《What are you doing》教學反思范文
第一課時
在四年級賽課中，從開始的說課、課堂導(dǎo)入，新知識的教授，到最后的復(fù)述練習，我都能有條不紊地引導(dǎo)學生一步一步學習。自己還想，這次賽課自己在進步，能不慌不忙地、從容地開展教學。其實本節(jié)課有很多地方值得反思，尤其在學生表演課文這一環(huán)節(jié)。課文角色表演是讓學生更進一步的理解、閱讀課文，從扮演課文人物角色中體會其心情、感受，加強語言知識的鞏固。這一環(huán)節(jié)我分了兩個步驟開展。先在小組中，運用人物卡片分角色扮演。再請幾組學生出來表演。前一步驟都開展很順利，有的小組練得快，還再換角色演了幾遍。我以為學生能練這么多遍應(yīng)該掌握了，我便叫停學生，請了練習三遍的小組出來，帶上頭飾，進行表演。誰知道，學生扭扭捏捏地，不太愿意出來，還說：“老師，我們忘記了�！笨吹竭@樣的情況，我很著急，臉在發(fā)燙，好尷尬，心想：“現(xiàn)在是賽課啊，你們配合配合吧。”我只能鼓勵他們不要怕，大方一點，在我的提示下，他們勉強地表演完了。很怕這樣的情況再有，盡管有學生積極舉手要出來表演，情急下我都委婉地拒絕，要求學生課后再演。這一教學環(huán)節(jié)，就這樣結(jié)束了。課后，就這一教學環(huán)節(jié)我有兩點反思。
一、在小組里用小卡片演課文后，可以加上同一角色的學生一起演。這樣既可以全班學生一起練，也可以多熟練課文。然后利用幻燈片把整個課文內(nèi)容呈現(xiàn)，給出來表演的學生參考。我想這樣的效果會比較理想。
二、學生沒能表演好，我著急地只能砍下這一教學步驟，這不是教學了6年的我應(yīng)該有的教學應(yīng)變能力。這也反應(yīng)出，我沒能充分備好學生。現(xiàn)在想起這樣的一句話，備課不光要備教材，要備教程，更重要的.是要備學生。因為老師面對的是學生，在課堂上是要師生一起互動。
第二課時
教學應(yīng)體現(xiàn)教師思考的深度與行動的力度
教學Book 3 Unit 9 What are you doing ?第二課時后的一些反思：
要抓住學生學習的黃金時間，恰當組織活動�；顒拥哪康男耘c針對性要強。指導(dǎo)語言應(yīng)清晰、明確、簡單、有效 。教師的示范也應(yīng)清晰、有效。要充分、合理利用好課堂教學的每一分鐘。在活動中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生注意力的持續(xù)性。
課堂教學中一定要體現(xiàn)出教師引導(dǎo)學生逐步掌握重點、突破難點的學習過程。不要驚慌于學生出現(xiàn)的一些錯誤。“Learn from mistakes."很多時候我們是從錯誤中習得正確的知識和觀念的。教師在引導(dǎo)學生學習——演繹的過程中，適時的“點”——歸納很重要。
誠如邱校長所言，四年級學生的學習目標并不明確，學習的動力很大程度來源于直接興趣或家長老師的要求。因此，需要我們在教學時既注重引 導(dǎo)學生樹立正確的學習目標，培養(yǎng)他們的間接興趣；又要注意在教學中融入游戲——玩的因素。
聚焦到平時的備課，則要求我們在教學設(shè)計時從whole language的角度來考慮語言輸入的完整性，還要注意語言學習的趣味性。
Book3Unit9教學設(shè)計的基本理念是用篇章引入強調(diào)語言學習的整體性，圍繞篇章教學設(shè)計的游戲活動與練習則體現(xiàn)出語言學習的趣味性與交際性。高輸入才有高輸出。相信在這種科學、合理的教學理念指引下展開的教學將使我們和我們的學生都受益無窮。
“路漫漫兮長遠，吾將上下而求索�！痹谇裥ｉL亦師亦友的指引下，深深地感覺到教學是一門包羅萬象的藝術(shù)，需要我們?yōu)橹冻霾恍傅呐Γ?/p>
優(yōu)質(zhì)教學效果從細節(jié)開始
1 細節(jié)從備課開始，從集體備課到課件的制作；從重難點的確立到課時的劃分都經(jīng)過反復(fù)的調(diào)整。如何讓“-ing”的結(jié)構(gòu)給學生留下深刻的印象，讓學生更好的掌握呢？最后我們以幻燈片自定義動畫欄中的出現(xiàn)、消息和強化功能來達到這個動畫效果，直觀生動的把“-ing”動詞的結(jié)構(gòu)清晰地演示給學生。雖然花費了一定的時間去制作這動畫的效果，不過看到課堂上學生的學習效果，心里還是甜滋滋的。
2 花時間做了幻燈片，但如何使用才是關(guān)鍵。在第一次用課件時，在演示“-ing”構(gòu)成時，忘了要求學生認真看屏幕，而沒有發(fā)揮到課件的最佳效果。在第二次用時，提醒了學生注意觀察，并做了提問讓學生來說說這個“-ing”動詞的構(gòu)成取到了比較好的效果。
3 第一次上課時把短文復(fù)述放在緊接著的問答之后，由于新授的單詞還沒有得到很好的鞏固復(fù)習，舉手發(fā)言的學生并不多。后來把教學順序調(diào)整了，把操練單詞句型的游戲“Rock, Paper and Scissors”放在復(fù)述之前，受到了很好的效果，舉手的面大大提高了，學生回答得更為流暢更為自信，原因只因在游戲中鞏固了單詞的發(fā)音和句型。
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