我看復(fù)習(xí)課語文教學(xué)反思
教師在課堂上應(yīng)該成為一個細(xì)心的人。教師所提供的知識信息要力求準(zhǔn)確。尤其是在復(fù)習(xí)時，對學(xué)生的語言積累、知識的呈現(xiàn)更要認(rèn)真關(guān)注，及時為學(xué)生糾錯、指導(dǎo)，把詞語說準(zhǔn)確，意思表達(dá)清楚。
語文課堂教學(xué)無論何時何地何內(nèi)容都要針對中下等生設(shè)計。因為好學(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺悟的．不是語文老師教出來的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)知識，查缺補漏。因為一個差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個優(yōu)生頂多幫你提高零點幾分，所以只有把差生成績提高了。才能整體提高教學(xué)成績。語文老師在授課過程中往往不自覺就針對上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，因為這樣的教學(xué)比較容易展示老師的功力和風(fēng)采．表現(xiàn)老師的高超水平和淵博知識。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實效的抓手，讓差生有實實在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實效的。
在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的合作交流空間應(yīng)該再大一些。盡管是復(fù)習(xí)，但也絕不等同于完全的舊知識的鞏固，它還是知識的整合和重構(gòu)的過程，因此，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該關(guān)注到知識的特點和個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)以溫故的方式而知新的規(guī)律性；同時，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該有重難點，教學(xué)過程中也應(yīng)該突出體現(xiàn)重點的突出及難點的突破設(shè)計，使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強。
復(fù)習(xí)課要合作交流，忌枯燥講解，反對老師一言堂一講到底。沒有師生互動的課堂是很難精彩的．學(xué)生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問題驅(qū)動了課堂教學(xué)．一節(jié)課可以解決一些問題，但并不能解決全部問題，學(xué)生可以在老師授課解決問題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢問：還有什么疑惑，還存在什么問題。老師能在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。
當(dāng)然，練習(xí)量不宜偏大。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計精而突出的練習(xí)，應(yīng)注重實踐的過程，多留意學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)方案，適時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
是否考慮在出示練習(xí)的時候，注意規(guī)范練習(xí)的題目，并加入對學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位，往往決定了答題的質(zhì)量。很多學(xué)生在考場失分的首要原因就是審題不仔細(xì)不到位，很少是視覺原因，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對學(xué)生進(jìn)行專門的審題訓(xùn)練。通過審題來研究命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個字或詞語，明確底線要求；二是弄清楚寫誰：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語或事跡，進(jìn)而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實選材。
復(fù)習(xí)課后，教師要明確指導(dǎo)，你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實了老師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生掌握教師的指導(dǎo)有個從“懂”到“會”到“用”的過程，這是要反復(fù)訓(xùn)練的，復(fù)習(xí)課上一定要趁熱打鐵讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作，老師及時指導(dǎo)解決操作中存在的具體問題。如果學(xué)生沒有按照老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用，那么復(fù)習(xí)的實效就會大打折扣。
課堂上是絕對會有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測試的。這里要強調(diào)的是是否有好中差答案的對比性講評。是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程。
試卷講評課是師生教學(xué)雙方的一個“反饋一矯正”的過程。試卷講評課既要“講”，更要“評”�！爸v”，既要講考查的知識點，又要講答題思路�！霸u”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“好”的.。講評課前三要。一要及時。二要統(tǒng)計：講評之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次測試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學(xué)生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，另一方面還要按人按題統(tǒng)計學(xué)生的得分情況和出錯人數(shù)。教師要在充分分析的基礎(chǔ)上．把出現(xiàn)的問題歸類，找出失誤的集中點，分析出錯誤原因和知識的遺漏欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評。三要備課：需要講什么，哪些不需要講．要重點講什么，重點內(nèi)容怎么講。教師只有對這些方面做到心中有數(shù)，在講評時才能使學(xué)生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次知識的鞏固、更新和收獲。
課堂上老師領(lǐng)著認(rèn)真研究錯因，再對癥下藥將它一點一點地改成正確答案，這個漸變思維演繹的過程一定要讓失誤學(xué)生有親身體驗。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對比才有差距．失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源．因為課堂就是糾錯的地方。從這個角度講。復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯，以便減少差錯。
1．梳理——本冊教材的知識點2．檢測：摸清知識能力現(xiàn)狀
3．貫通：建立系統(tǒng)的知能體系4．補缺：彌補過去教學(xué)的不足
5．比較：促使認(rèn)識的深化6．強化：提高訓(xùn)練的深度
7．拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識8．升華：提高原有教學(xué)層次
9．分層：取得各自的理想效果10．遷移：推動綜合能力訓(xùn)練
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