《長(zhǎng)方形與正方形的特征》教學(xué)反思
日前，聽了學(xué)校的兩位老師分別執(zhí)教的蘇教版三年級(jí)國(guó)標(biāo)本《長(zhǎng)方形與正方形的特征》。雖然兩位老師上課的內(nèi)容相同，但由于教學(xué)理念的差異，上出來的教學(xué)風(fēng)格迥然兩樣。
A老師的教學(xué)片段：
教師出示長(zhǎng)方形紙片。
師：看，是什么形狀？
生齊答：長(zhǎng)方形。
師：你看到的長(zhǎng)方形的什么？（4條邊，4個(gè)角）猜一猜，長(zhǎng)方形有那些特征？
生1：長(zhǎng)方形的一條邊比那條邊長(zhǎng)一些。
生2：他們的長(zhǎng)度可以用直尺量出來。
……
教師看學(xué)生沒有回答到他預(yù)設(shè)的軌道上來，不耐煩的說：請(qǐng)大家用折一折的方法比較這個(gè)長(zhǎng)方形的四條邊在長(zhǎng)度上有什么特點(diǎn)？在小組里進(jìn)行交流。
學(xué)生活動(dòng)，對(duì)折長(zhǎng)方形紙片。
匯報(bào)：長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊的長(zhǎng)度相等。
師滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭：好，你的發(fā)現(xiàn)真精彩！給他鼓掌�。ㄕ坡曇黄┢鋵�(shí)還可以用直尺量的辦法比較他們的長(zhǎng)度。請(qǐng)大家在小組里相互合作，交流一下。
學(xué)生在老師的吩咐下用直尺量長(zhǎng)方形的邊的長(zhǎng)度。
學(xué)生交流。
生1：我量的一條邊的長(zhǎng)度是10.2厘米，相對(duì)的邊的長(zhǎng)度是10厘米。
師皺著眉頭：你怎么不會(huì)量呢？
生2：我量的長(zhǎng)方形的邊的長(zhǎng)度分別是13厘米、13厘米、10厘米、10厘米。
師高興的問：具體指出來每條邊的長(zhǎng)度。
學(xué)生說出后，教師啟發(fā)說：這兩條邊的長(zhǎng)度都是13厘米，說明長(zhǎng)方形對(duì)邊的長(zhǎng)度（相等）
教師滿意的在黑板上板書下結(jié)論：長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等。
……
B老師的教學(xué)片段：
教師出示長(zhǎng)方形紙片：認(rèn)識(shí)它嗎？（認(rèn)識(shí)，是長(zhǎng)方形）仔細(xì)觀察我們的教室，有長(zhǎng)方形嗎？
學(xué)生的目光立即轉(zhuǎn)向教室，不一會(huì)二紛紛舉起了小手。
生1：黑板的表面是長(zhǎng)方形。
生2：國(guó)旗是長(zhǎng)方形。
生3：玻璃是長(zhǎng)方形。
……
師：在我們身邊的確有很多長(zhǎng)方形。關(guān)于長(zhǎng)方形你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)呢？
生4：我預(yù)習(xí)時(shí)知道長(zhǎng)方形較長(zhǎng)的一條邊叫長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，較短的一條邊是長(zhǎng)方形的寬。
生5：長(zhǎng)方形的角都是直角。
生6：長(zhǎng)方形在我們身邊確實(shí)有好多。本子、書、文具盒的表面等等。
師：今天老師和大家一起研究長(zhǎng)方形的特征，你們打算研究長(zhǎng)方形的什么呢？
學(xué)生經(jīng)過思考后回答。
生7：我想研究長(zhǎng)方形的邊的關(guān)系。
生8：我覺得長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角，我想驗(yàn)證它是不是直角。
生9：我想研究為什么有的長(zhǎng)方形大，有的長(zhǎng)方形小，和什么有關(guān)系呢？
……
師：好！同學(xué)們能提出那么多的有價(jià)值的問題，真了不起！老師先和大家一起來研究長(zhǎng)方形的四條邊的關(guān)系，好嗎？（好）請(qǐng)大家猜測(cè)一下老師手里的這個(gè)長(zhǎng)方形，它的四條邊的長(zhǎng)度有什么關(guān)系呢？
生10：這幾條邊，有的長(zhǎng)，有的短。
生11：我覺得長(zhǎng)方形的相對(duì)的兩條邊的喜歡度可能是相等的。
師：怎么驗(yàn)證長(zhǎng)方形的相對(duì)的邊的長(zhǎng)度相等呢？請(qǐng)大家先獨(dú)立思考1分鐘，然后在小組內(nèi)合作、討論。
學(xué)生經(jīng)過思考后，在小組內(nèi)合作研究。
交流學(xué)生的研究成果。
小組1：我們組內(nèi)有5個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形，我們用對(duì)折的方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等。
小組2：我們組也是用對(duì)折的方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等。
小組3：我們一眼就看出長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等。
