孟子《生于憂患死于安樂》教案

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孟子《生于憂患死于安樂》教案推薦度：
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孟子《生于憂患死于安樂》教案（精選12篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的孟子《生于憂患死于安樂》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孟子《生于憂患死于安樂》教案（精選12篇）

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 1

　　教學目標：

　　1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

　　2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

　　教學難點：

　　1）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

　　2）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入新課：

　　大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?

　　二、資料簡介：

　　孟子與《孟子》

　　孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調養(yǎng)心、存心等內心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

　　《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己。主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、學生自讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　2、學生齊讀課文。

　　3、學生個別朗讀課文。

　　投影顯示：

　　讀準下面加點字的讀音：

　　畎畝（）傅說（）膠鬲（）行拂（）

　　注意下列句子的停頓：

　　(1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

　　(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能

　　四、再讀課文，理解課文。

　　1）學生自讀課文，結合注釋，借助工具書翻譯課文。

　　2）小組交流，討論，解答翻譯中的疑難問題。

　　3）學生講解課文大意。

　　4）師生共同補充。

　　五、布置作業(yè)：

　　1）抄寫解釋2遍、課文1遍。

　　2）搜集與課文內容相關的名句2句和事例1個。

　　第二教時

　　一、檢查復習：

　　1）注明下列句中的通假字并解釋。

　�、僭嫫渌荒�

　　②困于心，衡于慮，而后作

　�、廴雱t無法家拂士

　�、芩詣有娜绦�

　　2）背誦課文。

　　二、分析課文內容：

　　1）本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。

　　本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。

　　作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。

　　2）這篇文章在論證方法上有什么特色？

　　這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的`人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。

　　三、內容拓展：

　　(1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。

　　(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。

　　四、比較閱讀《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。

　　1．邏輯性——層層深入的論證特色。

　　《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結構形式“總起——分承——闡述——結論”，體現(xiàn)了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結構。

　　2．品味《孟子》散文的語言特色

　　明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。

　　兩篇短文中名言警句迭出，句式工整。表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。

　　五、談談學習了《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？

　　六、布置作業(yè)：

　　寫一篇讀后感。談談在物質生活日漸豐裕的今天，該如何認識“生于憂患，死于安樂”。

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 2

　　教學目標：

　　1．古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

　　2．大聲誦讀課文，默寫課文。

　　3．理解課文蘊含的深刻道理。

　　教學設想：

　　1．指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

　　2．在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。

　　3．結合課文向學生進行在學習上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。

　　4．教學時數(shù)：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入

　　先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學生充分發(fā)表意見，一開始就緊扣課文，激發(fā)學生思考,旨在啟發(fā)學生調動自己的思維，訓練和培養(yǎng)自己的思維能力。

　　待學生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉：同學們表現(xiàn)不錯。“發(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學習的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。

　　（二）讀全文，整體感知課文內容

　　1．默讀，找疑難，老師輔導

　　在這段時間里，引導學生在預習的基礎上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發(fā)現(xiàn)學生的疑問，隨時給予輔導解答。

　　2．讓學生齊讀課文

　�。�1）老師在讀課文前明確讀的要求：

　　a．讀準字音；

　　b．讀出停頓；

　　c．讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　（2）學生齊讀。

　�。�3）老師引導學生根據(jù)以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。

　　3．老師范讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

　　4．再次讓學生齊讀全文

　　讀的環(huán)節(jié)相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┙套x第1段

　　第1段的內容和寫法前面已有分析，教讀的程序是：

　　1．指定讓一個男生讀，其他同學認真聽，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進行評價。

　　2．齊讀，讀出排比句的氣勢，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

　　3．讓學生提問，引導啟發(fā)學生解答。

　　4．老師歸納性提問，引導學生抓本段重點。

　　開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學生漸漸明確：

　�、偎麄兂龅乐岸荚馐苓^艱難困苦的磨練，吃過不少苦頭；

　�、谂疟鹊木涫绞刮恼嘛@得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記；

　�、蹫橄挛牡淖h論提供了充分的`論據(jù)；

　�、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。

　�。ǘ┙套x第2段

　　這一段是名句，反復地讀、熟讀成誦是重點，而熟讀成誦了，就收到了“書讀百遍，其義自見”之效。

　　1．指名一位學生讀，其他同學認真聽，后發(fā)表評論。

　　2．全班女生讀，依然要讀準字音，讀準停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢，讀出古文的美感。

　　3．老師引導男生進行鼓勵性評價。

　　4．提問，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題（質疑）的能力。

　　5．老師啟發(fā)性板書：（附文后）

　　6．讓學生合上書本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。

　　7．老師擦掉板書，讓學生背誦第2段。

　　8．師：以后，每當我們在學習上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導學生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能。”

　�。ㄈ┙套x第3段

　　教法同第2段，抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路，啟發(fā)、引導學生去讀、去思、去悟、去說，最后熟讀成誦。（具體過程略）

　　整堂課書聲瑯瑯，學生陶醉其中，享受到了讀書的樂趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難一定不能泄氣，而要勇于面對，并設法克服；無論是個人還是單位、國家，若要生存發(fā)展，都必須有憂患意識，適度的憂患意識；同時也漸漸懂得：誦讀，是學習文言文最有效的方法。

