【必備】教師作文五篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的教師作文5篇，歡迎大家分享。
教師作文 篇1
“教師”這兩個(gè)字中蘊(yùn)含了每個(gè)學(xué)生對(duì)老師的尊敬和愛戴濃縮了天下所有人對(duì)老師這個(gè)職業(yè)的敬畏更滲透了老師的心血流露老師的心聲。
教師是一個(gè)偉大的職業(yè)是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)是陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)。人間因?yàn)橛辛私處煻迂S富多彩；人間因?yàn)橛辛私處煻幼兓枚嘧�。老師為祖�?guó)培育花朵為社會(huì)培育精英。老師將自己知道的所有知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給每個(gè)學(xué)生。每個(gè)人的`成功都離不開教師有哪一位科學(xué)家的成功離得開培育又有哪一位國(guó)之棟梁是自學(xué)成才？
古代曾有多少詩(shī)人用詩(shī)詞歌賦贊揚(yáng)過教師又有多少畫家想要用彩筆描繪出教師的身姿。
“春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干”。不正是教師精神的寫照嗎？我們從小就開始頌讀《老師像媽媽》這首詩(shī)歌；長(zhǎng)大后又領(lǐng)略了無(wú)數(shù)名人對(duì)教師贊美。這些詩(shī)這些詞無(wú)一不打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心使人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)油然而生一種敬佩之情。
教師像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人。因此我們國(guó)家特別為教師設(shè)定一個(gè)節(jié)日—九月下十日教師節(jié)�，F(xiàn)在教師節(jié)就要到了在這個(gè)特殊的日子里我們應(yīng)該用我們最真情的話語(yǔ)向辛苦了一年教師由衷地表示感謝和祝福祝老師身體健康萬(wàn)事如意道一聲：“老師您辛苦了�！�
專家點(diǎn)評(píng):
教師是一個(gè)偉大的職業(yè)是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)是陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)，在這篇文章里作者對(duì)老師這個(gè)職業(yè)表達(dá)了崇高的敬意，用詞準(zhǔn)確，構(gòu)思新穎，作者寫的很棒。
教師作文 篇2
一、語(yǔ)文教師寫作智能的構(gòu)成
由于工作性質(zhì)的差異,語(yǔ)文教師的寫作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此,對(duì)語(yǔ)文教師寫作智能的要求就不能簡(jiǎn)單地以專業(yè)寫作者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。當(dāng)然,這并不是說對(duì)語(yǔ)文教師寫作智能的要求就降低了,由于語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力,為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1],以滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)之需及自我發(fā)展之需,因而對(duì)教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面,而應(yīng)是比較全面的。當(dāng)然,教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力,但最起碼應(yīng)會(huì)寫,具備寫作實(shí)用性、論述性、文學(xué)性等常見文體的基本能力;會(huì)講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會(huì)教,具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,善于根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際和個(gè)性需求,進(jìn)行合乎教育規(guī)律、有針對(duì)性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫作智能結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。
二、語(yǔ)文教師寫作智能對(duì)作文教學(xué)的影響程度
語(yǔ)文教師具有較強(qiáng)的寫作能力,有經(jīng)常寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),更能理解寫作的甘苦,了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗(yàn)有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語(yǔ)表現(xiàn)狀態(tài)等,正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣,給予學(xué)生切中肯綮的寫作指導(dǎo)。教師會(huì)寫、愛寫,更容易以自己的寫作示范,感染、帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高。相反,一個(gè)不會(huì)寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,對(duì)學(xué)生作文的要求、指導(dǎo)、評(píng)判等方面往往會(huì)存在著不合理、無(wú)效化的地方,這自然會(huì)影響到作文教學(xué)的效果,甚至還可能會(huì)因此而挫傷學(xué)生的寫作興趣和積極性。
教師會(huì)寫,從教學(xué)的角度看,他所能給予學(xué)生的除了寫作興趣、寫作習(xí)慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個(gè)體性的、經(jīng)驗(yàn)層面上的寫作體認(rèn)。而任何個(gè)人的直接寫作經(jīng)驗(yàn)都是有局限性的,真正能對(duì)學(xué)生作文具有普遍指導(dǎo)作用的,應(yīng)是那些從眾多的個(gè)體寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括抽象出來(lái)的寫作理論。如果教師能增強(qiáng)理論上的自覺,不斷吸收新的寫作理論和教育理論,甚至主動(dòng)參與理論的建構(gòu),以科學(xué)的理論為指導(dǎo),必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐,而這顯然是最關(guān)鍵的,對(duì)學(xué)生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動(dòng)的智能成分遠(yuǎn)高于技能成分,學(xué)生寫作素質(zhì)的提高,靠的不是簡(jiǎn)單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學(xué)中,教師的“會(huì)教”最重要的還是通過自己的各種教學(xué)行為來(lái)積極影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法,獲得寫作的自我經(jīng)驗(yàn),逐漸提高寫作智能水平。
三、語(yǔ)文教師寫作智能對(duì)作文教學(xué)的積極影響
(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的寫作觀
