四、創(chuàng)設平臺，交流互動，研培一體、努力實現(xiàn)練兵與教學實際相結合。

1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數(shù)學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。

2、是對在全縣教師業(yè)務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數(shù)學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。

3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優(yōu)秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。

四、 網上互動初步形式。

    
今年6月15日—16日小學數(shù)學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場互動活動，數(shù)學有8名教師，語文五小學9名教師參加現(xiàn)場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。

存在的主要問題
   
一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。

   
二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。

   
三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現(xiàn)象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。

   
四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。

   
五、學校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。

    
今后的工作思路
   
一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

   
二、要創(chuàng)新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍研討氛圍、營造教研文化。
   
三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業(yè)務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發(fā)揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。

   
四、要關注農村，關注邊遠地區(qū)，開展縣城與農村學校之間、教師之間的掛鉤結對，送教下鄉(xiāng)，互學共進活動，縮小強弱差距。
   
五、要建立網絡教研平臺，實現(xiàn)信息動態(tài)的即時傳送、優(yōu)質資源的互通共享，熱點問題的在線研討，建立名師博客、個人網頁等，提供在線服務。