)節(jié)完成單元目標(biāo)：感受作者的`情思。
四，根據(jù)自己體驗到的情感，結(jié)合課后習(xí)題二的提示，思考本文的情感是通過什么表達方式來表達的。了解直接抒情和環(huán)境描寫的間接抒情。此環(huán)節(jié)對應(yīng)單元目標(biāo)：把握根據(jù)需要運用多種表達方式。
五，根據(jù)課后習(xí)題提示，把握“信天游”形式，帶到課文中簡要分析。以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此類詩歌的讀法。
六，類文閱讀訓(xùn)練。正因為詩歌的形式是老百姓喜聞樂見的，所以是群眾情感的噴薄口。那個時代的情感匯聚一起，就成了“延安精神”。了解延安精神的篇目，根據(jù)“延安精神”的幾條提示，到文本中找尋延安精神，再給學(xué)生類文閱讀，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論其中包含的“延安精神”。
七，課外作業(yè)，深入探究。這些文章的相同點都是出自一個時代的，有著共同的精神，但表達形式、表達手法、情感方面都有異同，讓學(xué)生試著以一篇文章為例，試著整理。
對于這次課，類文閱讀訓(xùn)練和課外作業(yè)是我最滿意的地方，因為我在試著帶領(lǐng)孩子去探索他們的“閱讀盲區(qū)”，體會延安精神，并分析不同的文章中的“延安精神”。以閱讀為路徑，鍛煉孩子的比較思維、研究思維，提升思辨能力。
其實第一次上課時，我已經(jīng)有類文閱讀的意識了，但是沒有“公開課”的壓力，所以只是用了賀敬之的《西去火車的窗口》，師生朗讀，帶領(lǐng)孩子在讀中感受體會那種精神。我想孩子是有感覺的，但是我這個引導(dǎo)者沒有明確的思路，所以他們也跟著我懵懵懂懂、迷迷糊糊。自責(zé)、慚愧，反省、躬行！
“公開課”的壓力，還讓我對自己的思路反復(fù)確認；對自己要說的話反復(fù)斟酌，盡量精簡凝練；讓我對課堂的線索反復(fù)刪減，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，思考本課的課堂定位，以確認最清晰的最有效的線索。所以原本上兩個課時的課，一個課時高效的上下來了，剩下一個課時讓孩子完成探究作業(yè)。多好！
感謝大家又給我上“公開課”的機會，感謝大家的到場，感謝大家的課后研討。讓我感覺自己的努力很重要，感覺自己的課要不斷打磨到最佳。獨行快，眾行遠。感謝，感恩。
《回延安》教學(xué)反思 5
《回延安》是賀敬之先生的一篇重要作品，它不僅承載著作者個人對延安那段革命歲月的深情回憶，也反映了那個時代青年的心聲與精神風(fēng)貌。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重從文學(xué)欣賞、歷史教育和個人情感共鳴等多個角度進行反思，以期達到更好的教學(xué)效果。
文學(xué)欣賞：首先，《回延安》是一首富有藝術(shù)價值的詩歌。教師可以通過分析詩歌的語言特色、意象運用和結(jié)構(gòu)安排等方面，引導(dǎo)學(xué)生體會這首詩的藝術(shù)魅力。例如，詩中多次使用“回”字，強調(diào)了詩人對延安的深厚感情；而通過“窯洞里點燈熬油到天明”這樣的描寫，則生動地展現(xiàn)了當(dāng)時艱苦但充滿激情的生活狀態(tài)。
歷史教育：其次，《回延安》也是了解中國近現(xiàn)代史的一個窗口。它可以作為教材的一部分，幫助學(xué)生更深刻地理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民戰(zhàn)爭勝利背后的故事，以及延安時期對中國革命產(chǎn)生的`深遠影響。因此，在講解時應(yīng)該適當(dāng)補充一些歷史背景知識，讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與具體的歷史事件聯(lián)系起來思考。
情感共鳴：最后，《回延安》表達了強烈的愛國情懷和個人使命感。對于當(dāng)代青少年來說，雖然他們所處的時代環(huán)境與過去有很大不同，但這種為理想奮斗的精神卻是共通的。所以，在課堂上可以組織討論或?qū)懽骰顒�，鼓勵學(xué)生們分享自己對未來生活的憧憬，并思考如何傳承先輩們的優(yōu)良傳統(tǒng)。
綜上所述，《回延安》的教學(xué)不僅要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的過程中獲得心靈上的滋養(yǎng)。同時也要注意結(jié)合實際生活，使古老的詩詞煥發(fā)出新的活力，成為連接過去與現(xiàn)在、個人與集體之間的橋梁。
《回延安》教學(xué)反思 6
一、引言
