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小雪花的教學反思（通用13篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小雪花的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小雪花的教學反思 篇1
本節(jié)課我選擇的是二年級《雪花》一課，整堂課學生的表演相對更積極，但比預想的要沉靜些。
開始我是用謎語做的導入，但因為教案有改動加上有些緊張，所以導入時語言有些生硬有說錯的地方。之后，我通過聆聽排球的聲音讓大家分辨音樂記號區(qū)分它們的不同和特點，從而突破重難點，孩子在演唱時也能準確的演唱歌曲情緒。 在學習歌曲時，學生也比預想的學得快，通過之前聽了兩遍歌曲，學生就能把第一部分完整的唱下來但情緒并沒有加入，通過后面的指導，學生可以準確的演唱歌曲掌握頓音記號的演唱方法。但隨伴奏演唱歌曲時，快到結束的地方節(jié)奏不是很穩(wěn)，經常搶拍，所以每到結尾處我都跟著大家一起來唱。
在為歌曲加入伴奏聯系時，做了兩遍，有些浪費時間，并且只是單單讓學生用拍手的動作，應該讓大家用更多的.動作，比如：跺腳、拍腿、拍肩等等，可以用多樣化的方式來表現。在表現歌曲時，學生非常積極，踴躍參與活動，我盡量讓每個學生都能表現自己。
這節(jié)課的教學設計我參考了教師用書中的教案并在網上尋找各種不同的教學創(chuàng)意，但在上課中還是會有一些不足，并且大家能夠給與我各種意見，非常高興能有這樣的活動，讓我們在教學中汲取更多經驗和方法，從而不斷提高自己，讓學生能有一個更好學習方式和學習氛圍。
小雪花的教學反思 篇2
在教學完《歡樂的小雪花》這節(jié)課，感受頗多。一節(jié)課下來，有收獲，也有遺憾，更多的是成長。
在教學中我對教學內容的設計、方法、手段、課件的設計及教師的語言、教態(tài)、儀表等方面都給學生以高尚的美感體驗，來陶冶學生審美情操，滿足學生對美的需要。在導入部分，我讓孩子們翩翩起舞，通過猜謎語，讓孩子們在愉快的音樂聲中走進課堂。接著又讓學生邊欣賞邊看圖片，通過聽覺帶動視覺，即激發(fā)了學生的學習興趣，又豐富學生的想象力，從而讓學生體驗了美。
這節(jié)課的三節(jié)拍的節(jié)奏把握是個難點，我通過多種方法，來突破這一教學難點。節(jié)拍練習、按節(jié)奏讀詞、隨著伴奏哼唱、伴著動作邊唱邊拍等，在不同形式的練習下，都在有意引導孩子感受三節(jié)拍的'律動，感受歌曲的快樂。
但頗讓人遺憾的是，我的這個教學設計在落實過程中，還是未能達到我的預期目標，孩子們對附點的掌握還不是很好。我想這也是我這節(jié)課教學設計中不足的地方。我把太多的時間花在節(jié)奏的練習上，卻沒有顧及到孩子們的需求，壓抑了他們想高歌一曲的欲望。我如果把有些教學環(huán)節(jié)簡化，把課堂更多的時間，留在與孩子們放聲歌唱上，在引導他們在不斷的聆聽、反復吟唱中，漸漸地解決教學難點，孩子們的收獲會更多，課堂上也能聽到更完美的歌聲。
每一次的付出都會得到收獲，這一次，我不負此行。相信，在以后的課堂中，我會做得更好。
小雪花的教學反思 篇3
《雪花》是一首歡快、活潑的兒童歌曲。本節(jié)課的教學我嘗試用學科整合進行講授，本節(jié)音樂課以音樂為主線，整合了體育、美術、科學、語文等課程的知識。整節(jié)課重難點突破有條理，基本完成教學目標。在教學中落實我�！耙詫W定教”的教學改革理念，根據學生的學情制定教學方法。但由于是第一次進行這樣的教學探索，雖然在有些環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新，但是我的經驗還不夠完備，也有一些不足。通過此次教學活動，我找到了自己應該努力的方向。
