教師資格考試小學(xué)教育知識與能力考點：心理輔導(dǎo)

時間：2025-01-13 08:59:54 林強(qiáng) 資格考試我要投稿

相關(guān)推薦

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，我們都可能會接觸到考試題，考試題有助于被考核者了解自己的真實水平。你所了解的考試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教師資格考試小學(xué)教育知識與能力考點：心理輔導(dǎo)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師資格考試小學(xué)教育知識與能力考點：心理輔導(dǎo)

　　心理輔導(dǎo)概述

　　1、含義

　　心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動。目的在于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康使其在學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

　　2、目標(biāo)

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是一致的。但心理輔導(dǎo)只是學(xué)校教育的一個方面。其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨特之處。心理學(xué)者把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面：第一學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)：第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)可稱之為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。

　　3、心理輔導(dǎo)的原則

　　(1)面向全體學(xué)生原則

　　心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

　　心理輔導(dǎo)既有預(yù)防功能，又有發(fā)展功能。預(yù)防功能是初級功能，發(fā)展功能則是高級功能，而兩者的有機(jī)結(jié)合才能更好達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的。

　　(3)尊重與理解學(xué)生原則

　　尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選擇。

　　(4)學(xué)生主體性原則

　　在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性，原因之一是學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體。

　　(5)個別化對待原則

　　學(xué)生有較大的差異性，因此，心理輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取因材施教的方法，個別化地對待每個學(xué)生，

　　(6)整體性發(fā)展原則

　　心理輔導(dǎo)應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況，教育活動必須立足于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般問題。

　　4、學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑

　　(1)開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程。

　　(2)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課。

　　(3)在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。

　　(4)結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)。

　　(5)開展面向?qū)W生的個別心理輔導(dǎo)活動。

　　(6)開展小組輔導(dǎo)。

　　(7)進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。

　　影響學(xué)生行為改變的方法

　　在學(xué)校心理健康教育中，行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法等。

　　1、強(qiáng)化法

　　強(qiáng)化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后。如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如，一個上課不敢發(fā)言的學(xué)生，一旦在一次課上發(fā)言后得到了老師的表揚(yáng)和肯定，那么他的膽怯心理就會得到很大改善。

　　2、代幣獎勵法

　　代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。代幣不會像原沙產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。

　　3、行為塑造法

　　行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。

　　4、示范法

　　觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣。，是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化的含義是：當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者。因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范等50，暫時隔離法

　　5、暫時隔離法

　　是指在某種特定時間不對不良行為給予強(qiáng)化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時隔離意味著獎勵、強(qiáng)化、關(guān)注、有趣活動的終止。實施暫時隔離法的要點是：(1)此法適用于糾正2歲兒童的沖動性、攻擊性、情緒性及充滿敵意的不良行為;(2)選擇一個無聊的、刺激單調(diào)而又安全的地方作隔離地點;(3)使用定時器，隔離時間遵循“一歲一分鐘”原則;(4)暫時隔離期間不與兒童交談和爭吵;(5)定時器響后，立即結(jié)束隔離，并詢問兒童被隔離的原因，但不要求l兒童道歉與保證

　　6、自我控制法

　　是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來說，它是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。其好處是強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人(學(xué)生。的個人責(zé)任感，以增加改善行為的練習(xí)時間。

　　7、懲罰法。

　　懲罰法也叫負(fù)激勵，其作用時消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分;二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。

　　心理輔導(dǎo)的方法

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)認(rèn)知

　　1．熱愛教育事業(yè)，有較強(qiáng)的從教愿望，對教師職業(yè)有正確的認(rèn)知，能清楚了解教師工作的基本內(nèi)容和職責(zé)。

　　2．關(guān)愛學(xué)生，具備從事教師職業(yè)應(yīng)有的責(zé)任心。

　�。ǘ┬睦硭刭|(zhì)

　　1．樂觀開朗，積極上進(jìn)，有自信心。

　　2．具有一定的情緒調(diào)控能力,不偏激，不固執(zhí)。

　　3．能夠冷靜地處理問題，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

　�。ㄈ﹥x表儀態(tài)

　　1．行為舉止自然大方，有親和力。