寫作觀對(duì)學(xué)生的寫作具有重要的意義,它直接影響著學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作動(dòng)機(jī)和寫作行為。關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備什么樣的寫作觀,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17,鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望”,“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”,在這個(gè)基礎(chǔ)上“根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”,“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”,“能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實(shí)感”[1]P17。
要讓學(xué)生樹立《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的寫作觀,教師在教學(xué)中就應(yīng)該擺正自己的位置,以傾聽和對(duì)話的姿態(tài)組織教學(xué),在作文命題、作文指導(dǎo)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)態(tài),切合學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促使他們能真正地參與到寫作活動(dòng)中;降低寫作的門檻,盡可能減少寫作上的束縛,為學(xué)生創(chuàng)造自由廣闊的話語(yǔ)空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;充分尊重學(xué)生的寫作個(gè)性,歸還學(xué)生的寫作話語(yǔ)權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)大膽地表達(dá)自我;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過寫作與他人展開積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達(dá)的需要,在交流中展示自我。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發(fā),對(duì)寫作有了積極的情感和態(tài)度,也就為他們的寫作和寫作學(xué)習(xí)注入了持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。
(二)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)
寫作畢竟是一項(xiàng)高級(jí)的智能活動(dòng),并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運(yùn)用。在寫作動(dòng)機(jī)已無(wú)大礙的情況下,困擾學(xué)生更多的其實(shí)是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此,在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生切實(shí)解決這兩個(gè)問題,才能提高作文教學(xué)的實(shí)效性。
從寫作過程看,寫作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng),即寫作認(rèn)知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認(rèn)知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力等,所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結(jié)構(gòu)并不是單項(xiàng)能力的簡(jiǎn)單累加,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行單項(xiàng)寫作智能的訓(xùn)練和強(qiáng)化,但更應(yīng)該著眼于寫作智能的整體性建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生將寫作智能的訓(xùn)練與具體的文體寫作實(shí)踐相結(jié)合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象,它是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識(shí)和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式,又是作者處理寫作素材,進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫作智能才能得以有效的發(fā)揮,寫出來(lái)的文章才會(huì)有實(shí)在的內(nèi)容又能符合一定的`文體要求。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時(shí),也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫作智能結(jié)構(gòu),已經(jīng)“學(xué)會(huì)寫作”了。
文章圖式的形成離不開多讀多思多寫,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望,只有學(xué)生自覺自愿地主動(dòng)接受,才有可能在他們的自我意識(shí)中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好,并有針對(duì)性地推薦相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎(chǔ)上才有可能形成,只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學(xué)生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文體意識(shí)、文體語(yǔ)感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整,才能“完形”。在講授文體知識(shí)或分析課文、作品時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式,也要引導(dǎo)學(xué)生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、強(qiáng)化文章圖式。文章圖式形成之后,學(xué)生在作文過程中不一定能很好地運(yùn)用,這需要老師因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),巧用文章圖式指導(dǎo)學(xué)生搜集材料,處理、運(yùn)用材料,啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)思、恰當(dāng)表達(dá),必要時(shí)教師還應(yīng)親自“下水”示范,給學(xué)生提供參照,指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、修改等途徑強(qiáng)化文章圖式。
(三)重視學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)
