高三歷史教師的教學工作總結(jié)范文

　　總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編收集整理的高三歷史教師的教學工作總結(jié)范文，歡迎大家分享。

高三歷史教師的教學工作總結(jié)范文1

教化要面對世界、面對將來、教化要有利于一個國家的國際競爭。而競爭，歸根究竟是人才的競爭。當前新形勢下出臺的“3+x”高考方案，正是為適應(yīng)培育綜合型、競爭型人才的舉措之一、它必將對一般中等學校的教學改革產(chǎn)生重大影響。今年是我省實行綜合考試以來的第三年，在工作中我不斷地總結(jié)、探究，積累了肯定的閱歷，現(xiàn)就文科綜合考試與高三歷史教學談?wù)勛约旱囊稽c看法。 一、側(cè)重培育學生的綜合實力 改革的潮流促使中學歷史教學的觀念不斷更新，教學方法不斷改進，綜合實力培育已成為當前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學科內(nèi)的綜合、學科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結(jié)合、教學中滲透現(xiàn)代意識等。其中選擇題以若干中心論題為主線，牽連、延長出包含實力要求的小問題，如“羅斯福新政”從基本內(nèi)容到國家壟斷資本主義，“松江棉紡織業(yè)”從興盛到衰落的緣由及后果，明顯體現(xiàn)出從基礎(chǔ)學問到歷史概念，從古代到近代的綜合性和跨時代性，學科實力的特點非常明顯。什么是學科實力要求呢？“歷史學科實力是我們要求人們所能達到的對歷史相識的某種水準”。①高三歷史教學不僅要求學生記住歷史，更重要的是正確相識和理解歷史，所以，我們過去強調(diào)重視學科實力培育作為教改和教學的主要方向。 歷史學科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學科，它與人類社會各方面有著親密的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學血肉相連、密不行分。高考強調(diào)跨學科綜合實力要求，體現(xiàn)了歷史學科的本質(zhì)特征、是歷史教學深層次實力要求的反映。因此我們在教學進程中，應(yīng)當有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地學問有機地結(jié)合起來，培育學生綜合運用各科學問分析和解決問題的實力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學以致用的教學風格。 二、建構(gòu)歷史學問體系，重創(chuàng)新思維實力的培育 高三歷史教學應(yīng)注意與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將學生已有的學問融于歷史發(fā)展的長河中，將學生零星的、孤立的學問與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，漸漸形成學問體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，高三教學應(yīng)側(cè)重與專題性學問線索，強化專題復(fù)習，比如中國古代中心集權(quán)制度發(fā)展線索，中國近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國家的經(jīng)濟發(fā)展或政治制度演化的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的，教學中應(yīng)突出重點、兼顧基礎(chǔ)學問、側(cè)重創(chuàng)新思維實力的培育�！盀榱耸箤W生形成完整的學問體系，教學中可把復(fù)習內(nèi)容劃分為若干單元。其實每個專題也是一個單元。……其實每個專題也是一個單元。橫向的單元是局部的‘面’�？v向的單元是‘線’，‘線’的交織形成立體的學問體系”。②在學生具備基本的`歷史體系基礎(chǔ)上，老師應(yīng)加大實力訓(xùn)練的力度，講清歷史概念的內(nèi)涵與外延，探求歷史事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系、激勵學生把握由“知”到“識”的飛躍，讓學生自己去探求歷史的啟示。教學中應(yīng)激勵學生質(zhì)、思索和辯論，應(yīng)給學生預(yù)留思維的空間，激勵學生多角度、全方位思索問題。

　　歷史發(fā)展的階段性使歷史呈現(xiàn)出它的階段性特征，這特征將導(dǎo)向?qū)�歷史發(fā)展的本質(zhì)性和規(guī)律性問題的相識。中國古代封建社會的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征如封建社會的形成和發(fā)展時期戰(zhàn)國秦漢；封建社會的旺盛階段隋、唐；封建社會的衰落時期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時期中所起的作用是不盡相同的，如封建中心集權(quán)政治制度。而各個時期表現(xiàn)出來的相同歷史現(xiàn)象也各具特色，如農(nóng)夫起義，表面上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實質(zhì)上其口號和綱領(lǐng)，也就是斗爭水平呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。我們在教學中，應(yīng)強化和突出歷史的階段特征，將詳細歷史事務(wù)放到這種特征中去考察分析，讓學生自己去深化相識，受到教化、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維實力。