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 3

　　教學目標：

　　1、了解《孟子》一書的主要思想

　　2、學習孟子的重要思想

　　3、學習古人說理論證的方法

　　教學重難點：

　　1、學習古人說理論證的方法

　　2、把握朗讀節(jié)奏

　　教學課時：

　　兩課時（第一課時）

　　教學過程：

　　一．趣味導入

　　同學們，大家有沒有聽過“溫水煮青蛙”的故事？有沒有哪位同學給我們講訴一下（請同學講述）

　　二．鞏固復習孟子相關知識

　　孟子（前372年－前289年），名軻，字子輿。戰(zhàn)國時期，鄒國人，魯國慶父后裔。中國古代著名思想家、教育家，戰(zhàn)國時期儒家代表人物。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，對后世中國文化的影響全面而巨大，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。孟子及其門人著有《孟子》一書。孟子的主要思想：性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。

　　此文選自《孟子·告子下》�！睹献印酚涊d了孟子的言行，是一部對話體著作。其顯著特點一是氣勢充沛，雄辯而色彩鮮明；二是善于以典型事例、比喻和寓言闡述事理。

　　《孟子》在儒家典籍中占有很重要的.地位，為“四書”之一。

　　《孟子》當中的代表作有《魚我所欲也》《生于憂患，死于安樂》乃至今天都有很高的探索價值。

　　三．講授新課

　�。ㄒ唬┩瓿蓪W習目標一：朗讀

　　1、自讀課文，讀準字音，注意節(jié)奏

　　2、聽讀課文，注意語氣和停頓

　　3、反復誦讀，理解文章大意

　�。ǘ┩瓿蓪W習目標二：疏通文章，掌握重點字詞

　　要求：

　　1、明確重點字詞的含義

　　2、語句翻譯流暢，語義表達準確

　　方法：

　　1、先自我翻譯

　　2、小組交流

　　3、教師指導

　�。ㄈ┩瓿蓪W習目標三：理解文章第一段

　　1、了解文中的人物事跡

　　2、學習并掌握重點字詞

　　3、翻譯本段

　　四．小結

　　本節(jié)課一起了解了孟子及《孟子》的相關知識內容。本段采用舉例論證的方法，提出人才要在困境中造就。學習了由個別到一般的推論方法。

　　五．作業(yè)布置

　　熟讀課文，背誦并默寫第一段。完成練習冊基礎部分。

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 4

　　教學目標：

　　1、準確而流暢地朗讀課文。

　　2、正確翻譯課文作文吧，積累文言詞匯。

　　3、把握作者的思想觀點，了解文章的論證方法。

　　教學準備：引導學生課前預習、朗讀課文并結合注釋翻譯；制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、課前思考

　　美國阿拉斯加的一個自然保護區(qū)原是鹿與狼共存的。為保護鹿不被狼吃掉，人們趕跑了所有的狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿悠哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有很多鹿病死。人們只得再把狼“請”回來。不久，鹿又生機煥發(fā)充滿活力了。同學們想想這是為什么？

　　二、讀：朗誦課文，初步感知

　　1、給生字注音。

　　畎畝、傅說、曾益、拂士

　　2、給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。

　　故天將降大任于斯人也，必先苦其心志

　　入則無法家拂士，出則無敵國外患者

　�。�、抽查一名學生朗讀。

　�。础⒔處熓痉独首x。

　�。�、全體學生齊讀。

　　三、譯：學習檢測，理解大意

　�。薄⑼ḿ僮郑�

　　曾：同“增”，增加

　　衡：同“橫”，梗塞，不順

　　拂：同“弼”，輔佐，輔弼

　�。�、詞類活用：

　�。�1）使動用法

　　苦（使痛苦）

　　勞（使勞累)

　　餓（使饑餓）

　　空乏（使窮困缺乏）

　　動（使驚動）

　　忍（使堅韌）

　　拂亂（使顛倒錯亂）

　　（2）名詞作動詞：過(犯錯誤、犯過失）

　　（3）動詞作狀語：入（在國內）出（在國外）

　�。场⒐沤癞惲x詞：

　　舉于士（今義：士兵古義：獄官）

　�。�、多義詞：

　　于：舜發(fā)于畎畝之中（從）

　　故天將降大任于斯人也（給、到）

　　生于憂患死于安樂（在）

　　發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）

　　發(fā)于聲（顯露、表現(xiàn)）

　　拂：行拂亂其所為（違背）

　　法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

　�。�、翻譯課文。

　　三、析：走進文本，理解文意

　　1、本文的中心論點是什么？

　　——生于憂患，死于安樂。

　　2、課文第一段連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？作者舉例想說明什么道理？

　　——都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為

　　——只有經(jīng)歷磨練才能有所作為

　　3、文章的第二段運用什么論證方法進行說理，論述了什么道理？

　　——對比論證，先從正面論述了憂患對于人才的重要意義，再從反面論述了安樂最終導致國家滅亡的.道理。

　　教師引導：憂患對于一個人的重要意義，激勵人不斷得到生存和發(fā)展，而貪圖安逸享樂則會導致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉換的，只要善于調適自己的狀態(tài)，就能很好的改變現(xiàn)狀，發(fā)展自己。（板書主要內容）

　　4、請說說本文的論證思路。

　　首先列舉六個名人的事例論證了“只有經(jīng)歷磨練才能有所作為”的道理，然后從正面闡述了憂患對于人才的重要意義，再類推到國家，從反面論述安樂最終導致國家滅亡的道理，通過對比論證的方法，最后歸結出文章的中心論點——生于憂患，死于安樂。