1、發(fā)聲練習環(huán)節(jié)打到了預設的`目的，在此環(huán)節(jié)我用“拍球”引進教學。認知心理學家大衛(wèi)庫伯的“體驗式學習圈”認為體驗本身作為學習理論的實現方式，其主題是學生。所以我讓孩子們在親身實踐中體會頓音的意義及唱法，進而掌握學習重點頓音記號。
2、導入環(huán)節(jié)吸引學生的興趣。在這個環(huán)節(jié)我運用美術老師的作品提前布置教室環(huán)境，并用來導入，學生們看了以后積極性特別高，對后面的學生產生了濃厚的興趣。
3、學唱環(huán)節(jié)中課題的展示是一個亮點，我采用了美術上字畫結合的方式，使學識耳目一新。在重難點解決上層層遞進，有條不紊，讓學生潛移默化中掌握了重難點節(jié)奏。本環(huán)節(jié)以學生的學情為主要依據，進行有針對性的教學。如：讓學生自學歌曲后，找出困難點逐一解決，而不是從教師的角度出發(fā)直接講解。此外在重點學習演唱音樂記號時我還讓學生加上肢體動作進行練習鞏固，調動學生多方面的學習機能。
4、學科整合環(huán)節(jié)豐富學生的認知，在此環(huán)節(jié)我結合科學、音樂、語文只是進行教學。如：用課件展示雪的形成，欣賞作曲家創(chuàng)作的雨雪有關系的歌曲和樂曲《雪絨花》和《陽春白雪》，最后結合語文學習有關雪的成語“白雪皚皚”、俗語“瑞雪兆豐年”，古詩《江雪》，毛澤東詩詞《卜算子詠梅》。讓學生在音樂的背景下豐富了文學知識。
有幾點還沒有達到預期的教學效果：
有的學生節(jié)奏掌握不好，我沒有及時調整，在后來的其他班的課上，我已經做了教學調整，可以加入聲勢進行訓練，學生很好把握；在歌曲學習時，問到學習困難的地方應多問幾個同學，讓他們都提出自己的難點進行解決；最大的問題是：學科整合的有效性的問題，這也是我想要和老師們探討的問題，如何做到更高效而不是簡單的學科拼湊，在以后的教學中我會更加努力探索。
每一次活動都是成長的機會，只要我們鉆進去研究，肯定會收獲教學的碩果。
小雪花的教學反思 篇4
二年級音樂《小雪花》這一課的教學，從教材的分析、教學資料的整理、課件的制作、教案的設計，經過教學實踐證明，達到了預期教學目標，也收到了良好的教學效果。
《小雪花》是一節(jié)以唱歌為主的綜合課，這節(jié)課的重點是引導學生用不同的聲音來表達歌曲不同的情緒。雖然歌曲短小精悍，但我從音樂本身出發(fā)，利用各種音樂元素引導學生充分地體驗，表達歌曲的意境，與學生共同度過了充滿快樂的四十分鐘。課后，我靜心反思，又一次深刻感受到：音樂課的形式不管怎樣創(chuàng)新，但是每一個環(huán)節(jié)，都要具有濃濃的音樂性。
從內容安排上以一個短小的兒童歌曲讓學生獲得了豐富的音樂體驗。不管歌曲學唱前的旋律練習還是歌曲后的舞蹈的創(chuàng)編，它們的目的只有一個，那就是為了讓學生更好地表現歌曲的意境。而不是為了體現多樣的教學形式，創(chuàng)設完整的教學情境，為設計而設計。
從教學方法上，我對學生用輕巧跳躍和連貫舒展兩種不同的聲音來表現歌曲情緒有了新的突破。歌曲雖然篇幅比較短小，但對于二年級的學生來說，要用跳躍和舒展兩種聲音把歌曲中不同的歌曲情緒表現出來是很有難度的。我通過用多媒體出示美輪美奐的雪景圖片，用雪花出示旋律線等辦法來創(chuàng)設不同的場景，讓學生由衷地發(fā)出感慨，有興奮、有驚嘆。然后再用對比的方法讓學生感受興奮高興的心情應該用輕輕的帶有跳躍的`聲音來表現，而贊嘆贊美的情緒則用舒展連貫的聲音來表現。這個過程設計得環(huán)環(huán)相扣，遵循了循序漸進的原則。學生學得很輕松，在不知不覺中就化解了課堂中很難表達準確的兩種聲音的演唱，歌曲情緒有了準確的表達。
