有關(guān)閱讀作文4篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編為大家整理的閱讀作文4篇，希望能夠幫助到大家。
閱讀作文 篇1
今天，我們班級搞了一個(gè)活動，名叫“雛鷹爭章”，項(xiàng)目有：閱讀、保健、表演、禮儀。我推薦黃怡嘉，我覺得她可以當(dāng)閱讀小標(biāo)兵。聽她媽媽說，黃怡嘉在家中非常愛看書，每天睡覺前一定要看書，不看書不習(xí)慣。在學(xué)校里，每次去閱覽室看書，她也總是目不轉(zhuǎn)睛地盯著書，像要把書盯破了似的。
有一次，我們在閱覽室看書。黃怡嘉借了一本名叫《百科全書。全傳》。她先翻開書，看關(guān)于蜜蜂的資料時(shí)，目光炯炯，生怕錯(cuò)過了哪一段似的。我走過去看看她，她理也不理我，眼睛死死地盯著書本。陳巧走過去問她這本書好不好看，她也不搭理她。陳巧只能垂頭喪氣地回到座位上去看自己的書了。過了一會兒，陳雄興沖沖地跑過來，說：“黃怡嘉，你能把這本《百科全書。全傳》借給我嗎？”黃怡嘉還是愛不釋手地拿著書。我們偷偷地在暗地里叫黃怡嘉的外號：“女書呆子�！彼�是不理我們。
“叮零零……”寫字課的鈴聲響起來了，黃怡嘉這才把神收回來，把書依依不舍地放回書架上。臨走時(shí)，她還不時(shí)地回過頭去看那本《百科全書。全傳》。
怎么樣？我推薦黃怡嘉做“閱讀小標(biāo)兵”，沒錯(cuò)吧？那就和我一起來投她一票吧！
閱讀作文 篇2
今天下午，老師給我們上了一節(jié)生動的高效閱讀課。
我發(fā)現(xiàn)高效閱讀課是非常有趣的。
我們先進(jìn)行了眼腦機(jī)能訓(xùn)練，固定程序訓(xùn)練，做好了前期準(zhǔn)備；接著，老師一喊：資料傳發(fā)，同學(xué)們都將手心朝上，等待前面的同學(xué)把資料傳發(fā)過來。
我們把資料反放在桌面上，老師一喊：開始，教室中接著響起了翻資料的聲音。我們拿起資料就開始速讀，很快，大家便讀完了。不過讀完可別高興得太早，令你難受的還在后面，為了檢測讀文章的效率還會有一張檢測題。這題，太值錢了，十分一個(gè)，丟一個(gè)，可心疼死了。
大家便低頭，拿筆，默讀，答題。認(rèn)真檢測自己的閱讀效果�？墒墙Y(jié)果卻總是那樣不盡人意，看來我們是讀得快，但記憶不牢固。
之后，令大家最盼望的環(huán)節(jié)到了，下發(fā)文章，繪五指圖。這也是我期望已久的。五指圖可以方便記憶，使我們理解得更容易、方便。
大家互相幫忙，在A4紙上畫上手的形狀，老師也滿懷期待地看著大家。四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看這個(gè)畫的，看那個(gè)寫的，看到幾個(gè)令人滿意的作品，露出滿意的笑容。
讀書使人進(jìn)步，讀書使人快樂，讀書使人成長。高效閱讀是愛上讀書的一種方法，讓我們的生活充滿書的味道，書充滿誘人的氣息。讓我們熱愛讀書吧！
閱讀作文 篇3
近日，北京、上海推行的“丟書大作戰(zhàn)”引發(fā)人們關(guān)注，一時(shí)間受到熱議。我認(rèn)為這種行為恰好能喚醒人們潛藏已久的閱讀習(xí)慣。
“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他們的閱讀史”一個(gè)民族的精神境界取決于國民的閱讀趣味，一個(gè)政權(quán)的視野遠(yuǎn)見在于官員群體的閱讀水平。是否有閱讀習(xí)慣，關(guān)系著一個(gè)人，一個(gè)民族甚至一個(gè)國家的修養(yǎng)和境界。中國作為有著幾千年歷史的文明古國，閱讀習(xí)慣同人們?nèi)缬半S形。顧炎武讀破萬卷書，匡衡鑿壁偷光，古人把讀書看得尤為重要，閱讀成為人們的信仰和精神之光，閱讀習(xí)慣也就一代代流傳下來。
而現(xiàn)如今，人們也很難維持古人閱讀的習(xí)慣，在中國的公交與地鐵上見到的，是大片大片的低頭族，人們的眼神在方寸屏幕上游離，手指快速翻動著頁面，給原本繁忙的世界又增添了幾分浮躁。人們?yōu)g覽的內(nèi)容大多沒有營養(yǎng)，一陣子，頭低下來，抬頭時(shí)也平添疲勞。
但地鐵扔書，恰好能抑制這種情況的發(fā)展。把書籍投入地鐵，人們就可以找到自己中意的書籍，在行程中體會讀書的樂趣。到達(dá)目的地的同時(shí)，合上書本，得到的是滿滿的智慧。人的心靈便能在不知不覺中得到升華，久而久之，定能提高人們的總體道德修養(yǎng)，建成令人向往的書香社會。地鐵丟書大作戰(zhàn)，功莫大焉！
可對于這一行為，出現(xiàn)了很多對立的觀點(diǎn)，比如說地鐵擁擠，并不適合閱讀。可是如果在地鐵上不能閱讀，轉(zhuǎn)移到其他的地方，人們就能安靜的拿起書本開始讀書嗎？現(xiàn)如今，人們的內(nèi)心充斥著浮躁，他們所需要的正是撿回流失已久的閱讀習(xí)慣，讓自己的心靈靜下來。只要心在哪兒，路就在哪兒閱讀就在哪兒。環(huán)境并不能影響閱讀。是看以色列，日本，德國，等國家，公交上地鐵上皆是手捧書籍潛心閱讀的人，閱讀成為了公共交通上的一道亮麗的風(fēng)景。地鐵扔書大作戰(zhàn)其實(shí)并無大礙，人們撿回來的不只是書籍，還是寶貴的閱讀習(xí)慣，更是對讀書的熱情和對知識的渴求。
將地鐵扔書活動推行起來。讓人們拾起書本拾起閱讀習(xí)慣，讓書香充盈在路上，讓閱讀重回人們的生活，讓書籍真正成為人們進(jìn)步的階梯！
閱讀作文 篇4
通觀《孩子為何失敗》這本書，我把它劃為學(xué)校教學(xué)思想一類。在這個(gè)范疇里，作者霍特提出，教育上最可怕的問題是，教學(xué)效果很糟糕，學(xué)生學(xué)習(xí)失敗很多，學(xué)校卻堅(jiān)稱這不是他們的問題！霍特堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)校教育要設(shè)身處地為孩子著想。