　　四、補：調動積累，補充論據(jù)

　　請調動你的生活積累，為課文補充道理論據(jù)或事實論據(jù)。

　　名言：

　　人無遠慮，必有近憂�！墩撜Z》

　　學如逆水行舟，不進則退。

　　居安思危，戒奢以儉。——魏征《諫太宗十思疏》

　　艱難困苦，玉汝于成。

　　憂患激發(fā)天才。——霍勒斯

　　患難困苦，是磨煉人格之最高學校�！簡⒊�

　　醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，終被周武王討伐致商國滅亡。

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 5

　　教學目標：

　　1、讀準字音，劃準節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

　　2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意

　　3、通過對作品的閱讀探究，激發(fā)學生對人生的思考

　　教學重點：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解文意

　　教學難點：

　　理解作者關于人才造就的觀點。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　1、故事激趣，導入新課

　　2、搶記和作者有關的文體常識。 (課件孟子圖片和旁解)

　　(作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)

　　(憂患能激人奮進，使人生存發(fā)展，安逸享樂會讓人委靡死亡)

　　四、闖關

　　第一關朗誦

　　1、先掃除字音障礙，給下列加點字注音

　　畎(quan )畝

　　傅說(yue )

　　膠鬲( ge )

　　孫叔敖( ao )

　　拂亂( fu )

　　曾益(zeng)

　　拂士( bi )

　　舜 (shun)

　　百里奚( xi )

　　2、感情朗讀

　　(1)教師范讀，請同學們拿出筆，勾畫出文章的節(jié)奏，重音

　　(課件出示標節(jié)奏的段落)

　　(2)請同學們對照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個別同學朗讀。

　　(3)全班齊讀。

　　第二關理解文意

　　1、這關我們的任務是第一，二段，請同學們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問。

　　老師把幾個重點字詞整理出來了。(出示課件)

　　發(fā)：起，被任用。

　　舉：推舉，被起用。

　　士：獄官

　　市：市場

　　任：擔子，責任。

　　勞：使......勞累

　　餓：使......饑餓)

　　空乏：使.... 窮困缺乏

　　動：使......驚動心

　　忍：使.......堅韌

　　行拂亂：使......受到阻撓

　　曾：通“增”，增加

　　2、譯這兩段(中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準確，只求大致理解)

　　第三關探究內容

　　分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：

　　1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么?

　　2、作者舉例想說明什么?有什么作用?

　　3、請你舉出古今中外同類型的事例。

　　4、作者認為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個方面進行闡述這些?

　　請學生代表發(fā)言，師生共同補充。

　　第四關(與作者對話)

　　孟子認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認為“順境也能出人才”，對此，你同意哪種觀點，談談你的.看法(能舉例最好)

　　五、總結

　　我們回顧一下這節(jié)課的內容。

　　六、延伸作業(yè)：

　　收集有關孟子或人才造就的名言警句

　　板書：

　　26、生于憂患，死于安樂

　　——孟子

　　題解：憂患能激人奮進，使人生存發(fā)展，安逸享樂會讓人委靡死亡。

　　1、列舉6個歷史人物的實例。

　　2、闡述經(jīng)受的磨難。

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 6

　　教學目標：

　　1、通過各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力；

　　2、熟讀成誦，增強文言語感；

　　3、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，懂得要正確面對逆境。

　　教學過程：

　　一、導入

　　孟子名軻，戰(zhàn)國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。

　　今天，我們就來學習其中的名篇：《生于憂患，死于安樂》。

　　二、熟讀課文

　　（一）學生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。

　�。ǘ┤w朗讀，正音。

　�。ㄈ┙o學生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學生散讀。

　�。ㄋ�)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師范讀(做到“零失誤”），請學生找茬；再給學生自由朗讀時間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。

　　（五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學生認真聽，數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發(fā)學生朗讀的興趣。(如：第一位學生朗讀中出現(xiàn)四個失誤，第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下，以此類推，直至零失誤。）

　　三、學生自讀理解

　　學生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當做筆記，疑問處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給予適當引導（如查閱工具書，選擇義項等方面）。

　　四、布置作業(yè)

　�。ㄒ唬├首x課文，盡力做到“零失誤”；

　　（二）抄寫課文一遍。

　　第二課時

　　一、理解分析第一段（注意：1、結合朗讀；2、指導督促學生做好字句解釋的筆記）

　　（一)請學生說句子大意，間以師生質疑、釋疑，指導學生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵詞：發(fā)、舉、士、市）

　�。ǘ�)師：這六個人物有什么共同特點？(板書：六個著名歷史人物）

　　生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；后來都干出了一番大事業(yè)。

　　師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊�？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧！農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動；魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手里。（學生與教師應和著分析）

　　生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

　　師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎？

　　生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。

　　師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。（板書：人才在憂患中造就）

　　二、理解分析第二段

　　（一)教師提問關鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益）

　�。ǘ⿴煟航�(jīng)歷磨難的好處是什么？用原文回答。

　　生：動心忍性，曾益其所不能。

　　師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經(jīng)是——

　　生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。

　　師：是啊，必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的.品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任�。。ò鍟嚎鄤陴I空乏拂亂——動心忍性曾益不能）

