《中學(xué)物理課程中數(shù)學(xué)知識支持性研究》讀書筆記
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么你會寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家整理的《中學(xué)物理課程中數(shù)學(xué)知識支持性研究》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。
這幾天有幸能閱讀到袁麗博士的博士學(xué)位論文《中學(xué)物理課程中數(shù)學(xué)知識的支持性研究》，認(rèn)真瀏覽后，收獲頗多。
中學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足和數(shù)學(xué)運用困難的問題眾所周知，在學(xué)生們剛進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)時，就已有所體現(xiàn)。而隨著物理知識的遞進(jìn)，難度的飛躍式增加，數(shù)學(xué)知識的不足體現(xiàn)的更加明顯。到了高三總復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生仍會因為數(shù)學(xué)能力的欠缺而導(dǎo)致物理成績無法提升。
高中物理課程學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識涉及數(shù)與式、方程、不等式等的運算知識,函數(shù)及其圖象、函數(shù)求極值知識、平面幾何、三角函數(shù)、解三角形知識等,共46項,大部分知識的需要程度都在“一般”以上,表明物理課程學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識的數(shù)量、范圍及需要程度隨著階段上升而不斷提高。
特別要注意的是：
�。�1）高中物理學(xué)習(xí)所需三角學(xué)的知識普遍存在不足或滯后,且對物理學(xué)習(xí)的影響比較大。
�。�2）高中數(shù)學(xué)中的弧度制、用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)極值、排列與組合、數(shù)列及其求和以及初中幾何體的三視圖、圓的弧一弦一圓心角的關(guān)系等數(shù)學(xué)知識也存在不足或滯后,但對物理學(xué)習(xí)的影響一般以下。
�。�3）高中物理學(xué)習(xí)中存在運用困難的數(shù)學(xué)知識主要有函數(shù)及其圖像、解三角形、銳角三角函數(shù)、方程、不等式、求函數(shù)極值、幾何體的三視圖等,然而、平面幾何、立體幾何知識、數(shù)與式的運算、三角函數(shù)公式、排列組合、數(shù)列求和、概率等知識基本沒有運用困難。
中學(xué)階段是掌握物理學(xué)中數(shù)學(xué)方法的重要時期,物理教育把培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力列為一項重要任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的每個重要過程,包括處理與分析物理實驗數(shù)據(jù)、建立物理概念、描述物理規(guī)律以及解決物理問題，都需要以數(shù)學(xué)知識作為研究的工具和表達(dá)的語言,需要運用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)推理方法進(jìn)行推理分析。然而實際在物理教育實踐中,存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足問題和數(shù)學(xué)知識運用困難的現(xiàn)象,反映了數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容的銜接性以及運用的流暢性方面對物理學(xué)習(xí)的支持存在不足,這些不足會造成物理課程中的學(xué)習(xí)困難。
第一、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足問題。數(shù)理間相互協(xié)調(diào)的需要自分科之始就存在。
第二、數(shù)學(xué)運用困難問題。物理學(xué)被稱為最難學(xué)的學(xué)科,不僅由于物理概念、原理的理解和掌握非常困難,而且還由于物理課程的學(xué)習(xí)需要涉及許多數(shù)學(xué)知識的運用,而這一運用過程實質(zhì)是將抽象的知識運用于新的實際的情境,從而出現(xiàn)大量困難"。通常,教師會將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)運用困難,簡單的歸因于學(xué)生數(shù)學(xué)所學(xué)不足,或數(shù)學(xué)與物理課程之間缺少協(xié)調(diào)而造成的，這些歸因都未免過于隨意和籠統(tǒng)。
物理學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展,兩者已達(dá)到了高度交叉滲透的程度,有研究者認(rèn)為當(dāng)代兩門學(xué)科交叉滲透的具體表現(xiàn)為:
1.使用數(shù)學(xué)中的觀念來從概念上或者定量地闡明物理學(xué)中的原理;
2.使用數(shù)學(xué)中的想法來發(fā)現(xiàn)新的物理定律;
3.使用物理學(xué)中的觀念來闡明現(xiàn)在的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu);
4.使用物理學(xué)中的想法來發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。
深入分析，會發(fā)現(xiàn)在物理中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)本身還是有很大的不同之處:
1.對符號的使用和表示不同。在物理學(xué)中,各物理量都由約定的字母或符號來表示,這些符號主要是代表物理概念而不僅僅是數(shù)量。
2.物理公式同時負(fù)載“物理意義”以及“數(shù)學(xué)關(guān)系”。這樣的負(fù)載方式影響我們對公式的理解和使用。因此，物理學(xué)使用符號比在數(shù)學(xué)中更加復(fù)雜且需要更多的策略,需要添加物理信息來解釋公式。
3.對公式的理解和解釋不同。各量間的因果關(guān)系是不能隨意顛倒的。
4.物理問題解決與純數(shù)學(xué)中使用數(shù)學(xué)的目的不同。在物理學(xué)習(xí)中,不僅僅要探索數(shù)學(xué)公式解決問題的方法,更重要的還需要描述、掌握和理解數(shù)學(xué)公式所表征的物理系統(tǒng)。
對運動學(xué)圖形的測試數(shù)據(jù)的分析顯示,學(xué)生對位置、速度、加速度與時間的圖形的錯誤理解包括
1)將圖形看作圖片,沒有將圖形看作是一個抽象的數(shù)學(xué)表示,而當(dāng)作物體運動情景的具體再現(xiàn);
2)學(xué)生經(jīng)常直接將從縱軸上讀出的數(shù)值賦予斜率,從而混淆斜率和高度;
3)學(xué)生不能區(qū)分位置、速度、加速度的`曲線圖,他們經(jīng)常認(rèn)為圖形的變量應(yīng)該是同樣的,從而任意地將軸的標(biāo)注從一個變量轉(zhuǎn)換到另一個變量,而不考慮圖形也會變化;
4)學(xué)生能夠正確的求出過原點直線的斜率,但求不過原點直線的斜率存在困難;
5)學(xué)生不認(rèn)可運動曲線下的面積的意義,不能解釋各種運動曲線下面積的意義;
6)面積、斜率、高度混淆。當(dāng)需要計算面積時,學(xué)生經(jīng)常去計算斜率或者不正確的運用軸上的數(shù)值存在。
進(jìn)一步分析顯示,數(shù)學(xué)運用困難的主要原因在于物理情景與數(shù)學(xué)情景的差異,物理學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)運用要求有新的建構(gòu)過程外,真正影響物理學(xué)習(xí)的,主要是數(shù)學(xué)知識在實際問題解決中的運用困難,這與數(shù)學(xué)和物理學(xué)本質(zhì)與生俱來的差別有關(guān)。數(shù)學(xué)畢竟是一種最為抽象的學(xué)科,要想減少數(shù)學(xué)知識的實際運用困難,只有在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中大力加強與實際的聯(lián)系,強調(diào)實際運用,而在物理課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)語言與物理實質(zhì)相結(jié)合的能力,提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)方法與物理問題相關(guān)聯(lián)的素質(zhì),才能真正達(dá)到數(shù)理間的相互促進(jìn),獲得雙贏。
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