小組4：我們組先將一條邊畫下來，再將它的對(duì)邊來比較，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形對(duì)邊長(zhǎng)度相等。
通過交流，學(xué)生一致認(rèn)為：長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等。
……
[課后交流]
聽了這兩節(jié)課后，筆者分別與兩位老師進(jìn)行了交流。
與A老師交流實(shí)錄：
問：A老師，對(duì)于探索長(zhǎng)方形邊的特征的兩種思路，你是怎樣設(shè)計(jì)的？
A老師：上課前我認(rèn)真的研究了教材，教材通過情境圖的提示，告訴我們至少有兩種方法來研究長(zhǎng)方形的邊的特征，哈，這也體現(xiàn)新課程的“算法多樣化”的理念嘛？為了達(dá)成這一目標(biāo)，讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等的特征，我設(shè)計(jì)了用兩種方法即對(duì)折和用直尺量的方法來探索。
問：你認(rèn)為這一節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念了嗎？
A老師：還行吧。你可以看出學(xué)生在對(duì)折、量長(zhǎng)度等操作實(shí)踐中找出了長(zhǎng)方形邊的特征，而且采用了小組學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。
問：你認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了體現(xiàn)了嗎？
A老師不好意思的笑了笑：可能是我班學(xué)生不太會(huì)研究吧。我一開始就讓學(xué)生猜測(cè)長(zhǎng)方形的特征，可是學(xué)生不會(huì)猜測(cè)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，所以我只好硬讓學(xué)生通過對(duì)折、量長(zhǎng)度的方法來探索。
與B老師的交流：
問：請(qǐng)問B老師，談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)意圖，好嗎？
B 老師：學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形。因此在上課時(shí)先讓學(xué)生尋找身邊的長(zhǎng)方形，目的是為了喚醒學(xué)生已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然后告訴學(xué)生今天上課的目的是研究長(zhǎng)方形的特征，讓學(xué)生思考應(yīng)該研究長(zhǎng)方形的什么。學(xué)生在思考中交流，提出了自己的研究愿望。由于是學(xué)生自己提出來的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，探索愿望也比較強(qiáng)烈。在研究長(zhǎng)方形的邊的特征時(shí)我讓學(xué)生充分的猜想，學(xué)生的猜想先是點(diǎn)滴的，不成型的，但隨著猜測(cè)的深入，研究思路就越來越清晰了。
問：教材上提供了兩種研究方法，可是你的課堂上只出現(xiàn)了一種方法（其實(shí)也是兩種）——對(duì)折比較，你是怎么看的？你覺得沒有實(shí)施教材的意圖，這節(jié)課成功嗎？
B老師：我想教材上的操作研究提示圖提供的兩種方法，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生探索問題的方法多樣化。但學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，我覺得上課沒有必要把教材上的每一種方法都講解，關(guān)鍵是學(xué)生在探索中喜歡使用哪種方法。
問：你認(rèn)為在你的`課堂上，小組學(xué)習(xí)只是一個(gè)形式嗎？
B 老師：不，我恰恰認(rèn)為本節(jié)課因?yàn)樾〗M合作，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�！白灾鲗W(xué)習(xí)，小組合作”是新課程改革提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為只有先獨(dú)立自主探索，然后才能有小組有效合作的可能。所以我先要求學(xué)生思考一分鐘，再在小組內(nèi)討論、交流。在這一節(jié)課里學(xué)生的自主探索的能力得到了發(fā)展。
在這節(jié)課后，我還采訪了B班的一些學(xué)生，為什么沒有用直尺量長(zhǎng)度的方法驗(yàn)證對(duì)邊長(zhǎng)度相等。學(xué)生笑著說：那多麻煩呀！我一眼就可以看出來長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，沒有必要量。
[反思]
上述的兩個(gè)案例，盡管執(zhí)教內(nèi)容是相同的，手段也比較相似，但很明顯，兩位教師的教學(xué)理念是不一樣的，課堂目標(biāo)的價(jià)值取向更是迥然不同。