　�。ㄈ⿴煟哼@一段所說的中心意思可以怎么來概括？

　　生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

　　師：咦，是不是與上一段意思一樣�。俊@兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。

　　生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

　　師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。（板書：舉例論證）

　　三、師生齊讀課文。

　　四、教師簡單歸納本文寫法上的特點。

　　五、結束語：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”，歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才干，你就會走出逆境，開創(chuàng)出一片新天地！

　　六、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。

　　七、布置作業(yè)：背誦課文，復習字句解釋。

　　所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。

　　一個人，常常出錯，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞。然后才能奮發(fā)；別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語中，然后你就會知道。一個國家，如果在國內沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會被消滅。

　　這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了。

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 7

　　一、教學目標:

　�。ㄒ唬┑掠繕�:領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。

　�。ǘ┲怯繕�:學習有關文言文知識，分析作者如何層層深入論證論點。

　　二、教學重點。難點:

　　（一）分析文章內容，特別是文章第二。三段。

　�。ǘ┮龑W生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。

　　三．練習鞏固

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、“天時不如地利，地利不如人和”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的議論文《生于憂患，死于安樂》。

　　2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

　　（作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

　　二、感知課文

　　1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋：

　　畎（quán）畝：田間、田地傅說（yuè）曾（zēng）益：同“增”，增加膠鬲（gé）拂（bì）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fú）亂：違反、阻撓

　　2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：

　�。▽W生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決）

　　A、詞類活用。

　　勞（形容詞活用為使動詞，使……勞累)其筋骨餓（使……饑餓）

　　空乏（使……窮困缺乏）所以動（使……驚動）心

　　忍（使……。堅韌）性行拂亂（使……受到阻撓）其所為

　　人恒過(名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失）

　　入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）

　　B、古今異義詞。

　　舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

　　舉于士（今義：士兵古義：獄官）

　　C、多義詞。于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）

　　故天將降大任于斯人也（給）而死于安樂也（并列連詞）

　　征于色（在）生于憂患（由于，在）發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動詞拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

　　學生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導，共同解決。

　　3、齊讀課文，加深印象。

　　第二課時

　　一、齊讀課文，感知內容

　　二、分析課文第一段

　　1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段

　　2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？論證方法是什么？

　�。鶄€，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。這種論證方法叫做舉例論證。）

　　3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。即論證中心論點“生于憂患，死于安樂”中的“生于憂患”）

　　4、請你舉出古今中外同類型的事例。

　�。n信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語……）

　　三、分析課文第二段：

　　1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論

　　2、一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。

　　3、作者在這段中議論的觀點是什么？

　　古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。即從道理上論證中心論點“生于憂患，死于安樂”中的“生于憂患”。

　　4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）

　　四、分析課文第三段：

　　1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯

　　2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？

　　從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內無堅守法度的'世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。即從道理上論證中心論點“生于憂患，死于安樂”中的“死于安樂”。

　　五、最后，作者提出了一個什么觀點？

　　生于憂患，死于安樂

　　六、當堂背誦課文

　　七、完成練習

　　練習

　　1、解釋劃線的詞。

　�。�1）傅說舉于版筑之間

　�。�2）故天將降大任于斯人也

　�。�3）苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為

　　困于心衡于慮而后作

　�。�4）出則無敵國外患者

　　2、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。

　�。�1）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

　　（2）人恒過然后能改

　�。�3）所以動心忍性，曾益其所不能

　�。�4）生于憂患，死于安樂

　　3、下列加點字意義和用法相同的一項是（）

　�。�1）A、故天將降大任∕公問其故B、天故天將降大任于斯人也∕任重道遠

　　C、所以動心忍性∕此先漢所以興隆也。D、行拂亂其所為∕或異二者之為

　�。�2）A行拂亂其所為∕入則無法家拂士B、舜發(fā)于畎畝之中∕不悱不發(fā)

　　C、發(fā)于聲而后喻∕不言而喻Ｄ、人恒過然后能改∕能面刺寡人之過者

　　（３）Ａ、傅說舉于版筑之間∕眾議舉寵為督B、征于色發(fā)于聲∕從此替爺征

　　C、曾益其所不能∕曾不弱孀妻弱子Ｄ、行拂亂其所為∕無絲竹之亂耳

　�。�、作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是“”。（用原文回答）

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 8

　　一、教材分析：

　　《生于憂患，死于安樂》是蘇教版初中語文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個出身低微，經(jīng)過種種磨練而終于身負“大任”的顯貴人物為例，說明人只有經(jīng)過艱苦的磨練，才能有所作為，并由此引申，由造就人才類推到治國的道理。最后得出“生于憂患而死于安樂”的結論。

　　二、學情分析：

　　由于聾生受聽力缺陷影響，他們的知識積累要比健全學生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學生這一生理特點，我通過課前有針對性的預習和課堂上借助課件呈現(xiàn)教學內容等方式，引導學生對課文的理解、使他們從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。

　　三、教學目標及重難點：

　　知識與能力目標：了解本文作家作品，理解文言詞句的意思。積累名言警句。

　　過程與方法目標：通過競賽和感悟，理解文意，品味排比等修辭的表達效果。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：從課文中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。

