《線段的垂直平分線》教學(xué)反思范文
為了更好地交流和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校“評比課”活動中，通過精心準(zhǔn)備和備課組、教研組的認真研討和指導(dǎo)下，我較滿意地開了《線段的垂直平分線》這節(jié)課。
《線段的垂直平分線》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計算、作圖中都有重要作用，因此我選擇本節(jié)課作為授課內(nèi)容。
上完本節(jié)課后，通過觀看自己的上課實錄，并與備課組老師及其他老師交流，自己靜心反思，我主要有以下體會：
一．課前的認真準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵
作為一名教師要想上好一節(jié)課，其實并不是一件容易的事。要想給學(xué)生“一碗水”，自己必須具有“一桶水”，所以教師課前準(zhǔn)備時必須認真鉆研教材，領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，并能分析出這節(jié)課在整冊教材中的地位、作用及前后關(guān)系，這樣才能有的放矢。在備教材的同時也要了解學(xué)生的已有知識的掌握情況，并能充分估計到學(xué)生的認知水平和接受能力。
由于本節(jié)課課前準(zhǔn)備比較充分，整個教學(xué)過程的思路自己感覺比較清晰，步驟比較順暢。
二．在教學(xué)活動過程中，有幾個感覺比較理想的體驗：
1、從實際生活中的情境入手，貼近生活
我從實際問題“在浦東世博園區(qū)內(nèi)，有三個地鐵車站，要在中間建一個展覽館，請問展覽館的位置建在何處才能使三個地鐵車站到展覽館的距離相等呢？”引入，設(shè)置懸念，引出課題，既讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。其實，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找適宜的數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。讓學(xué)生接觸和生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，勢必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，真正做到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、整個教學(xué)過程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的精神
本節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)模式以學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為主，提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計問題讓學(xué)生做，方法規(guī)律讓學(xué)生說。教師的作用在于組織、點撥、引導(dǎo)，促進學(xué)生主動探索，積極思考，大膽想象，總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。我首先從“畫一畫”活動開始讓學(xué)生動手操作，接著學(xué)生自己去測量、猜測結(jié)論，這時老師并不直接灌輸，而是有意識地營造一個較為自由的空間，讓學(xué)生自主探究，合作交流，主動參與到教學(xué)中，接著在老師的引導(dǎo)下去驗證定理的正確性并引導(dǎo)挖掘出逆定理，這正適應(yīng)新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
3、整堂課我設(shè)計了“十個一”活動，這些活動的開展扎實有效，學(xué)生在實實在在中探索、接受了新知識，有所收益。
4、注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透
如在學(xué)生通過“畫一畫”“量一量”“猜一猜”活動得出命題“線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等”時，讓學(xué)生結(jié)合圖形寫出已知、求證，這正是數(shù)形結(jié)合思想的滲透。
在對線段的垂直平分線的逆定理的證明時，我引入分類思想，分兩種情況加以證明。
在對線段的垂直平分線的概念從集合的角度理解時，又在對學(xué)生滲透數(shù)學(xué)中的集合思想。
5、注重學(xué)生幾何語言的訓(xùn)練
在學(xué)生總結(jié)出定理和逆定理后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字結(jié)合圖形寫出它相應(yīng)的幾何語言，這為學(xué)生做證明題時的推理打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課得到的定理為：線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的.距離相等。
用幾何語言表示為：∵MN是AB的垂直平分線，
點P為MN上的任意一點（已知）
∴PA=PB（線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等）
通過這個幾何語言的表述又可以強調(diào)今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點到這條線段的兩個端點的距離相等時，直接用這個定理即可，不用再通過證三角形全等而得出，防止學(xué)生課后應(yīng)用時走彎路。
逆命題為：和一條線段的兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上。
用幾何語言表示為：
∵PA=PB（已知）
∴點P在AB的垂直平分線MN上
�。ê鸵粭l線段的兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上）
6、采用多媒體動態(tài)演示，形象直觀，便于學(xué)生理解
在對“線段的垂直平分線的概念”用集合的思想理解時，制作了動態(tài)的演示過程，使學(xué)生能更形象直觀地理解；解決了本節(jié)課的一個難點。
7、整堂課課堂效果較好，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛較好。學(xué)生對問題的探索、研究反應(yīng)較好，接受、吸收情況也比較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅會使用線段的垂直平分線的定理及逆定理解決問題，而且在探索發(fā)現(xiàn)問題能力方面有很大的進步。
8、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
對例題和練習(xí)的解決，把單單是為了做出題目，而是通過題目把思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，分析問題，解決問題的能力。例題解決后能引導(dǎo)學(xué)生適時做出歸納，總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律和有用結(jié)論。
當(dāng)然，整堂課靜下心來思考感覺有很多不理想之處。
首先，對于引入時的情境問題，學(xué)生回答時出現(xiàn)了一些偏差，但由于自己沒有做好對學(xué)生回答情況的估計，沒有及時糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題，而是一帶而過，轉(zhuǎn)入新課。所以，在今后的教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的各種情況及時應(yīng)對。
其次，要充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生主動暴露思維過程。
在對線段的垂直平分線的逆定理進行證明時，由于證明的思維方法平時很少接觸，所以沒敢讓學(xué)生自主探究，而是老師提示方法，缺少了學(xué)生對逆定理證明的思維，一部分學(xué)生的錯誤思維沒有暴露出來，不利于他們對逆定理的理解。課后，向一些學(xué)生再次提出逆定理的證明方法，他們也能自己去思維，而且想出了更多的證明方法，這是我意想不到的。例如：已知PA=PB，求證點P在線段AB的垂直平分線上，有同學(xué)就說“老師講的兩種方法可以，還可以過P作的平分線，然后利用等腰三角形的三線合一證明這條角平分線就是線段AB的垂直平分線，從而證得點P在線段AB的垂直平分線上等。通過這些，給我一個深刻的啟發(fā)，以后的課堂教學(xué)應(yīng)多相信學(xué)生，多給學(xué)生發(fā)揮、思維的空間，暴露學(xué)生思維方式。
再次，應(yīng)加強課堂教學(xué)的靈活性。
整堂課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答靈活應(yīng)對，在學(xué)生碰撞出不同意見的火花時，能善于抓住教育的契機，適時引導(dǎo)，這樣學(xué)生對問題的理解、掌握會更加深刻。
最后，整堂課學(xué)生的活動時間比較緊張，教師要善于把握時間，適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容。如最后的例2可以適時刪減，增加學(xué)生活動做題時間。
總之，從對這節(jié)課的反思和各位老師的指導(dǎo)中，我受益匪淺，在今后的教學(xué)工作中我會繼續(xù)發(fā)揮自己的長處，改進自己的不足，使自己的教學(xué)水平能得到更大的提高，為本校的教學(xué)工作做出一點貢獻。
【《線段的垂直平分線》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
線段的垂直平分線教學(xué)反思05-10
線段的垂直平分線教學(xué)反思04-17
線段的垂直平分線教學(xué)反思范文05-28
《線段的垂直平分線》教學(xué)反思（通用5篇）03-10
線段的垂直平分線11-26
線段教學(xué)反思06-09
《線段》教學(xué)反思09-16