在這次課中，我的課堂教學還存在著很多缺憾，在今后的教學中我將不斷的探索和創(chuàng)新，提高自身的教學素質和駕馭課堂的藝術，形成自己的教學風格，更上一個新臺階。
小雪花的教學反思 篇5
《雪花》一課的教學目標是以情感為主線，從感性入手，調動學生的聽覺感官，發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地學唱歌曲，從而用美的歌聲去表現歌曲。圍繞教學目標，我主要從教學手段的教學方法上去突出創(chuàng)新。
一、變換問好形式，保護學生的學習激情。在音樂課中，我們對每一個細小環(huán)節(jié)的設計都應注重去保護學生的學習激情。就拿師生問好來講，問好是每一節(jié)課都必不可少的，而長期不變的問好形式，只會使學生形成一種思維定，式成為一種習慣，也因此會淡化學生的學習激情，埋沒學生的創(chuàng)新能力。在《雪花》一課中，我嘗試著改變了與學生的問好形式，？變換了問好的速度。開課時，我用了兩種不同的速度來問好，一種是行板的速度，讓學生用柔美的聲音去演唱，體會抒情的情緒。另一種則是用小板的速度，讓學生用有彈性的聲音去演唱，從而體會活潑、歡快的情緒。這樣采用對比的形式問好，不僅使學生有耳目一新的感覺，保護了學習激情，而且為后面有彈性的`歌唱奠定了基礎。
二、使用電教媒體，給學生以情境感染。現代教育技術具有信息量大、交互性強、快捷簡便、直觀形象等特點，它通過圖象、文字、音響等來刺激人的感官，從而產生想象和聯想，對提高課堂教學效率和學生形象思維的展開起到了重要作用，它優(yōu)于其它一切教學手段。因此，我在《雪花》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把聆聽、觀察與實踐緊密聯系起來，加上簡潔的語言引導，給學生以生動真摯的情境感染。課中，我以情感為主線，處處注重對學生情感的感染。
小雪花的教學反思 篇6
冬天的氣候比較明顯，從孩子們的話語中可以感受到他們對于冬天的喜愛。特別渴望看到冬天下雪的場景，也可以在下雪時開展一系列的活動。
第一朵雪花所描述的故事比較貼進幼兒的年齡特點，而且在圖片的處理上意境優(yōu)美、故事中動物形象可愛、富有童趣。中班的孩子對于自然界動物的過冬方式比較好奇，故事輕松的幫助幼兒解決這個問題。主要描述熊先生對給小松鼠送蘋果，小松鼠給熊先生鋪了厚厚的草墊�？吹胶门笥巡辉诩�，就相互給同伴留了一張溫馨的紙條。從故事中傳遞著好朋友之間相互關心，相互幫助，還傳遞著深厚的友誼。這樣小小的事情，在我們小朋友之間也常有發(fā)生，（如交換禮物什么的、分享好吃的等等），讓幼兒感受到原來傳遞小紙條也可以表達溫暖的情感。
基于對活動教材的理解和感受，把本次活動的目標定位于：
1．欣賞故事，理解故事內容，了解某些動物的過冬方式——冬眠。
2．感受熊和松鼠間相互關心相互幫助的情感。
《綱要》中指出語言活動應該注重情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發(fā)展密切關系。所以在活動中教師重點讓孩子理解故事內容并感受熊和松鼠間相互關心相互幫助的情感。對于現在的孩子來說，都是獨生子女居多，可以說很多孩子都是幾個大人圍著他們一個人轉。很多時候會把好的東西，想要的到的給他們，很多孩子思維的潛意識都覺得這是家長們應該給予他們的。很少有孩子會有或流露出關心別人的情感或話語。為了改變孩子的這種潛意識，我在活動中運用了角色扮演和情景導入，讓孩子們在一次次的游戲、互動推進，幫助幼兒感受到熊和小松鼠之間的深厚情感，從而觸發(fā)孩子都他人關心和幫助的`情感。
