反思作文

時間：2022-02-25 09:41:03 反思我要投稿

關(guān)于反思作文錦集六篇

　　在日常的學習、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的反思作文6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于反思作文錦集六篇

反思作文篇1

　　在教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：

　　一、激發(fā)學生寫作興趣。

　　學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發(fā)學生寫作興趣呢？

　　1、讓學生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

　　2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導(dǎo)學生向報刊投稿等。

　　3、開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。學生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習作活動能調(diào)動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數(shù)人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)機會。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習作所形成的氛圍，激發(fā)學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質(zhì)量。

　　我們還可以用導(dǎo)語激趣，創(chuàng)設(shè)情境激趣等等來培養(yǎng)學生的習作興趣。培養(yǎng)寫作興趣是作文教學的突破口，是指導(dǎo)學生作文邁向成功的基點。

　　二、從讀學寫，讀寫結(jié)合。

　　閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

　　1、從閱讀中學習文章的結(jié)構(gòu)和表達方法。

　　我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學中，指導(dǎo)學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進行分析。

　　2、聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來強調(diào)創(chuàng)造，但在寫作中可以適當摹仿。

　　3、加強朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

反思作文篇2

　　又是一次文字爭論，又一次到無法調(diào)和的邊緣。

　　不說是不是故意，還是時機就是那般恰好。

　　也許，一直是深埋的定時炸彈吧，給個合適的機會，就會開花散落。

　　也許，是一個契機，讓彼此都說出自己的心里話。

　　然后發(fā)現(xiàn)，你所不屑的雙方眼中，你也不過如此，甚至不堪。

　　待安定下來，細細反思，啞然失笑。

　　好像人人都是以自我為中心，覺得自己都是對的，而別人未必對。自己都是最辛苦最累的，而別人未必。

　　當我們從第三方的客觀角度來看的時候不免覺得幼稚，太過自我。

　　其實每一個人都是一個獨立的個體，不論早晚，都要獨立面對生活，在競爭中學會成長。

　　也許，我應(yīng)該漸漸地摒棄自己的陋習，慢慢地接受成長，畢竟不管你愿不愿意，成長之痛，每個人都要經(jīng)歷，有些是細水長流式的不知不覺，有些是提醐灌頂?shù)乃查g磨練，每個人都必須經(jīng)歷的成長過程中，懂得反思，是一種幸運。

反思作文篇3

　　這節(jié)課學習了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算和筆算方法，重點是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，回過頭來看一看，感覺自己在教學時有些地方處理的不夠好，基本上可以概括為以下幾點：

　　1、口算教學時，鼓勵學生能在多樣化的算法中選取最優(yōu)化的`算法，引導(dǎo)學生找到一位數(shù)除以一位數(shù)、整十數(shù)除以一位數(shù)以及整百數(shù)除以一位數(shù)之間潛在的聯(lián)系，用一根線穿起了除法口算的算理，知道知識的“生長點”與“延伸點”，將知識置于整體知識的體系中。

　　2、筆算教學時，我本認為學生學過兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，計算起來會很容易，實際上，學生在列豎式的時候出現(xiàn)很多錯誤。如在計算64÷2＝時，有的學生直接將商寫成32，忽略了除法豎式的算理，將筆算和口算相混淆，強調(diào)學生在進行除法豎式時，從最高位除起。我們剛開始學習筆算除法，所接觸的都是被除數(shù)是幾位數(shù)，商就是幾位數(shù)。所以除一位就落一位，有的學生沒有做到這一點，在這一步出現(xiàn)的錯誤不少。這也讓我深深地感到，在計算教學時，不僅要讓學生會說算理，還要能用規(guī)范的形式表示出來，這些計算細節(jié)，需要老師的教，我們就要正規(guī)地示范給學生看，不一定什么都要學生自己探究。老師要把握好這個尺寸，當放則放、當收則收，給學生的發(fā)展以彈性空間。

　　3、計算技能的形成，需要一定、適度的量的訓(xùn)練，根據(jù)學生的實際，我分層次地落實。從幾次的作業(yè)和課堂練習可以看出，大部分學生能夠正確掌握筆算方法，但有個別學生聽講不認真，計算出錯，我感覺這也要求我今后在課堂上要更加注重關(guān)注全體，及時了解一些平時比較沉默的學生的掌握情況，讓他們和其他同學的差距縮到最小。