　　教學重點：理解課文內容。

　　教學難點：深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存而享樂使人委靡死亡的道理。

　　四、教學策略：

　　受建構主義學習理論的啟發(fā)，針對聾生視覺相對發(fā)達而感悟、體驗較為貧乏這一特點，授課當中，充分利用聾生的視覺和殘余的聽力，借助課件，呈現(xiàn)授課內容。增進學生對課文的感悟。通過競賽、誦讀，討論、點撥，使學生真正理解課文，受到教益。

　　五、教學過程：

　　（一）創(chuàng)設情境導入：

　　同學們，你們都知道“臥薪嘗膽”的故事吧！越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示呢？今天我們就從孟子的散文《生于憂患，死于安樂》尋找答案吧�。ò鍟n題）

　�。ǘ└兄谋荆�

　　首先，了解作家和作品：（先由學生介紹，然后明確）作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊稱為“亞圣”，本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子與弟子共同撰寫的，是孟子講學、游說、言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

　　其次，教師播放朗讀課文的課件，師生欣賞。

　　之后，把全班學生分為AB兩個學習小組，以小組為單位，以競賽的方式學習這篇文章的重點詞句。

　　1、正音釋義：

　　A組：舜shùn原來在歷山耕田，三十歲時，被堯起用，后來繼承堯的君主之位。

　　B組：曾益：（zēng）同“增”，增加

　　A組：衡于慮：（héng）同“橫”，梗塞

　　B組：拂士：（bì）同“弼”，輔佐

　　A組：拂亂：（fú）違背

　　2、詞類活用：

　　B組：餓其體膚使------饑餓（形容詞的使動用法）

　　A組：人恒過犯錯誤、犯過失（名詞活用于動詞）

　　B組：入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）

　　3、一詞多義：

　　于：舜發(fā)于畎畝之中（從）

　　故天將降大任于斯人也（給）

　　生于憂患（由于）

　　而：而后作（承接連詞）

　　而死于安樂也（并列連詞）

　　發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）

　　發(fā)于聲（表現(xiàn)）

　　4、翻譯句子：

　　A組：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

　　翻譯：在國內如果沒有堅持法度的.臣子和輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對國家外來的憂患，國家往往會滅亡的。

　　B組：然后知生于憂患，而死于安樂也。翻譯：由此可知，在憂患的環(huán)境里可以使人生存，而安逸享樂使人萎靡死亡。

　　之后，挑同學讀課文的譯文，理解課文的內容。

　�。ㄈ┬蕾p感悟：

　　讓學生用自己喜歡的方式讀課文，之后，同座之間互相交流自己最喜歡的句子，并向全班同學推薦自己喜歡的句子，教師則相機指導學生朗讀，感悟作者要表達的觀點。

　　如，學生推薦：第一段內容時，教師引導學生明確：①這六位在成名之前要么經(jīng)受磨難，要么從事著不起眼的工作，要么都不為世人所知，這為下文的議論提供了充分的論據(jù)；②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記。

　　如，學生推薦第二段內容時引導學生體會出：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長自己的才干。這是關于造就人才的問題。他強調人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的。擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。（板書：造就人才；才能從磨煉中來。）

　　又如，學生推薦第三段內容時引導學生明確：人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。（教師相機板書：才能從奮斗中來；）作者從個人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，就會使整個國家的人們放松警惕，國家一旦遇到內擾外患便會滅亡。（教師板書：治理國家；居安；亡國）

　　再如，學生推薦“生于憂患而死于安樂”時，引導學生明確：本句是文章的中心論點。一個人假設常處于安樂的生活中，不思進取，沒有憂患意識，就會走向滅亡。（教師板書：生于憂患死于安樂）

　　（四）總結拓展：

　　讓學生在討論的基礎上，根據(jù)自己的喜好有選擇的回答下列問題：

　　1、你知道有哪些名句與“生于憂患，死于安樂”意思相同？

　　2、學了這篇課文你有何感想？

　　當學生談自己的感想時，教師適時總結：人生不是康莊大道，總會遇到種種艱難曲折，希望我們都能把困難和逆境看作激勵自己奮進的動力，養(yǎng)成不畏艱險，自強不息的精神。老師相信：只要經(jīng)過自己的努力，我們的人生也一定會非常精彩。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：

　　1、背誦課文。2、寫一篇讀后感。

　　六、板書設計：

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 9

　　教學目標：

　　1、知識目標：掌握重點字詞、句子的含義。

　　2、能力目標：掌握議論文的論證思路。

　　3、情感目標：體味“生于憂患，死于安樂”的道理。

　　教學重點：掌握重點字詞、句子的含義。

　　教學難點：掌握議論文的論證思路。

　　教學方法：

　　1、誦讀評析

　　2、小組競賽

　　3、討論探究

　　教學課時:一課時。

　　教學步驟：

　　一、新課導入：

　　同學們，生物上有一個實驗：把一只青蛙放到熱水中，這只青蛙會果斷地跳出來，成功逃生；但把這只青蛙放在一個溫水的杯子中，并慢慢加熱至沸騰，青蛙剛開始時會很舒適地在杯中游來游去，到它發(fā)現(xiàn)太熱時，已失去力量跳不出來了。這個實驗說明一個道理：叫？（學生答：生于憂患，死于安樂）非常的棒，其實這個道理在春秋戰(zhàn)國時代就有人論述過，他就是儒家代表人物之一的孟子，今天我們來學習他的《生于憂患，死于安樂》，看他是如何論證這個觀點的。