　　三、正確處理全面復(fù)習和重點復(fù)習的關(guān)系 文科綜合考試中歷史學科在高考中的比列，已由原來的20%下降到14%，考試時間也大為縮短，這種客觀條件使考試對學問的覆蓋面降低。我認為要解決這點必需從兩個方面來相識，首先是進一步轉(zhuǎn)變觀念，正確相識中學歷史教學的主要目的，即為培育綜合型創(chuàng)新性人才奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)，只有這樣，我們才能正確對待高考覆蓋面降低這一新問題。其次，還要依據(jù)實際狀況，正確處理全面復(fù)習與重點復(fù)習的關(guān)系，不能因覆蓋面降低而漠視全面復(fù)習，也不能無視新狀況的出現(xiàn)而照搬原來一套復(fù)習方法，重點復(fù)習應(yīng)建立在全面復(fù)習的基礎(chǔ)之上。原有的三段式復(fù)習，即基礎(chǔ)復(fù)習，專題復(fù)習和重點復(fù)習方法仍可沿襲，但教學安排應(yīng)作調(diào)整，側(cè)重點在后兩段上，以增加實力訓(xùn)練的力度。 四、正確處理高考復(fù)習中的標高問題 當前高校擴招，高等教育大眾趨勢日益明顯，高考招生沖突漸趨緩和，這可能導(dǎo)致高考試題難度降低，促使我們重新諦視高三復(fù)習的標高問題。應(yīng)當依據(jù)教學大綱及考試說明，制定科學合理的教學標高。在這里，我認為以下三點必需留意：第一，適當降低教學難度不能以減弱實力要求為前提，恰恰相反，應(yīng)以實力的培育作為高三歷史教學的中心環(huán)節(jié)。其次，不能放棄全面復(fù)習而去猜題、押題，對基礎(chǔ)學問中一些死記硬背的內(nèi)容可不作統(tǒng)一要求，而重在基礎(chǔ)學問的敏捷運用，重在基礎(chǔ)學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，重在基礎(chǔ)學問向?qū)嵙Φ霓D(zhuǎn)化。第三，高考中整體難度的降低，并不解除個別學科難度的增加。高小擴招并未變更高考的選拔性考試性質(zhì)，其考試成果區(qū)分度的凹凸對高校新生質(zhì)量仍將起著重要的影響，故寄希望于該靠大幅度降低難度不太現(xiàn)實。應(yīng)當看到，實施3＋x高考后，應(yīng)當是有力推動中學歷史教學改革，有利與素養(yǎng)教化的推動，有利于歷史教學質(zhì)量的提高“降低難度，是要適當考試題歷史思維水平要符合中學生特點，但減低難度并不意味著變更方向�！雹垡膊坏扔诜艞夁^去在歷史教學改革中取得的成果。