在活動中有好的地方，比如通過情景導入的方法可以激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)性的提問幫助幼兒理解故事內容，也給幼兒創(chuàng)設了一個想說、敢說、愿意說的氛圍，從而提高幼兒的語言表達能力。角色扮演、游戲貫穿把活動推向了高潮。達到了預期的目標和重難點。但是也存在很多不足，比如說有些提問不夠精煉，在以后的活動中應該注重提問的有效性。讓孩子們有更多的收獲！
小雪花的教學反思 篇7
我在教授《雪花》的教學過程，就如何讓唱歌課體現創(chuàng)新入手進行教學設計。《雪花》一課的教學目標是以情感為主線，從感性入手，調動學生的聽覺感官，發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地學唱歌曲，從而用美的歌聲去表現歌曲。圍繞教學目標，我主要從教學手段和教學方法上去突出創(chuàng)新。
一、變換提問形式，保護學生的學習激情。
在音樂課中，我對每一個細小環(huán)節(jié)的設計都注重去保護學生的學習激情。就拿導入新課來講，老師以雪花仙子的身份做自我介紹，將學生帶人冬雪的氛圍。以此來創(chuàng)設“音樂課堂”，激發(fā)學生參與學習音樂的興趣與熱情。以謎語的形式提問導入歌曲教學。并通過兒歌的形式了解雪花的形成，讓兒童對大自然奧秘進行初步探究。課件展示各式各樣的小雪花，調動學生的學習興趣，增進對雪花的喜愛之情，激發(fā)學生的學習興趣。不僅使學生有耳目一新的感覺，保護了學習激情，而且為后面有感情的歌唱奠定了基礎。
二、使用電教媒體，給學生以情境感染。
我在《雪花》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把聆聽、觀察與實踐緊密聯系起來，加上簡潔的語言引導，給學生以生動真摯的情境感染。課中，我以情感為主線，處處注重對學生情感的感染。主要體現在以下幾處：
1、在學唱歌曲的第一樂段時，我采用畫旋律線的形式，通過畫旋律線進一步感受音的旋律走向，讓生更好的把握音的高低。更直觀的讓學生感受雪花飄舞時的樣子，從而激發(fā)學生的想象意識，有針對性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱歌曲的不同部分，為后面的歌唱做好鋪墊。
2、在新課導入中，讓學生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔和的音樂背景，以此刺激學生的感官，使學生從思維上充分感受嚴冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產生強烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。
3、歌曲處理。當孩子們在學完一首歌曲時，思維已處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學生充滿激情地演唱歌曲，必須對其再進行一定的'思維刺激，才會促使學生以飽滿的情緒演唱歌曲。我在講解頓音符號、重音符號保持音記號的唱法，通過課件編口號的形式，讓學生很快掌握各種記號的演唱技巧。通過多遍聆聽、演唱，讓學生體驗頓音符號和重音符號在歌曲中的不同效果，并在演唱中加強練習，達到學會并掌握的目的。以此去刺激學生的聽覺、視覺感官，使其產生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。