寫作的復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性,決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫作者長(zhǎng)期的磨礪積累,需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)、豐富的感情世界、深刻的思想認(rèn)識(shí),而且要具備高尚的審美趣味、堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動(dòng),比一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更需要非智力因素的動(dòng)力、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。沒有頑強(qiáng)的毅力,就可能使艱巨的創(chuàng)造活動(dòng)半途而廢;沒有獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新精神,就不可能有寫作成品的新穎獨(dú)特;沒有健康的審美情趣,就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義,正如美國(guó)著名的寫作理論家雷蒙·卡弗所言,寫作畢竟不是一種理論,寫作不能傳授,只能培養(yǎng),培養(yǎng)一種氣質(zhì),一種心境,一種語(yǔ)感,便是培養(yǎng)了作家。因此,作文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。
學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng),首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學(xué)生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學(xué)無(wú)法承擔(dān)起“立人”的全面責(zé)任,但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中,制約著文章的表現(xiàn),并產(chǎn)生著一定的社會(huì)影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向,會(huì)遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生,將“立人”與“作文”相結(jié)合,當(dāng)好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn),使之成為一個(gè)情感真摯、視野高遠(yuǎn)、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。
學(xué)生情意因素的發(fā)展,最為關(guān)鍵是要注意對(duì)學(xué)生自尊心、自信心和自我實(shí)現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo),精心呵護(hù)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性,為他們創(chuàng)造寬松和諧,易于個(gè)性成長(zhǎng)的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學(xué)生本位的教學(xué)觀,充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和表達(dá)方式,讓學(xué)生在自由寬松的話語(yǔ)環(huán)境里,追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄,讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達(dá)方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。
參考文獻(xiàn):
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教師作文 篇3
我好想成為一名鄉(xiāng)村支教師，在鄉(xiāng)村與一群小天使們快樂生活，快樂學(xué)習(xí)。
支教第一天，我穿著白色的連衣裙，蹬著高跟鞋，臉帶笑容地期待著走進(jìn)教室。一進(jìn)來(lái)，首先映入我眼中的是那一張張活潑可愛的小臉，接著聞到了一股清香，隨著清香我走到了講臺(tái)上，驚喜的發(fā)現(xiàn)，上面放著一大束野花，中間還夾著一張粉紅色的卡片。我好奇地拿起卡片，認(rèn)真的`看了看，突然心頭一熱，眼角微濕，我望了望桌上那清香的花，又看了看孩子們的笑臉，我感動(dòng)極了！接著用清脆的聲音對(duì)他們說：“謝謝大家！老師我很喜歡大家的禮物！”他們小臉微紅，然后笑著對(duì)我說：“歡迎老師！謝謝您來(lái)支教！”我聽后一驚，心中又對(duì)這群孩子多了幾分贊賞�！敖酉聛�(lái)，我們開始上課……”
到了晚上，我正在伏筆寫作：上課的第一天，我懂得了孩子們的心意，也了解了孩子們的愿望。今天上的是《愿望》，我讓同學(xué)們把自己的愿望寫在紙條上，當(dāng)我隨手拿到一張卡片，上面寫著：“長(zhǎng)大以后我也要當(dāng)一名支教師！”這時(shí)我的眼淚已經(jīng)情不自禁地流了下來(lái)，孩子們一驚，我連忙擦掉眼淚，對(duì)他們說：“同學(xué)們的愿望都很好！”
我好想成為一名鄉(xiāng)村支教師！
教師作文 篇4
在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，六年級(jí)學(xué)生小芳迎著太陽(yáng)公公的笑臉向郊外爺爺家的花園奔去。不一會(huì)兒，就來(lái)到了一座美麗的花園里。小芳的爺爺將早已準(zhǔn)備好的一大束菊花交給小芳。她拿著花頑皮的做了個(gè)鬼臉，便向?qū)W校走去。
一路上，帶著幾顆晶瑩透明的露珠的菊花在太陽(yáng)的照耀下閃爍著耀眼的光芒。小芳看見了，心里想：“我們張老師多像那美麗的太陽(yáng)啊，總是慷慨地為大地上的'一切鍍上金光閃閃的金邊；多像那燃燒的蠟燭啊，總是無(wú)私的燃燒自己，照亮別人；多像那默默無(wú)聞的春蠶呀，總是不惜生命，為人們留下那珍貴的蠶絲”！
想著想著，她不知不覺來(lái)到了學(xué)校，這時(shí)學(xué)校里靜悄悄的，一個(gè)人也沒有。小芳經(jīng)過一條幽靜的小路來(lái)到辦公室的窗外。她看見在一張正對(duì)著窗戶的桌子上，陳列著筆筒、墨水等教學(xué)用具，還趴著一位已經(jīng)熟睡的老師，她的手里拿著一支沒有蓋上蓋子的鋼筆，可以清楚地看見她的兩鬢增添了不少銀絲�？吹竭@情景，小芳不禁想到：“張老師真辛苦啊，每天都有許多工作等著她去做，可張老師對(duì)待工作的態(tài)度卻是那么認(rèn)真，從不敷衍了事：課堂上，她總是諄諄教導(dǎo)，循循善誘，一步步把我們帶入知識(shí)的殿堂；課后，她總要把我們不懂的問題反復(fù)講解，直到我們聽懂為止；在批改作業(yè)時(shí)，她總是那么認(rèn)真，甚至連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過。昨晚她肯定又是加班到凌晨才睡著的。小芳又想：“張老師在生活上十分的簡(jiǎn)樸，瞧，桌上全都放的是教學(xué)用具，連一個(gè)裝飾品也沒有，我相信這些漂亮的菊花一定會(huì)為張老師的生活增添許多色彩的�！庇谑�，小芳便將這些花一一地插在筆筒后，就高高興興地離開了。
張老師被一陣清脆的鈴聲驚醒了，當(dāng)她看見這些菊花，聞到一陣陣撲鼻而來(lái)的香味，心中油然而生出一種感動(dòng)，一種欣慰。此時(shí)，她抬起頭望望那冉冉升起的太陽(yáng)，“孩子們不正像那冉冉升起的太陽(yáng)嗎？”想到這兒，她露出了甜甜的微笑。
教師作文 篇5
在我的記憶中，已經(jīng)過了好幾個(gè)教師節(jié)了。但我印象最深的還是學(xué)前班的那個(gè)教師節(jié)，我剛剛有了一點(diǎn)教師節(jié)的概念。那是一個(gè)特別的教師節(jié)，一個(gè)令我終生難忘的'教師節(jié)。 20xx年9月10日上午，我在春芽幼兒園大班的一個(gè)教室里呆著。屋里嘰嘰喳喳的，同學(xué)們像小鳥一樣，都在談?wù)撘患��！敖裉旌孟袷墙處煿?jié)吧！”“對(duì)，今天是，這是我聽爸爸說的�！钡�，我看到大家都一臉懊喪，因?yàn)榇蠹叶紱]有帶什么禮物來(lái)。我想：我們過生日、過六一兒童節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)給我們買禮物，過教師節(jié)時(shí)，教師沒禮物，會(huì)不會(huì)不
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