　　計算內(nèi)容的教學，是比較枯燥無趣的，我們要盡可能在課堂上多設(shè)計一些游戲活動，如猜一猜、估一估、連一連等，并結(jié)合生活實際，在解決問題的過程中鞏固算理、算法，提高口算和計算能力。

反思作文篇4

　　習作在小學語文中占有很大的比例。100分的題，30分的作文。作文考驗了孩子對字詞、寫作方法、句式的掌握運用。在字跡工整的前提下寫的一手好文章，那孩子在成績上會有很大的優(yōu)勢。

　　語文書共八個單元，每單元的語文園地中都有習作。為了能讓孩子們寫出更好的作文，本學期我在作文指導(dǎo)上下了很大的功夫，可事與愿違。孩子們在寫作過程中出現(xiàn)了幾個跑題作文。在第一次寫作后，我以為是孩子自身的原因，對跑題作文進行了一對一指導(dǎo)、糾正�？稍诘诙䥺卧殖霈F(xiàn)了相同的問題，我不得不思考自己的教學方式，是不是自己的作文指導(dǎo)，指出了偏差？

　　第一單元寫“校園”。主要是寫校園的景色，我強調(diào)了3點。1、總分總的游覽順序?qū)憽?、校園的兩大特點：美麗、寬敞。3、主次分明，抓住一處重點景物寫。以上都沒有問題。但我覺得我的一句話誤導(dǎo)了孩子們。我說：“一進校門，你就會看到高大的教學樓，教學樓也得提�！苯Y(jié)果孩子們有的就寫教學樓。”教學樓里有音樂教室、美術(shù)教室等等等等，于是，跑題了。

　　反正習作的指導(dǎo)要適當，要精確，不能模棱兩可。更不能誤導(dǎo)學生。

反思作文篇5

　　月考結(jié)束后，面對存在的問題，我進行了反思，結(jié)果如下：

　　一、|教學方面存在的漏洞

　　試卷發(fā)下來后，首先最明顯的漏洞就是基礎(chǔ)知識比較差，另外，字跡也潦草，這跟我平時毛糙字詞不太重視的緣故，翻看了其他班級的卷子，最明顯的是3、6、9班，基礎(chǔ)知識答的好，卷面特別干凈，而且學生字跡工整。最值得一提的是作文。我的作文講了，學生也寫了，我也改了，但是改完后沒有評作文，學生還按自己寫得作文寫了上去，所以質(zhì)量很差，對比其他班級，習作很成熟，這也是我邋遢造成的后果。

　　二、作業(yè)方面存在的問題

　　成績的差距就是教學態(tài)度一手造成的，平時的作業(yè)只改，沒有講評，孩子對評語又不太懂，造成了后果。另外，習作方面的指導(dǎo)也有問題，很少和組內(nèi)老師進行交流，我行我素，所以造成了對孩子的程度把握不夠，指導(dǎo)不夠細致，對待差中學生沒有盡心，所以作文大面積的不能過關(guān)。另外，更重要的是大習作沒有，一直以來總是以忙為借口，沒有謄寫，但呂圓圓老師也忙，習作卻在整個年級里最多，所以忙的不是借口，而是沒有去擠時間。

　　三、學生批注方面的問題

　　總是很自信，以為自己通過講解，學生應(yīng)該能夠一次掌握，這么多年來一直這么做，成績也不好，但從來沒有找過自己的原因，通過這次作業(yè)書本相互參觀交流才明白，天道酬勤，別人的成功都是因為平時扎扎實實的教學，光看批注就能找到差距。3班，6班、9班10班的語文書本上密密麻麻，每個重點都有認真的批注，而且學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，每天不批注，每天差一步，久而久之，就落后很多。

　　四、思想方面存在的問題

　　今年進入到四年級，發(fā)現(xiàn)所有的秩序井然，教師的凝聚力很強，李主任的工作力度也很大，于是在你的籠罩下，我漸漸失去了自我，許多問題沒有主動積極去操心，因為總覺得有靠山，沒有將自己放在年級領(lǐng)導(dǎo)的位置上，沒有給大家?guī)Ш妙^。通過這兩次會議，我已經(jīng)深刻的意識到我的問題。

　　針對以上出現(xiàn)的種種問題，我已經(jīng)認識到嚴重性，我一定從思想上高度重視，轉(zhuǎn)變自己的工作作風，教學態(tài)度，多向好的教師學習，以身作則，真正做好“四年級教師”。