一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經過對教學手段和教學方法的創(chuàng)新后，似乎對其潤色不少。學生不僅興趣濃厚，學得輕松，而且很自然地讓學生在學習過程中培養(yǎng)了主體意識，成了學習的主人。
小雪花的教學反思 篇8
本次活動，幼兒興趣濃厚，選材適合幼兒的年齡特點。幼兒在活動中體驗冬天的快樂，感受大自然帶給我們的神奇，讓幼兒在不知不覺中知道冬天的特征以及雪花有六個花瓣，整合語言講述、環(huán)境創(chuàng)設、交流互動、動作展現、識字活動、認識了有關雪的文字，并能用語言來表達， 使整個活動形象生動、活潑有趣。
在活動中，幼兒對油水分離的美術效果十分感興趣，她們對顏料刷子刷刷刷后的美麗的冬天景色回味無窮。結合兒歌，運用多種方法撕撕、貼貼、涂涂的方法制作美麗的雪花。采取了分組的形式，每一組都提供了不同的材料，制作的方法也不同，充分體現了幼兒的主體地位和能力的差異，調動了幼兒學習的'主動性的積極性。
不足的是一組涂色幼兒動作較快，好象完成了沒事了，幼兒有些閑著，這時可以引導幼兒，幼兒與幼兒之間可以相互欣賞自己的作品有些什么不同，讓他們有一個交流的過程，通過這個活動，我會在以后的活動中會更加注意。
小雪花的教學反思 篇9
脫產班的培訓已經進行了一個多月，期間我們聽了很多專家的講座，也觀摩了一些優(yōu)質課的光盤，還聆聽了市區(qū)級骨干教師的現場課，接下來就是我們實際“操練” 的時刻了。我被分在第一輪低段教學實踐組，也是第一個上實踐課的學員。我執(zhí)教的是《冬天到，雪花飄》一課，本課是北京版二年級語文教材第三冊第六單元的一節(jié)識字課，本單元以識字寫字為主。這節(jié)課是通過讀詞語、讀句子識字。有6個詞組，1個句子，都跟冬天有關系。前3個詞組寫的是冬天到來時氣候及自然的變化，后3個詞組是寫冬天到來時植物、動物的變化。最后的句子寫出了冬天最美好的景象：雪花漫天飛舞，大地成了銀白色的世界。其中有些詞語的意思學生多讀幾遍就能理解，不用做過多講解，因此我把重點放在識字寫字上。經過了多次試講，在班主任和同組學員的共同幫助下，我的這節(jié)課取得了比較好的效果，重點突出了以下幾點。
1、趣味中識字
低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，所以，我精心的為《冬天到，雪花飄》這課做了幻燈片。在引入課題時，采用猜謎語的方式引入，從而激起學生的好奇心，使他們很快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體會識字的樂趣。
孩子在接受生字時會遇到困難，所以我堅持“字不離詞，詞不離文”的識字原則，把孩子帶到一定的場景中。在學習“到”時，我就把孩子帶到了雪的世界。 “同學們看，雪花飄落下來了”（出示動態(tài)課件），教師相機板書：飄。師接著問學生：“這種現象，只有在什么季節(jié)才能見到？”孩子們會回答只有冬天到了才能見到。教師相機板書：冬天到（“到”字是生字，和老師一起書空寫），老師強調“到”是左右結構的，左邊最后一筆橫要寫成提，右邊是立刀旁，左寬右窄。這樣引導學生在情境中識字，更能激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，也為學生更好地自學后面的生字奠定了基礎。