　　二、目標展示：

　　首先齊讀教學目標，了解我們這節(jié)課的學習目標。

　　三、學習課文：

　　1、孟子其人

　　孟子：名柯，字子輿，是繼孔子之后儒家學派的代表人物，有“亞圣”之稱，后人將他與孔子并稱“孔孟”。他主張施“仁政”，以統(tǒng)一天下。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響，著作有《孟子》。

　　2、《孟子》其書

　　《孟子》是一部記錄孟子及其弟子的思想觀點和政治活動的書，現(xiàn)存七篇，是孟子和他的弟子萬章等合著成的，南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。

　　3、以自己喜歡的`方式復習課文，要求：

　　（1）快速背誦課文

　�。�2）識記課下注釋

　　字音字形：

　　畎畝quǎn傅說yuè膠鬲gé行拂fú

　　法家拂士bì曾益其所不能zēng

　　重點詞語：

　　曾：同“增”，增加拂：同“弼”，輔弼

　　衡：同“橫”，梗塞，指不順

　　苦：使……痛苦勞：使……勞累

　　餓：使……受饑餓空乏：使……受貧困

　　亂：使……顛倒錯亂所以：用這些辦法

　　不能：本來不具備的才能恒過：經(jīng)常犯錯誤

　　作：奮起，有所作為入：在里面，指國內

　　出：在外面，指國外

　　4、自主復習

　�。�1）先對照文下注釋，自己翻譯課文（有疑難的作記號）。

　�。�2）個人不能解決的疑難組內討論解疑。

　　翻譯原則：

　　1、直譯為主，字字落實

　　2、意譯為輔，文從字順

　�。�1）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

　　一定先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，使他身受貧困之苦，使他做事不順，用這些方法使他內心驚動，使他性格堅忍起來，增加他過去所不具有的才能。

　�。�2）人恒過，然后能改。

　　一個人常常是犯了錯誤，這樣以后才能改正。

　　（3）困于心，衡于慮，而后作。

　　內心困惑，思緒阻塞，然后才能有所作為。

　�。�4）征于色，發(fā)于聲，而后喻。

　　憔悴枯槁，表現(xiàn)在臉色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音，然后人們才了解他。

　�。�5）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

　�。ㄒ粋€國家）國內如果沒有堅守法度的大臣和能輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對的國家和外國侵犯的危險，這個國家常常會滅亡。

　　5、再讀課文，要求：識記內容理解（4分鐘）

　　（１）論點

　�。ǎ玻┱撟C方法及其作用

　　（３）論證思路

　�、傥恼碌闹行恼擖c？

　　明確：生于憂患，死于安樂。

　�、谖恼聫哪膬蓚€方面論證觀點？

　　明確：人才和國家

　�、圻\用了那些論證方法？作用是什么？

　　明確：舉例論證，道理論證，對比論證

　�、鼙疚牡恼撟C思路？

　　明確：首先舉出六位名人的事例，得出結論：凡擔當大任的人都要經(jīng)受磨煉；接著指出一般人也要經(jīng)受磨煉，然后又從反面論述國家也要有憂患意識，最后得出本文的論點：生于憂患死于安樂。

　�、菸恼轮赋鰮敶笕蔚娜吮仨毥�(jīng)受三個方面的磨煉，分別是：

　　A，思想方面：苦其心志

　　B，生活方面：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身

　　C，行為方面：行拂亂其所為

　�、拮髡哒J為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么？（用原文回答）

　　明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患

　　⑦孟子認為，一個國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？

　　明確：（1）內有法家拂士

　�。�2）外有敵國外患

　�、嚅喿x第③段，說出就“國”而言，“死于安樂”中的“安樂”指的是什么？

　　明確：無法家拂士，無敵國外患

　　6、對比閱讀

　　中考對比閱讀考察角度：

　�。�1）表達方式

　　（2）寫作手法

　�。�3）思想感情或觀點

　�。�4）人物形象

　　（5）談感受或啟示

　　甲：人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。

　　乙：孟子少時，誦①，其母方②織。孟子輟然③中止，乃復進。其母知其喧④也，呼而問之曰：“何為中止？”對曰：“有所失復得。”其母引⑤刀裂其織，以此誡之。自是之后，孟子不復喧矣。（選自《韓詩外傳》卷九）

　　注釋：①誦：背誦。②方：正在。③輟然：突然中止的樣子。輟，停止，廢止。④喧：遺忘。⑤引：拿來。（2009山東濟寧）

　　甲：乙：兩文在表達方面有什么不同？（4分）

　　明確：甲文以議論為主，語言精練，分析透辟；乙文以敘述為主，用引刀裂織的方法明理，自然巧妙。

　　三、教師寄語：

　　四、作業(yè)布置

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 10

　　一、教案背景

　　1．面向學生：初三年級

　　2.課時：1

　　3.學生課前準備

　�。�1）、初讀課文，自主學習易錯字、注釋實詞，結合注釋了解課文大意；

　　（2）、網(wǎng)上搜集關于孟子及其著作《孟子》的相關資料；

　　（3）、網(wǎng)上搜集關于孟子的名言警句及其名人故事。

　　二、教學課題

　　通過學習本文使學生了解繼孔子之后儒家學派的又一位大師“亞圣”——孟子的雄辯、善辯的風格，引導學生從歷史和現(xiàn)實生活中認識到艱苦奮斗的生活對人的磨礪作用，并從中獲得啟發(fā)以砥礪自己的人生。因此確立本課的目標為：