霍特這樣記述了他的一次聽課：“這是一堂數(shù)學(xué)課。這位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師正在黑板上演算他所指定的習(xí)題，每演算一個(gè)步驟，他就以慣有的方式問學(xué)生：‘這樣對不對？’上這種課實(shí)在是無聊透頂！我發(fā)現(xiàn)這種授課方式很難讓我專心，班上大多數(shù)的學(xué)生也都各懷遐思、漫不經(jīng)心，只稍稍注意老師是否叫到自己的名字而已。每個(gè)被叫到名字的學(xué)生，也不管老師的問題是什么，只一味地回答說：‘對�！@一堂課就這么無聊地進(jìn)行著。不知過了多久，我的注意力逐漸渙散不集中。突然間，我好像受到某種沖擊，于是又集中起精神來，我注視著這位老師，班上的每個(gè)同學(xué)也都注視著他。那位被叫起來回答問題的學(xué)生仔細(xì)端詳老師在黑板上所寫的字后說：‘不對，這里錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣�！@位老師滿懷欣慰地說：‘很好，你說對了，應(yīng)該是這樣�！f完，他將錯(cuò)字擦掉，重新改正。于是班上的學(xué)生和我都松了一口氣，然后又各自進(jìn)入夢鄉(xiāng)了�！�
課后，那位老師不無得意地告訴霍特，在他注意到學(xué)生開始精神渙散時(shí)，他向?qū)W生投擲了一個(gè)“變化球”。而霍特的遺憾是，這個(gè)“變化球”并沒有讓那位老師找到學(xué)生精神渙散的原因。這原因就是，老師講的課枯燥無味！此時(shí)，學(xué)生常常會用逃避策略——含糊地說話，胡亂猜想，或者把問題拋回給老師。
這個(gè)場景確實(shí)無數(shù)次出現(xiàn)在我的課堂中。經(jīng)作者描述出來，也讓我汗顏。我的確做得很不夠，或許想過很多點(diǎn)子，試圖做出些改變，我也想在自己的學(xué)校里進(jìn)行試驗(yàn)，但是很不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)樽约翰恢v讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒底，盡管改革的發(fā)起者是學(xué)校，但萬一搞砸了，最后還是要自己承擔(dān)責(zé)任。我寧愿沒有報(bào)酬拼命地講，也不愿意將話語權(quán)拱手讓給孩子們。我們根本沒有意識到，當(dāng)我們要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)或強(qiáng)迫他們理解某物時(shí)，他們會非常的痛苦和擔(dān)心。一個(gè)真正用心思考的學(xué)生，他們之所以覺得學(xué)校難熬的原因，不只是老師所教的內(nèi)容都沒有意義，更因?yàn)槔蠋熆偸钦f得頭頭是道，讓孩子自己覺得有問題。這樣只會出現(xiàn)更多學(xué)生為刻意取悅老師而學(xué)習(xí)。
作為老師，很少有教師愿意去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的'認(rèn)識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。我們自己認(rèn)為很有趣的學(xué)科，對學(xué)生來說可能是非常枯燥難懂的；我們認(rèn)為解決問題最佳的途徑和方法，可能讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦；教師在課堂上喋喋不休講述的知識，對學(xué)生來說可能早就知道不需多講；我們認(rèn)為非常顯而易見的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解等待著我們詳盡地剖析……
我們要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要對學(xué)生的知識起點(diǎn)、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何，難點(diǎn)在哪里，應(yīng)該如何去突破。在課堂上，要及時(shí)洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這正是我們常說的因材施教。
但是，要做到這一點(diǎn)是非常困難的�；籼卣f：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來的面目，而是早已被調(diào)整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠(yuǎn)無法看到森林里夜晚的真實(shí)情況。”教師總是根據(jù)“照明燈照到的”情景來調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，以為這就是課堂里的真實(shí)情況，由此做出教學(xué)調(diào)整的決定和判斷，這就是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的緣由。正是教師自己，造成了學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略。
讓學(xué)習(xí)有趣其實(shí)非常簡單�；籼馗嬖V我們：
1．孩子不需要教。不用老師教，孩子就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；
2．孩子對成年人的世界以及我們的做事方式非常好奇；
3．孩子在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)得最好；
4．孩子為了某個(gè)直接的、有意義的目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)，效果最好。
明白了這些道理，我們可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。雖然我覺得以現(xiàn)實(shí)的狀況來看，完全達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)實(shí)在不是教師一臂之力可以為之的，但本著為學(xué)生所想，站在學(xué)生的立場，多體會學(xué)生的感受，來調(diào)整自己的教學(xué)行為還是可以去試一試的。
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