在隨文識字的過程中，我還采用了從字的本義學習生字的方法，這些教學環(huán)節(jié)的設計同樣是在有趣的.情境中、在學生的無意注意中進行的。例如，學習“寒”字時，我先利用課件為學生出示了“寒”的金文和篆體，然后說明“寒”的本義就是在一座房子里，一個人腳踩著兩塊冰，即使房子四周塞滿了草墊子，也還是冷得不行，最后讓學生根據字義進行擴詞。追根溯源，讓學生了解古人是如何造字的，從中體會出漢字的悠久歷史以及人類的聰明才智，對學生輕松地記住字形、理解字義、靈活運用起到了舉足輕重的作用。因此，我們作為一位語文教師，引導學生科學識字，應該是我們永遠追求的目標。
2、情境中品字
要想讀好這篇課文的六個詞組，我想首先要讓學生理解詞意，而理解詞意的重中之重又是品析詞中的重點字意。在“梅花怒放”“大雪紛飛”“水仙飄香”中，我抓住“怒”“紛”“飄”三字，通過兩幅梅花圖片對比，讓孩子感覺到“梅花怒放”就是指開得氣勢盛；通過動態(tài)的大雪場景，讓孩子體會出“大雪紛飛”就是指雪花多而亂的飛；通過一幅漂亮的水仙圖片，創(chuàng)設“水仙的香味已經飄到我們的身邊，快深吸一口氣聞一聞吧！”的情境，讓學生體會出“飄”的感覺最后，學生理解了詞意，自然就能讀出詞語的意境，學生覺得很有意思，原來詞語也可以讀出語氣。
3、在示范中寫字
寫字是低年級的又一重點，除了要求學生寫對之外，還要寫美觀。書上的范字是學生學習的很好的例子，我覺得最好的例子的還是老師寫的范字，因為這是活生生的在學生身邊的例子，老師的一手規(guī)范漂亮的字，不僅能讓學生產生敬仰之情，還能潛移默化地影響學生，使他們產生“寫的像老師的字一樣漂亮”的愿望。所以，我十分重視自己的板書，每次都向要求學生一樣要求自己把字寫規(guī)范、寫美觀。
“教學是門遺憾的藝術。”一堂課下來，我覺得還有許多的不足之處。例如在品字方面，文中有兩個“飄”，一個是“水仙飄香”的“飄”，一個是“雪花飄” 的“飄”，這兩個“飄”的含義是不同的，老師應讓學生比較一下。再如練習說話時，老師只是安排了“假如你置身于這銀白色的世界，你最想做的事情是什么？” 這一環(huán)節(jié)，到底有沒有實效性沒有考慮。如果把“在這銀白色的世界里，你最想做什么？”改為“在＿＿的日子里，我最想＿＿�！鼻耙粰M線要求能從文中六個詞組（氣候寒冷、河水結冰、大雪紛飛、梅花怒放、水仙飄香、青蛙冬眠）中選擇一個說。這樣既鞏固了六個四字詞語，又為說話練習拓寬了范圍。
總之，在低年級識字教學中，只要老師用心，也可以將枯燥無味的識字課上得生動有趣，耐人尋味。
小雪花的教學反思 篇10
我在《雪花》這一課中，我以情感為主線，處處注重對學生情感的感染。
主要體現在以下幾處：
1、在發(fā)聲訓練中，我采用畫面對比的形式，讓學生觀察靜態(tài)和動態(tài)畫面的不同情緒，從而激發(fā)學生的想象意識，有針對性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為后面的歌唱做好鋪墊。
2、在新課導入中，讓學生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔和的音樂背景，以此刺激學生的感官，使學生從思維上充分感受嚴冬的氣息，使其沉浸在特定的'意境中，產生強烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。
3、藝術處理。當孩子們在學完一首歌曲時，思維已處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學生充滿激情地演唱歌曲，必須對其再進行一定的思維刺激，才會促使學生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，我在進行藝術處理時，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場景圖片，以此去刺激學生的聽覺、視覺感官，使其產生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。 一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經過對教學手段和教學方法的創(chuàng)新后，似乎對其潤色不少。學生不僅興趣濃厚，學得輕松，而且很自然地讓學生在學習過程中培養(yǎng)了主體意識，成了學習的主人。