《回延安》是著名詩人賀敬之創(chuàng)作的一首抒情長詩，它以深情的筆觸表達了作者對故鄉(xiāng)延安的懷念之情。在完成這篇課文的教學(xué)后，我進行了全面的回顧與思考，總結(jié)了教學(xué)過程中的得失，并對未來如何改進提出了自己的看法。
二、教學(xué)目標(biāo)達成情況
1. 情感態(tài)度價值觀
通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀和分析詩歌內(nèi)容，使他們深刻感受到詩人對延安這片土地深深的眷戀之情。課堂上，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確表達出對文中情感的理解，并結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，達到了預(yù)期的情感教育效果。
2. 知識與技能
學(xué)生們掌握了現(xiàn)代詩歌的基本特點，如押韻、節(jié)奏等；了解了《回延安》所反映的歷史背景和社會意義；同時，在語言表達方面也有所提升，學(xué)會了運用修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力。
3. 過程與方法
教學(xué)過程中采用了多種方式相結(jié)合的'方法，包括講解、討論、朗誦等，讓學(xué)生在互動中加深理解。特別是小組合作探究環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和批判性思維。
三、成功之處
1. 激發(fā)興趣
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前精心準(zhǔn)備了一些關(guān)于延安的圖片資料以及相關(guān)視頻片段，幫助學(xué)生更直觀地認識這個地方及其背后的故事。這種多媒體輔助教學(xué)的方式有效地吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2. 情感共鳴
在講解過程中注重情感渲染，適時引導(dǎo)學(xué)生代入角色進行思考，讓他們設(shè)身處地地體會詩人當(dāng)時的心境。例如，當(dāng)講到“幾回回夢里回延安”時，邀請幾位同學(xué)分享自己曾經(jīng)做過的美夢，從而拉近了文本與生活的距離，增強了情感上的共鳴。
3. 多樣化評價
除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，還增加了口頭表達和創(chuàng)意寫作兩項考核內(nèi)容。前者要求學(xué)生根據(jù)提供的場景即興表演，后者則鼓勵他們模仿《回延安》的形式創(chuàng)作一首短詩。這種方式不僅考察了學(xué)生對知識的掌握程度，也為他們提供了展示個性的空間。
四、不足之處及改進措施
1. 時間安排不夠合理
部分環(huán)節(jié)的時間分配稍顯倉促，導(dǎo)致一些重要內(nèi)容沒有得到充分展開。例如，在分析詩歌結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色時，由于擔(dān)心進度問題而簡化了討論過程。未來應(yīng)更加精細地規(guī)劃每個步驟所需的時間，確保重點突出且節(jié)奏適中。
2. 個別學(xué)生參與度不高
盡管采取了多種形式促進師生互動，但仍有少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)較為被動，缺乏主動發(fā)言的積極性。這可能與個人性格有關(guān)，也可能是因為對詩歌本身不太感興趣。針對這種情況，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能帶著問題進入課堂；另外，還可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的任務(wù)，保證每個人都有收獲。
3. 拓展延伸有限
課程結(jié)束后的拓展部分略顯單薄，未能將《回延安》與其他文學(xué)作品或社會現(xiàn)象建立起廣泛聯(lián)系。今后可以在備課階段深入挖掘更多相關(guān)資源，如其他描寫家鄉(xiāng)情懷的作品、革命歷史題材電影等，拓寬學(xué)生的視野，豐富其文化底蘊。
五、結(jié)語
通過對《回延安》這一課的教學(xué)實踐，我深刻體會到作為一名語文教師的責(zé)任與使命。我們要做的不僅是傳授知識，更重要的是點燃學(xué)生心中的那團火焰，讓他們在文學(xué)的世界里找到屬于自己的聲音。希望在未來的工作中，能夠繼續(xù)探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。
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