反思作文篇6

　　很早就聽說于永正老師的名字，也聽說他的作文課上得很傳神。這次因要準備課參加“寫人文”教學研討，就上網(wǎng)查看于老先生的教學視頻，想從中獲取靈感，未曾想第一次接近于老先生，就深深地被他吸引，他的課才是真實、樸實、扎實于一體的課，他的語言并不華麗卻牢牢抓住孩子們的目光，他的設(shè)計看不見任何花哨的東西，卻讓孩子們在輕松、愉快的氣氛中學會了作文。我禁不住想拿于老先生的教學設(shè)計來模仿一把。于是，我就把于老先生的《學寫人物對話》略加修改搬進了我的課堂。

　　三年級初學寫人物對話，我深知要完成教學目標是很難做到的，但這樣的語言專項訓(xùn)練是必不可少的，我學習于老先生，開課初：師：小朋友，我姓普，叫普雁，來自新城小學。歡迎我嗎？生：（齊）歡迎！

　　師：謝謝！那我們上課吧！

　　生：（齊）好！

　　師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫下來了。想不想看看普老師是怎樣寫的？

　　生：想！

　　（幻燈片出示下面短文，請一小朋友讀這段話）

　　上課了，普老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓普，叫普雁，來自新城小學。歡迎我嗎？

　　小朋友齊聲說：“歡迎！”

　　普老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

　　想不到這樣的開場白也可以當作素材，更想不到，這樣信手拈來的素材能激起學生極大的興趣，顯而易見的是這樣的素材活潑、新鮮，現(xiàn)場感十足，而且把學生即刻推崇為課堂的主人，試問誰會不喜歡成為一堂課的主角呢？在這樣的情境中引入課題，學生即刻明白了何為“對話”。再出示提示語變化后的對話，讓學生找不同，并相機指出在對話描寫中，提示語位置可以改變，并導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)提示語變了標點符號也跟著變了，隨即出示順口溜輔助讓學生記憶。

　　在這樣的學習熱情驅(qū)使下，我讓學生抄寫剛才的對話，又讓學生感到意外：作文課似乎不是這樣的簡單，抄寫誰不會呢？結(jié)果許多信誓旦旦能抄對的學生都因為粗心而出現(xiàn)或多或少的小錯誤。在備課時我曾無數(shù)次問自己，抄寫這一步有沒有必要，因為當堂抄寫非常費時，實戰(zhàn)后我才發(fā)現(xiàn)這一步是必須要做的，只有親自抄寫，才能強化標點符號在對話描寫中的變化，也才能讓學生親身經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)寫對話必須要細心，才不會寫錯標點。正所謂“見到的，記住了；做過的，學會了�！�

　　標點符號解決后，我隨即拋出有趣的對話：

　　小猴子：媽媽，我想吃桃子。

　　猴媽媽：一天吃三個，夠不夠？

　　小猴子：不夠不夠！太少太少！

　　猴媽媽：三天吃九個，夠不夠？

　　小猴子：夠了，夠了！謝謝媽媽！

　　對于三年級的孩子來說，對童話永遠是樂此不疲的，這個有趣的對話再次勾住學生的注意力，我先引導(dǎo)學生用不同語氣分角色朗讀，再讓學生情境再現(xiàn)這組有趣的對話，指導(dǎo)學生在表演中加進動作、神態(tài)等，讓對話更加生動化。表演結(jié)束，在學生意猶未盡時讓大家把剛剛的表演寫下來，并提出要求：1、要分段；2、注意提示語位置的變化；3、注意寫好開頭第一段。引導(dǎo)學生明確第一段要交代時間、小猴子想吃桃的原因等。教學時，這一部分用時過多，語言不夠精煉，導(dǎo)致重復(fù)啰嗦；在讓學生寫前也是放心不下，啰嗦半天。其實正如課后議課時大家所說，可以在情境再現(xiàn)前，讓學生給對話加標點，再想想哪幾句話提示語可放在中間或放在后。情境再現(xiàn)前提醒學生觀察，注意表演時同學的動作、神態(tài)、語言等，寫時就會讓對話增色不少。回顧整堂課的教學，我深感大師不是那么容易模仿的，但大師就是大師，其教學設(shè)計可以避免我們走更多的彎路，也能減輕學生的寫作壓力，讓學生不知不覺間學會了寫作。在此之前，很多老師曾不止

　　一次爭議：大師的課可不可以抄襲？今天的課讓我覺得：只要能教會學生，讓學生學會，是誰的又有什么關(guān)系呢？

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