小雪花的教學反思 篇11
在本學期教研活動中，音樂組的張老師給我們上了展示課。本次展示課是以歌唱教學為主題，張老師親和的教態(tài)，啟發(fā)性的言語，將歌唱技能的訓練融合到音樂實踐活動中，體驗了音樂要素在歌曲表現中的意義，整個課堂氣氛活躍，學生學習的積極性高，給全體聽課教師留下了深刻的印象。
幼兒園的歌唱活動是幼兒學習歌唱技能，發(fā)展音樂感受力、表現力、創(chuàng)造力等音樂能力的有效途徑。作為歌唱活動我們不僅要讓孩子喜歡音樂，而且要讓他們快樂的學會歌唱。那怎么讓孩子在不知不覺中進入快樂的音樂世界，學唱歌曲呢？我們組全體老師對于這節(jié)教研課進行了討論，作了精彩地點評。
1、環(huán)節(jié)清晰，步步深入
本活動緊抓幼兒的學習特點，圍繞活動目標，搭建由易到難，層層遞進的學習階梯�；顒拥谝画h(huán)節(jié)以形象、直觀的多媒體課件充分調動了孩子們的多種感官，很容易的.理解歌曲的內容，充分調動和激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，融洽氛圍，引入主題。第二環(huán)節(jié)抓住歌曲具有動感的特點，調動孩子的創(chuàng)造想象，引導幼兒用身體的各個部分創(chuàng)造性的表現做鞋子的動作，在他們積極表現之時自然加入旋律有聲動作，并引導孩子說說加入音樂后的感覺，讓孩子在感知音樂能使動作更美的同時，感受歌曲旋律的美。第三環(huán)節(jié)，結合不同的音樂提示幫不同的小動物做鞋子，把幼兒情感推向高潮。整個活動每個環(huán)節(jié)的落腳點清晰準確，層層遞進，為幼兒有效搭建學習支架，在強調幼兒主動參與的同時，注重對歌曲的體驗和表現，在不知不覺中引領幼兒進入快樂的歌唱世界。
2、注重多種能力的培養(yǎng)
學習歌曲時，老師沒有把歌名和歌詞直接告訴幼兒，而是讓他們通過看課件調動已有的知識經驗，給歌曲起名字和編歌詞，來培養(yǎng)孩子們的想象力、思維能力和語言表達等多種能力。
3、有效互動，促進活動價值優(yōu)化
教師在進行教學活動中，與孩子運用語言等互動會占較大的比例，在互動中，教師的語言機智引導與幼兒之間的積極回應，有時是整節(jié)活動的成敗關鍵。本次活動中張老師注意把握教學機智，準確地使用教學語言，從而形成有效師幼互動�；顒又校瑥埨蠋熡袝r是展現——展現孩子已有的經驗和感受（如：線團是怎么轉的呢？小錘子可以發(fā)出什么聲音）；有時是梳理——為孩子消枝強干（如：大熊的鞋子很大所以我們要做的慢點，小老鼠鞋子很小，我們鞋子就要做的快點。）；有時是提升——歸納、提煉幼兒回答中透出的學習經驗（如：表演動作能使歌曲變的更好聽）；還有時是適當追問——刺激幼兒進一步想象（如：除了做這個動作，我們還可以用身體的那個部位來表現做鞋子的動作？），在積極的師幼互動中，孩子們始終在思考中表達，在學習中成長，活動的價值也能更好地體現。
另外，教學中教師不斷以自身的面部表情、肢體語言、情緒狀態(tài)等積極感染和影響幼兒，使活動的價值得到優(yōu)化。
小雪花的教學反思 篇12
