生活體驗在記敘文寫作中的使用
生活是寫作的源泉——這是一條顛撲不破的真理。然而在當下，學生的生活相當貧乏，要么生活在應試教育陰影下，幾乎把所有的時間和精力都投注于學科知識的學習；要么偷偷地玩游戲，生活在虛擬的世界里。真正自主的課余生活，尤其是個性化的生活經(jīng)歷和體驗嚴重缺乏。學生寫作文只好胡編亂造。久而久之，學生的寫作熱情就逐漸降低，作文課成了學生最討厭的課程，這種情況嚴重影響了學生作文水平的提高。
有沒有一種方式讓學生喜歡寫，寫得出，有提高？筆者進行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)把學生的生活體驗運用到記敘文寫作中，架設(shè)起生活與作文之間的橋梁，調(diào)動了學生的寫作積極性，收益頗豐。
一、生活作業(yè)興趣濃厚，寫作周記真材實料
生活作業(yè)，又可以叫做“實踐作業(yè)”。我們知道，作文尤其是記敘文寫作，是實踐性很強的活動，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是實踐。所以在學生放假作業(yè)的布置上，我堅持每次都布置生活作業(yè)。讓學生每個周末實踐一個項目，周日晚上撰寫該活動的過程、思考、感悟，形成周記。
比如說，周末放假讓同學們到市場買菜，周日晚以《今天我買菜》為題寫一篇周記。對于這項作業(yè)，同學們熱情高漲、興趣濃厚。寫出的周記更是精精彩：典型的場景描寫，有生動的語言描寫，有傳神的細節(jié)描寫，還有真切的人生感悟。再比如說，放假布置一項生活作業(yè)；整理我的房間。同學們寫的周記讓人感動；很多同學是人生第一次整理房間，摸索了半天才整理好，享受到了勞動的快樂，知道了父母的艱辛有的整理出了兒時的物件兒，回想起童年的快樂往事；有的整理了自己的房間，順帶整理了父母親的.房間，有了感恩的實際行動。
類似的生活實踐作業(yè)，學生有了自己的親身體驗，讓學生有話可說，有料可寫，有情可抒，是解決學生無米下鍋的有效方法。
二、豐富生活收集材料，實地調(diào)研素材獨到
親自體驗讓學生擁有了第一手生活素材，同樣，自然界的一草一木、社會上的各種人物也是我們?nèi)≈槐M的素材富礦。我們可以組織學生走進大自然，走進社會，參加公益活動，開展社會實踐，讓學生有意識地積累活生生的寫作資源。
比如，在雙休日，盆景園里學生們仔細聆聽園藝師傅講解盆景的制作過程；社區(qū)服務(wù)站的“學生義工”在慰問下崗工人、退休老人；文化館里，“小書畫家們”在揮毫潑墨并對藝術(shù)家喋喋不休的詢問肯德基、必勝客門店，同學們在做“鐘點工”，對各種類型的顧客進行觀察調(diào)研；教師節(jié)表彰大會上，“小記者”在做人物專訪。街道、社區(qū)、廣場、商店等到處都有學生活動的身影，他們根據(jù)自身興趣愛好在實地考察、專項調(diào)研，積累自己個性化的寫作素材。
這些寫作素材，完全從生活中來，學生對某行業(yè)某領(lǐng)域有真切感受，并且人人不同。因而寫出來的作文也是極具個性，絕無雷同，更不會是“流水線制造”的。
三、計劃步驟實施訓練，寫作方法精心指導
前面解決了寫什么的問題，接下來就是解決怎么寫的問題。學生親身體驗生活，實地調(diào)研，搜羅生活中的軼聞趣事，爬羅剔抉，分類匯總，形成體系完備豐富多樣的素材庫。如何將這些素材契合題意進行運用，組織成文，是最為關(guān)鍵之處。
其實，文有章法，自古皆然。老師在進行寫作指導時要有計劃有步驟地實施，指導學生根據(jù)素材的差異，形成個性化且有章法可循的創(chuàng)作思路。比如，如何在記敘文中塑造某個小人物形象。這種作文可采用欲揚先抑法，開頭即可以簡潔凝練之語特寫人物，或設(shè)置人物出場的特殊環(huán)境：主體部分根據(jù)文章中心預設(shè)出詳略之處，詳寫人物意料之外的行為進行設(shè)疑，接著借助次要人物出場解疑，升華主旨：最后回扣點題。也可在主體部分設(shè)置對比，可將主要人物與次要人物對比，或?qū)⒅饕宋锏慕裎糇鲗Ρ�，以此凸顯主旨。
再比如，以某種工藝或物品為寫作素材，在確保廣泛積累相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，找出此素材與中心勾連緊密之處，作為升華主旨的契合點。在文章的思路設(shè)置上，則以時間為軸展開續(xù)寫。依據(jù)“走近該物——細致觀察——設(shè)疑思考——解疑再品——升華主旨”的思路，或托物言志，或借物喻人。若欲以植物入文，亦可參照此法。
四、學生作文互評互改，交換體驗共同提高
作文寫出來了，寫得怎么樣呢？評改環(huán)節(jié)尤為重要。寫得好不好，不是老師一個人說了算，得讓同學們自己評判。
學生互評作文是經(jīng)驗與智慧的碰撞，可以在交換體驗中提升寫作水平。互評作文，教師要引領(lǐng)引導示范，最好出示一篇評改樣板（標桿作文），這篇作文具有典型性、代表性，由教師精評細改，印發(fā)給每個學生，在學生評改中能起到典型引路的作用。
依據(jù)自愿原則和互補原則組成小組，要求學生認真通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處，同時寫出眉批再讀全文兩遍，參照標準評改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點，打出分數(shù)然后可以直接與作文的作者進行面對面交流，體驗交換，思想碰撞。評改過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)學生的各種疑難問題，有針對性地進行點撥。對于典型問題，可引導學生展開討論。
“互評”作文給同學們提供了展示自己的舞臺，極大地滿足了他的上進欲望和自我價值的實現(xiàn)，從努力地“評”逐步走向努力地“寫”，實現(xiàn)雙贏。
生活體驗為記敘文教學建立了開放的作文教學環(huán)境，著眼于人的發(fā)展，尊重學生主體的需求。我們相信，有了生活的體驗，學生寫作時，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境