高三歷史教師的教學工作總結(jié)范文2

本學期來，在學校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在高三年級組的詳細組織和指導(dǎo)下，高三第一期的初輪復(fù)習工作進展順當，現(xiàn)已完成教學安排的各項任務(wù)，較好實現(xiàn)了預(yù)期的教學目標�，F(xiàn)就一期來本人對高三歷史教學工作總結(jié)一下： 一、做好第一輪復(fù)習，貴在因材施教，夯實基礎(chǔ)，注意實效，穩(wěn)步推動。依據(jù)本人所帶這屆高三文科班（6）班（7）班（8）班的學情實況，由于本屆高三學生歷史學科基礎(chǔ)參差不齊，為了提高復(fù)習效率，保證高三第一輪歷史復(fù)習的進度，我針對各班學生不同的學情特點，細心設(shè)計不同的教案學案，做到有重點有分別地將每堂課的教學目標詳細化，使不同基礎(chǔ)的學生在每節(jié)課都有明確的詳細學習要求和任務(wù)。依據(jù)本屆高三歷史教學組的規(guī)劃，我將新課教學與復(fù)習合二為一，每節(jié)課都有明確的學問目標和實力要求，每一章都有針對近年高考題型特點和要求的相應(yīng)的檢測訓(xùn)練，做到學以致用，由學問型向?qū)嵙π娃D(zhuǎn)變。在教學方法上，注意引導(dǎo)學生主動參入到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的自主性和獨立性，變被動學習為主動學習，將歷史基礎(chǔ)學問與基本實力有機的統(tǒng)一起來；注意學科內(nèi)學問歸納、綜合，培育和提升學生的思索實力，為其次輪歷史專題復(fù)習作好鋪墊。 二、建構(gòu)歷史學問體系，重創(chuàng)新思維實力的培育 （1）史教學應(yīng)注意與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將學生已有的學問融于歷史發(fā)展的長河中，將學生零星的、孤立的學問與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，漸漸形成學問體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，高三教學應(yīng)側(cè)重與專題性學問線索，強化專題復(fù)習，比如中國古代中心集權(quán)制度發(fā)展線索，中國近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國家的經(jīng)濟發(fā)展或政治制度演化的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的'，教學中應(yīng)突出重點、兼顧基礎(chǔ)學問、側(cè)重創(chuàng)新思維實力的培育�！盀榱耸箤W生形成完整的學問體系，教學中可把復(fù)習內(nèi)容劃分為若干單元。其實每個專題也是一個單元�！�…其實每個專題也是一個單元。橫向的單元是局部的‘面’。縱向的單元是‘線’，‘線’的交織形成立體的學問體系”。②在學生具備基本的歷史體系基礎(chǔ)上，老師應(yīng)加大實力訓(xùn)練的力度，講清歷史概念的內(nèi)涵與外延，探求歷史事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系、激勵學生把握由“知”到“識”的飛躍，讓學生自己去探求歷史的啟示。教學中應(yīng)激勵學生質(zhì)、思索和辯論，應(yīng)給學生預(yù)留思維的空間，激勵學生多角度、全方位思索問題。

　�。�2）展的階段性使歷史呈現(xiàn)出它的階段性特征，這特征將導(dǎo)向?qū)�歷史發(fā)展的本質(zhì)性和規(guī)律性問題的相識。中國古代封建社會的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征如封建社會的形成和發(fā)展時期戰(zhàn)國秦漢；

　　封建社會的旺盛階段隋、唐；封建社會的衰落時期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時期中所起的作用是不盡相同的，如封建中心集權(quán)政治制度。而各個時期表現(xiàn)出來的相同歷史現(xiàn)象也各具特色，如農(nóng)夫起義，表面上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實質(zhì)上其口號和綱領(lǐng)，也就是斗爭水平呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。我們在教學中，應(yīng)強化和突出歷史的階段特征，將詳細歷史事務(wù)放到這種特征中去考察分析，讓學生自己去深化相識，受到教化、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維實力。

　　三、正確處理全面復(fù)習和重點復(fù)習的關(guān)系 正確處理全面復(fù)習與重點復(fù)習的關(guān)系，不能因覆蓋面降低而漠視全面復(fù)習，也不能無視新狀況的出現(xiàn)而照搬原來一套復(fù)習方法，重點復(fù)習應(yīng)建立在全面復(fù)習的基礎(chǔ)之上。原有的三段式復(fù)習，即基礎(chǔ)復(fù)習，專題復(fù)習和重點復(fù)習方法仍可沿襲，但教學安排應(yīng)作調(diào)整，側(cè)重點在后兩段上，以增加實力訓(xùn)練的力度。