　　1、知識目標：學習有關文言文知識，分析作者如何層層深入論證論點；

　　2、能力目標：學習文章中用于敘述和議論的排比句式，理解文章說理的方法，體會文章邏輯嚴密而富于辭采的特點；

　　3、德育目標：領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、積極向上的人生觀。

　　三、教材分析

　　《生于憂患死于安樂》一章是長春版語文八年級下冊第十課《<孟子>二章》中的第一章。孟子是我國古代重要的思想家、教育家，儒家學派的'重要代表人物，是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被尊稱為“亞圣”。所以學習此文時，要讓學生“感受中華文化的博大精深。”（課程標準語）本文是歷代傳誦的議論文經(jīng)典名篇。它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患死于安樂”的觀點，文章感情強烈、文采斐然、論述嚴密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實意義。因八年級學生剛接觸文言議論文，且部分語句比較晦澀，這就給學習本文帶來了一定困難。因此，在教學過程中把重難點放在：

　　1、教學重點：

　�。�1）、熟讀并背誦課文，理解使動用法，積累文言詞匯弄清論證方法的種類與作用；

　�。�2）、學習文章中用于敘述和議論的排比句式，領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭滅亡的道理。

　　2、教學難點：

　�。�1）、了解孟子的雄辯、善辯的風格，學習本文擺事實講道理相結合、逐層推論的寫法；

　�。�2）感知逆境成才、多難興邦的道理，現(xiàn)實中學會在困境中奮起。

　　四、教學方法

　　以“自主、合作、探究的學習方式”教學，采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導學生理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，結合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設計以學生讀議為主，教師適當點撥為輔，體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的課標要求。學生在自主、合作的學習中可以體驗到學習的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學習，能夠使學生結合文本和生活等方面的學習資源，達到學以致用的目的。本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學習一般比較枯燥，教學時可適當插入一兩個短小的故事以提高學生的學習興趣。

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 11

　　教學目標：

　　1、知識和能力：利用注釋和工具書讀懂課文，積累文言詞匯。

　　2、過程與方法：反復誦讀，自主、合作、探究，領悟文章深厚內涵，分析作者層層深入論證論點的方法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：結合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。

　　教學重難點：

　　教學重點：積累常用文言詞匯的意義和用法。

　　教學難點：把握文章的主要觀點，了解作者的論證思路。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　同學們，今天老師給大家講一個故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說明了一個什么道理呢？下面我們到孟子的經(jīng)典《生于憂患，死于安樂》中去找一找答案吧。

　　二、教學新課

　　（一）走進孟子和《孟子》

　　孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒城東南）人，戰(zhàn)國時期著名的思想家，儒家學派代表人物之一，地位僅次于孔子，因此后世把他和孔子并稱為：“孔孟”，尊稱孟子為“亞圣”。

　　《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般認為是孟子及其弟子萬章、公孫丑等人共同編著的。南宋朱熹將《孟子》與《大學》、《中庸》、《論語》合在一起稱為“四書”。

　�。�2）朗讀課文，整體感知

　　1、預習檢測，讀準字音

　　（1）傅yuè說（2）膠ɡé鬲（3）曾zēnɡ益

　�。�4）拂fú亂（5）拂bì士（6）畎quán畝

　　2、學生朗讀課文（找兩名同學每人讀一段，然后大家點評）

　　過渡：“讀書百遍，其義自見”尤其是文言文，不讀無以為學，反復誦讀是學習的最佳途徑。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言素材。（教師適當評價）

　　3、聽讀課文

　　把握朗讀技巧（節(jié)奏、語速、語調、語氣等朗讀要領，在書上用／標出停頓。）

　　4、學生再次朗讀

　　要吐字清晰，聲音洪亮，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　5、學生齊讀，感知文義

　　找出語言、句式的特點，如語言簡練，概括性強，駢散結合，有節(jié)奏感；語句整齊流暢，氣勢磅礴，富有說服力，極好地表達了中心。

　　學生自讀，疏通文義

　　（要求：一邊默讀課文，一邊借助書下注釋解釋積累重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義等）。

　�。ㄈ┗ブ鷮W習，梳理文義（幻燈片）

　　1、第1段譯文（幻燈片）

　　第2段譯文（幻燈片）

　　2、詞語歸類積累

　　①近義詞辨析：“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同？借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。

　　明確：“發(fā)”是發(fā)起，任用。用于舜他是帝王�！芭e”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。

　　②同音詞：“士”與“市”的詞義區(qū)別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。

　　明確：“士”指獄官，“市”指集市

　�、墼~類活用（形容詞和動詞的使動用法）：“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的益處。

　　明確：這些詞要譯成“使……痛苦”，“使……勞累”以此類推。

　�、芡ḿ僮郑骸霸蓖霸觥痹黾�；“衡”同“橫”梗塞、不順；“拂”同“弼”輔佐。

　　⑤一詞多義：“拂”、“發(fā)”、“安”等。

　　拂—違背；拂—同“弼”，輔佐

　　發(fā)—被選拔，被任用；發(fā)—表現(xiàn)