拿到這個教材的時候，我有些發(fā)難，因為這首歌曲的指向性太明確了，讓我有些下不了手，不知道該怎樣處理教材？但是歌曲本身旋律非常優(yōu)美，歌曲的句式比較明顯，向我們展示了雪花和雨滴的不同的演唱的風格，于是，我設計了本次活動。
新歌教學一直是幼兒園藝術活動中的難題，特別是對于中班的幼兒來說，他們受到知識經驗和語言能力的眾多限制，在記憶歌曲結構和歌詞內容上表現出了困難。歌曲《雪花和雨滴》相對內容簡單，為了更好地幫助幼兒理解、體驗和記憶，我根據歌詞內容繪制了形象的圖譜，從一問一答中，幫助幼兒理解第一段的歌詞，在此基礎上教師清唱歌詞給幼兒聽，然后幼兒再逐句學唱，第一段掌握好后，通過季節(jié)變化進行創(chuàng)編內容，引導幼兒講出“雨滴”出示圖畫讓幼兒，按著“雪花”的那一段進行編唱。但在活動中我發(fā)現，在采用了問答的方法后，幼兒的學唱積極性雖然提高了，學得也比較認真，但真正的學唱部分仍然沒有突破傳統(tǒng)學唱的程序，仍舊是幼兒一遍又一遍反復的跟唱。
在第一次教研磨課中，本組內的老師進行了評析，我也對自己的第一次試教進行了反思：
1、運用好圖譜的價值
本次活動的難點是要求幼兒嘗試替換歌詞進行創(chuàng)編。這對于中班孩子來說是有難度的，也許，借助圖片進行直觀演示是解決這一難點的有效手段。通過擺圖給孩子呈現一個歌詞模式，幫助幼兒理解好歌曲內容，從而更好地掌握歌詞，為創(chuàng)編活動做鋪墊。而從本次活動中孩子的學習效果來看，孩子沒有能很好地將創(chuàng)編的歌詞替換進去，組內老師指出原因也許在于，我沒有將所準備的教具與歌唱活動結合起來，沒有引導幼兒去觀察圖片與歌詞的關系，圖片展示的方式零散孩子們不易看清，并且引導的`時間太久，導致整個活動時間拖長。出示教具就成了一個形式，精心制作的圖片教具也就成了一個擺設，沒有起到它應該起的作用，沒有很好地解決活動難點。
2、幼兒動作的表演
中班孩子有好表現的特點，我在設計這堂課的時候，也考慮到這一點，讓幼兒邊唱邊表演注重動靜交替，讓孩子們學學小雪花、小雨滴飄落下來的動作，但是我高估了我們班孩子的適應能力，面對陌生的老師，有點放不開，不敢去表演。而我作為教師，心里雖然很急，但是自知自己功力不深，于是不敢去深入引導，把這么開心的音樂活動上的死氣沉沉。
小雪花的教學反思 篇13
通過以上活動，我更清楚地認識到幼兒歌唱活動同成人的區(qū)別，他們更多的是受到直覺行動思維的影響，鑒此，教師要在活動中盡可能地提供給幼兒合適的操作機會，使幼兒真正成為主動學習的主人，針對第二次執(zhí)教，我進行了反思：
優(yōu)點：
1、在今天的活動中，幼兒對活動表現出較濃厚的興趣，通過幼兒的回答和演唱時的表演也能看出幼兒體驗到了歌曲輕柔、歡快情感，達成了第一點目標。
2、第一環(huán)節(jié)以“復習歌曲”的形式進行旋律的'鋪墊，不僅將主旋律讓幼兒提前練習，幼兒也有濃厚的興趣。
3、圖片的利用不僅簡單、便于理解，也能很好地幫助幼兒記憶歌詞�；顒又薪處煵扇D片遞增的方式，逐步讓幼兒成為演唱的主體，這樣既讓幼兒感受到了挑戰(zhàn)性也體現了活動的主體性。
不足：
這一活動對于才升入中班的孩子來說有一定難度，并且因為是借班教學，在每一次活動中幼兒出現的問題都不一樣。在今天的活動中，教師并沒有根據孩子的問題及時調整教學策略，例如音樂活動中提倡讓幼兒樂唱、勤唱、敢唱、善唱，我想這些都與是否會唱有關。今天的活動中幼兒的情緒一直沒有達到高潮，這與一些幼兒沒記牢歌詞、不會唱有關，不會唱就不敢唱。而圖片可以幫助幼兒記憶歌詞，但我將圖片撤得太早。因此活動中當教師發(fā)現幼兒對歌詞的記不牢的時候可以采取圖片重現的方式，進一步幫助幼兒記憶并鞏固歌詞。
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