　　四、充分利用課外輔導(dǎo)，督促學生剛好精確堅固地駕馭好基礎(chǔ)學問，針對不同學生的特點加強對個體學生的詳細的學習方法和答題思路的指導(dǎo)。教學的根本目的是傳承學問、創(chuàng)新學問和駕馭科學的學習方法。學生基礎(chǔ)薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法——詳細的表現(xiàn)為缺乏適合特性思維特點的學習方法。因此，老師企求將課堂上所用的普遍方法都能自動的轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合每個學生的特別方法，是不明智的，當然難以達到預(yù)期的效果。依據(jù)沖突的普遍性和特別性原理，加強對學生的個別指導(dǎo)，是穩(wěn)步提升學生駕馭學問實力和獨立思索問題的實力的主要方法。為此，我在課外輔導(dǎo)時間，特殊注意個體學生在鞏固學問和答題方法上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學生找出癥結(jié)所在，反復(fù)講解答題思路和規(guī)律；是特別性的問題，要剛好針對特性特征加強詳細指導(dǎo)，并舉出相關(guān)的題型，幫助相識駕馭好詳細的答題規(guī)律。

　　五、加強溝通，剛好總結(jié)教學閱歷，不斷修正教學方法，做到優(yōu)質(zhì)教學資源共享，共同提升教學質(zhì)效，實現(xiàn)高考目標最大化。教學探討是提高教學質(zhì)量的根本途徑�，F(xiàn)代教化理念告知我們，加強教學溝通與合作，是整合教學資源、挖掘潛力、提升教學質(zhì)量的有效途徑。歷史學科的特點是過去性、綜合性、階段性和規(guī)律性，學生對歷史學科既感到有愛好，更覺得難學，正是與歷史學科的基本特點有關(guān)。

高三歷史教師的教學工作總結(jié)范文3

本學期我接著擔當高三年級7、8班的歷史科教學和學校歷史教研組組長工作，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、因為是新接手的班級，所以期初花了不少時間探討學生實際，感覺學生的綜合素養(yǎng)相對不如前屆，更多的學生只是一臺地COPY的機器，老師說什么，他們就記什么，難以說上什么理解和自己獨立的思索，因此結(jié)合學生的實際狀況，我圍繞高考制訂較為詳實的安排和目標，主要是提高學生的綜合素養(yǎng)和分析歸納實力，經(jīng)過半個學期的努力，學生的獨立思索實力有所加強，能就歷史事務(wù)提出自己的見解，是件令人欣慰的事情。

　　二、完善新高考備考二輪復(fù)習法。去年是課改以來的首次高考，我和同組的老師可以說是摸著石頭過河，探究備考的二輪復(fù)習法，對我們學校的實際來說還是比較適合，因此今年就接著完善它。經(jīng)過半個學期的再度實踐，我發(fā)覺學生對這種學習方法由不習慣到適應(yīng)，由散亂的學問點到系統(tǒng)的整理歸納，他們都做得不錯。這讓我有了信念，也在一些不夠完善的地方進行適當?shù)男扪a。

　　三、留意學生情感看法價值觀方面的培育教化。歷史學科的特點確定了歷史課堂應(yīng)當成為一個德育的基地。高三的學生在平日的學習中不僅要培育良好的學習實力，更應(yīng)當學習如何對待壓力與挫折的實力，學問的學習豐富的是他們的認知體系，而人生觀和價值觀的學習豐富的則是他們的道德體系。高三的學生經(jīng)常被比作是“千軍萬馬過獨木橋”，繁多的考試使他們的心理承受著更重的考驗，所以我在教學的'同時也留意教會用歷史人物的精神激勵學生注意實力的培育與閱歷的累積，盡力緩解高考的壓力，培育堅毅不拔的精神品質(zhì)。