　　安—安逸，生于憂患，死于安樂；安—怎么，安求其能千里也

　�。ㄋ模┧伎紗栴}，合作探究

　　1、本文的中心論點是什么？

　　明確：“生于憂患，死于安樂”或“生于憂患而死于安樂也”。

　　2、開篇列舉歷史上六位名人，他們有什么共同點？這樣寫有何作用？

　　明確：他們都出身卑微，都經(jīng)歷過磨煉，干了一番出色的事業(yè)。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說明人要成大器，必須經(jīng)受磨煉，這就為下文論理奠定了事實基礎。（舉例論證）

　　作者認為要造就人才必須經(jīng)歷一些磨難，這些磨難可以概括為哪幾個方面？

　　明確：①“苦其心志”——思想；②“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”——生活；③“行拂亂其所為”——行為。

　　4、作者是如何從個人成才問題歸納過渡到統(tǒng)治者對國家的'治理問題上的？

　　明確：用正反對比論證法指出的。

　　正面論證：指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。

　　反面論證：作者由個人推廣到一個國家，對于國君來說，如果沒有執(zhí)法嚴格、直言進諫的臣子，國君就會胡作非為；如果沒有鄰國的侵擾，國君就會耽于安樂，這樣的國家就會滅亡，也就是說，一個國君要把國家治理好，也需要經(jīng)受內外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點“生于憂患，死于安樂”。這是針對國家的最高統(tǒng)治者而言的，主客觀因素對于國家治亂的影響如同對于個人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣，正是輔助國君嚴格執(zhí)法、直言進諫的臣子，文章前呼后應，論證嚴密。

　　5、本文的中心論點是怎樣提出來的？

　　明確：文章首先列舉六位歷史名人的事例，闡述了人才要在憂患中造就的道理；然后由個人的磨煉推論到國家的治理，從正反兩個方面論證經(jīng)受磨練的必要性，再此基礎上順理成章地得出“生于憂患而死于安樂”的中心論點。

　　（5）課堂總結

　　《生于憂患，死于安樂》通過列舉六個發(fā)跡于民間而被舉薦的名人的事例，闡述了“逆境出人才”“憂勞興國”的道理，論證了“生于憂患，死于安樂”的中心論點。

　　孟子筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣，論證嚴密。他的的政治思想對生活在21世紀的我們仍有一定的教益，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲。

　�。┱n堂討論，拓展延伸

　　1、縱觀古今中外，談談你對“生于憂患，死于安樂”這一觀點的理解。

　�、賷W斯特洛夫斯基在傷殘之后也經(jīng)歷了一個痛苦的階段，才從結束生命念頭中擺脫出來寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部不朽之作。

　�、诓苎┣叟e家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。

　�、鬯抉R遷受宮刑而作《史記》。

　　2、（由司馬遷引出《報任安書》）

　　“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也�！�

　　《報任安書》是漢代史學家、文學家司馬遷寫給其友人任安的一封回信。作者在信中以激憤的心情，飽滿的感情，陳述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了為著作《史記》而不得不含垢忍辱茍且偷生的痛苦心情。

　　3、和本文闡述的道理相似的名言警句有：

　�、俑F且益堅，不墜青云之志。

　�、趹n勞可以興國，逸豫可以亡身。

　�、蹖殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置

　　1、熟讀并背誦課文；

　　2、寫作：“逆境出人才”嗎？談談你的觀點，寫一篇600字左右的文章。

　　孟子《生于憂患死于安樂》教案 12

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┱J讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

　　（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

　�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點，體會其中蘊涵的道理。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）活動導引

　　課前預習。要求如下：

　　1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。

　　2、讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠懂得文章大意。

　　導入新課：

　　我們都知道，遠距我們現(xiàn)在大約二千五百年前，出現(xiàn)了一個歷史文化轉變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國，都有幾百年之久，孔子在春秋時期，孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。

　　戰(zhàn)國時期，孟子始終為人倫正義，為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。

　　今天，我們要學習孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患，死于安樂》。我們先來講一個有關孟子和《孟子》的故事。

　　明太祖朱元璋當了皇帝以后，非常討厭孟子，他認為稱孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能�！缓笾趹n患，而死于安樂也”一節(jié)，情不自禁地拍案叫好，認為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫像）

　�。ǘ┱b讀活動

　　1、教師范讀課文。

　　活動策略：

　　朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。

　　2、同桌或前后桌的兩位同學為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準確、清晰地讀文，能指出其他同學朗讀中的失誤與不足。

　　（三）讀文正音

　　1、學生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2、請學生認讀

　　下列詞句

　　畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能

　�。ㄋ模┳x文欣賞

　　1、請學生自讀第1段，結合注釋，了解有關人物及其故事。

　　學生活動要求：

　　請學生小結第1段所列舉人物的最顯著的共同點。

　　2、拓展故事。

　　講一講百里奚的故事。

　　百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個象形字，字的`上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個人，合起來這個字就是指一個失去了自由的人，即奴隸。

　　百里奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒重用他。虞國被晉國滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來。這時，百里奚已經(jīng)七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。

　　3、背誦第1段。

　　學生活動策略：

　　先試背，再齊背，還要請學生有感情地背。

　　4、小結第1段。

　　用排比句列舉事實，頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是：在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

　　5、請學生自讀第2段，結合注釋，翻譯句子。

　　自讀要求：

　　注意句子內部的停頓，讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。

　　6、請學生明確字、詞的含義。

　　故天將降大任于斯人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。

　　必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”。苦，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍，均是使動用法。

　　7、背誦第2段。