教例1 中的教師上課伊始也讓學(xué)生猜想，但是由于所提的問題過于泛化，學(xué)生的猜想也是不著邊際的，再加上教師沒有及時(shí)的加以引導(dǎo)，而使學(xué)生的問題離課堂越來越遠(yuǎn)。由于學(xué)生沒有進(jìn)行有效的猜想，讓學(xué)生驗(yàn)證“長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等”，教師設(shè)計(jì)了兩種方法，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生掌握了這一特征�？墒俏覀兛闯�，盡管學(xué)生經(jīng)歷了小組活動(dòng)、操作、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。但是小組活動(dòng)流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈，而是出于教師的內(nèi)心需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有得到充分的發(fā)揮，而是隨著教師的指揮而機(jī)械的操作。在這里，小組學(xué)習(xí)形式、操作紙片、量長(zhǎng)度成為教師教學(xué)的道具。同時(shí)通過訪談我們可以看出教師對(duì)于算法多樣化等新課程理念的理解是膚淺的，對(duì)新理念掛在口頭上、流于形式上，沒有真正內(nèi)化為教師的自覺行為。這節(jié)課的價(jià)值取向從本質(zhì)上講是狹隘的，甚至是功利的。
而教例二則較好的體現(xiàn)了新課程理念，在這節(jié)課里，教師沒有把“掌握長(zhǎng)方形的特征”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極的知識(shí)目標(biāo)，而是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成過程。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境喚醒了學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提出問題，經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考，在小組合作、交流中獲得了新知。在這整個(gè)探索的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是濃厚的，這一切知識(shí)的獲得都是學(xué)生自己自主探索獲得的，教師只是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的情境，探索問題的平臺(tái)，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者與合作者。教師創(chuàng)設(shè)的民主、平等的情境氛圍，使得課堂的生成與教師的預(yù)設(shè)相得益彰，時(shí)時(shí)迸發(fā)出學(xué)生語言和思維的火花。教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)學(xué)探索給予了較多的人文關(guān)懷，使課堂的目標(biāo)定位趨向多元性、開放性，使得這節(jié)課充滿了生命的活力。
因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該“把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”，要一切為了學(xué)生的發(fā)展，不斷為學(xué)生提供一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展時(shí)空，絕不能將以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課堂成為教師機(jī)械執(zhí)行教案的場(chǎng)所。改變過去那種片面追求知識(shí)的單一目標(biāo)，而要關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)的過程性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，使數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的價(jià)值取向走向多元，才能使新課程改革不流于形式、口號(hào)。
【《長(zhǎng)方形與正方形的特征》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
長(zhǎng)方形、正方形的特征教學(xué)反思05-30
《長(zhǎng)方形和正方形的特征》教學(xué)反思01-07
有關(guān)《長(zhǎng)方形和正方形的特征》教學(xué)反思06-10
數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的特征》教學(xué)反思06-10
長(zhǎng)方形和正方形的特征數(shù)學(xué)教學(xué)與反思02-10
《長(zhǎng)方形和正方形的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)03-02