　　四、擔當學校歷史教研組長期間，能和全組成員團結(jié)協(xié)作，按時、按質(zhì)完成每次教研的任務(wù)，推動學校的歷史科教學工作。自己盡力發(fā)揮帶頭作用，本學期開課一節(jié)，在高三（8）班我開了一節(jié)《構(gòu)建學問體系，把握時代特征——運用歷史階段大事年表復(fù)習中國古代史》，力圖嘗試教會學生學習歷史的方法，激勵學生拋開對老師講課的依靠，而自己去探究歷史發(fā)展的特點及規(guī)律，效果不如想象中的好，一是因為剛接手這個班級，與學生的熟識程度還不夠，二是因為他們也是初次嘗試這樣的方法，明顯啟而不發(fā)。之后我堅持不懈地運用這種方法，到了復(fù)習世界史的時候，學生已經(jīng)能夠自己編寫大事年表，歸納時代發(fā)展的特征了。學生的這種改變更讓我相識到學生并不是一個空杯子等著老師去倒水，而更應(yīng)當是一株禾苗，等待著老師的活水澆灌，然而他自己就生長起來。在組內(nèi)作主題發(fā)言：如《課堂視察的作用》、《課要如何上》等，引起組內(nèi)老師的熱情探討，帶動大家的教學探究。 五、作為老老師，與同一備課組的老師進行集體備課，在教學方法和教學重難點等問題上進行深化探討，促進新老師的成長。主動按時、保質(zhì)完成各種培訓(xùn)，不斷取得新的進步。

高三歷史教師的教學工作總結(jié)范文4

本學期我接著擔當高三年級12、13班的歷史科教學和學校歷史教研組組長工作，能夠根據(jù)學校的要求仔細履行自己的責任與義務(wù)，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、期初探討學生實際，圍繞高考制訂較為詳實的安排和目標，使本學期工作驚慌有序，并且按部就班，切實提高學生的綜合素養(yǎng)和分析歸納實力。 二、探究新高考備考二輪復(fù)習法。今年是課改以來的首次高考，又是福建省首次獨自命題綜合科，我和同備課組的老師在深化探討高考考試說明和新教材的特點之后，依據(jù)我校學生的實際學問水平與實力，探究二輪復(fù)習法，第一輪首先進行通史復(fù)習，按時間依次將必修三本的政治、經(jīng)濟、思想文化串聯(lián)起來，為學生搭建精確的歷史坐標，這樣可以避開因新教材的體例而極易造成的學生歷史空間的混亂；在講解并描述中國史時留意與世界史的比較聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建進步的整體史觀和文明史觀。其次輪進行專題復(fù)習，緊扣高考考試說明，按不能的實力要求重點剖析考點，加強針對練習，強化學生對歷史學問的歸納與分析實力，同時結(jié)合，突出歷史學科的以古鑒今功能。

　　事實證明，這樣的復(fù)習方法比較適合我校學生的實際，在幾次大的省、市質(zhì)檢中，與同類兄弟學校相比，成果相當志向。這樣的探究也為以后高三年的復(fù)習供應(yīng)了較好的思路。 三、留意學生情感看法價值觀方面的培育教化。歷史學科的特點確定了歷史課堂應(yīng)當成為一個德育的基地。高三的學生在平日的學習中不僅要培育良好的學習實力，更應(yīng)當學習如何對待壓力與挫折的實力，學問的學習豐富的是他們的認知體系，而人生觀和價值觀的學習豐富的則是他們的道德體系。高三的學生經(jīng)常被比作是“千軍萬馬過獨木橋”，繁多的考試使他們的心理承受著更重的考驗，所以我在教學的同時也留意教會用歷史人物的精神激勵學生注意實力的培育與閱歷的累積，盡力緩解高考的`壓力，培育堅毅不拔的精神品質(zhì)。

　　四、擔當學校歷史教研組長期間，能和全組成員團結(jié)協(xié)作，按時、按質(zhì)完成每次教研的任務(wù)，推動學校的歷史科教學工作。自己盡力發(fā)揮帶頭作用，本學期開課一節(jié)，晉江市級公開課《09年泉州市高三質(zhì)檢文綜試卷（歷史部分）講評》，其中探究了新的試卷講評方法，激勵學生實力的培育，開課效果良好，得到校內(nèi)外老師的好評。在組內(nèi)作主題發(fā)言：如《課堂視察的作用》、《課要如何上》等，引起組內(nèi)老師的熱情探討，帶動大家的教學探究。 五、作為老老師，與同一備課組的老師進行集體備課，在教學方法和教學重難點等問題上進行深化探討，促進新老師的成長。當然作為老老師，也主動參與各種培訓(xùn)，不斷取得新的進步。

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