《角的分類》教學反思范本
《角的分類》教學反思范本
人的心靈深有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。
—蘇霍姆林斯基
課堂千變萬化，具有偶然性和不可預測性。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時預測到的。因為我們教學的對象是活生生的人，他們都有自己獨特的內心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預料的“意外事件”，如學生的回答或發(fā)問、解決問題的方式等出乎教師的意料�！耙馔馐录钡陌l(fā)生，使得教師難以按教案設計的步驟進行教學。我想，每位教師都會有過成功或失敗地處理“意外事件”的經歷。下面是我在《簡單的分數加減法》中的教學案例與老師們一起共享。
案例1：
課一開始，我就組織學生開展分水果吃的活動。
師：我們來一個吃水果比賽活動。你們愿意參加嗎？
群生：愿意。
師：誰愿意把你的水果分給你的好朋友吃呢？
生：我愿意。
劉莉同學到講桌前把自己帶來的桔子分給他的兩位好朋友吃。邊分邊說我的桔子有9瓣，分給王惠2瓣，分給李丹陽3瓣，分完后，他的兩位好朋友分別說出我得到了這個桔子的2/9，我得到了這個桔子的3/9。
師：剛才分桔子的過程中你們發(fā)現了哪些數學信息？
生：王惠吃了這個桔子的2/9，李丹陽吃了這個桔子的3/9。
師：能提出的數學問題嗎？
生1：他倆一共吃了這個桔子的幾分之幾？
生2： 還剩下這個桔子的幾分之幾？
生3：李丹陽比王惠多吃了這個桔子的幾分之幾？
生4：劉莉吃了這個桔子的幾分之幾？
師：同學們提出的問題好棒呀！會解決嗎？
群生：會！
生1：2/9＋3/9＝5/9
生2：1-5/9＝4/9
生3：3/9-2/9＝1/9
生4：1-（2/9＋3/9）＝4/9
生5：1-2/9-3/9＝4/9
師：你們是怎樣想的？
生1：剛才我做2/9+3/9時是這樣想的：2/9是2個1/9，3/9是3個1/9，2個1/9加3個1/9等于5/9。
生2：我在算1-5/9時，看到還剩下4瓣桔子，就覺得等于4/9。
師：好！你是通過觀察得出的結果。很好！
生3：老師！我還有不同的想法。
師：說說吧！
生3：1是那個桔子，桔子有9瓣，所以1就是9/9，9個1/9減5個1/9等于4個1/9是4/9。
師：你說的太棒了！
生3：我解決第三個問題的時候是這樣想的：3個1/9減2個1/9等于1個1/9是1/9。
生4：算1-（2/9＋3/9）＝4/9時，先算2/9加3/9等于5/9，再算1減5/9就等于4/9了。
從信息的發(fā)現到問題的提出以及學生解決問題的方法都是孩子們自己思考出來的，這是我課前沒有預料到的，我感到特別的高興與欣慰。
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