語(yǔ)文老師的顧慮
�。ㄎ铱傄逯歉崩涿婵祝褯_血的嗓子吼叫，雖然內(nèi)心是熱的，或是善感的，但總表現(xiàn)得那么冷漠與隔閡。我與自己過(guò)不去。――教師題外話。）
語(yǔ)文老師當(dāng)然教語(yǔ)文，語(yǔ)文教積累、教閱讀、教理解、教表達(dá)，可以說(shuō)，一個(gè)好的語(yǔ)文老師只要拿到一篇文章，看到一遍就可以教了。為什么？無(wú)非就是將自己懂得的、理解的東西通過(guò)學(xué)生易于接受的一種形式讓他們明白。老師完全可以用自己的知識(shí)去解釋，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，但我們的老師絕大部分卻都被框在一個(gè)圈子里，動(dòng)彈不得，他們不得不考慮到很多的標(biāo)準(zhǔn)。
比如對(duì)于難句的理解，教師的想法可能與教參的不一樣，但卻會(huì)受到它的影響而不得不屈就，甚至擔(dān)心期末考時(shí)人家的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)不一樣，唯恐自己教的“答案”錯(cuò)了，到時(shí)學(xué)生對(duì)同樣的問(wèn)題答成了自己的意思，而別的老師卻都照本宣科地統(tǒng)一了問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)解答，你就不得不失分了。老師不能放開(kāi)手腳去實(shí)踐自己的語(yǔ)文主張，只能人云亦云地做，這本身是可悲的。
老師是不能沒(méi)有顧慮的。因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題，往往會(huì)有不同的回答，而當(dāng)每一種回答都站得住腳或每一種回答都缺乏充足的理由時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)各舉其事、各執(zhí)一端的場(chǎng)面，就在那么多的舉棋不定中，只能選一個(gè)自己認(rèn)為合理可行的。當(dāng)然，當(dāng)老師們都爭(zhēng)論或犯難的問(wèn)題，如果有教參或有資料，往往被認(rèn)為是最終的正確導(dǎo)向。其實(shí)，教參又何嘗正確與精彩呢？且不論很多地方可以有更多更精彩的詮釋，就連正確也都是值得商榷的。比如有的拼音就有仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的情況，且各有所據(jù)，有的從字典上查得，有的從參考中獲悉，有的在歷史中探明，說(shuō)的似乎都有理，但最終只能求助于教材，只要在配套的作業(yè)練習(xí)中有這個(gè)的“正確答案”，便如此認(rèn)定了。有時(shí)語(yǔ)文老師自己的'正確理解得不到求證，便是一個(gè)痛苦的過(guò)程。
當(dāng)我們看著漫天卷地涌來(lái)的各類教輔時(shí)，都有不知所措的感覺(jué)，在驚嘆于人家編書(shū)迅捷的同時(shí)，也對(duì)里面的問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)。就拿閱讀來(lái)說(shuō)吧，這是所有學(xué)生都感頭痛的一項(xiàng)學(xué)習(xí)，在那些教輔書(shū)上，幾乎千篇一率地就是寫(xiě)幾個(gè)詞，再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，算是閱讀后的作業(yè)，有時(shí)能加上課外延伸或作文訓(xùn)練，或者在前面再來(lái)幾句話，進(jìn)行一些句的訓(xùn)練。這樣一本由數(shù)十篇優(yōu)美散文、文后幾道可有可無(wú)的習(xí)題組成的新教輔就在購(gòu)書(shū)者的執(zhí)迷中被推到了極至。這樣簡(jiǎn)單的做法，想必每個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)，課堂上的課文分析遠(yuǎn)比這樣的閱讀要強(qiáng)很多。且不論雷同者多如牛毛，單就里面的習(xí)題大有隨手拈來(lái)的感覺(jué)，什么都會(huì)有，什么都可能出，但又是什么重點(diǎn)、美點(diǎn)都沒(méi)明確。這樣的東西做多了以后，除了乏味，收獲也不大，因?yàn)橥瑯拥膬?nèi)容，可以出成各種不同的題目，更因?yàn)椴煌昙?jí)的界線很模糊，像一年級(jí)書(shū)里的習(xí)題，可能會(huì)在六年級(jí)的書(shū)上出現(xiàn)，又是同樣的題目，只是少了拼音而已。
教不敢教，成了不少語(yǔ)文老師的通病，為穩(wěn)妥起見(jiàn)，不少老師就少一點(diǎn)創(chuàng)意，堅(jiān)決執(zhí)行著上面的安排，將活語(yǔ)文上成了死知識(shí)，很少有人幸免。有時(shí)甚至想搞一些有不同風(fēng)格的教學(xué)嘗試也不敢，什么朗讀式的教學(xué)，什么討論式的學(xué)習(xí)，什么一題多解之類的，都只能想想而已，誰(shuí)也不想將學(xué)生的成績(jī)當(dāng)賭注。