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七年級上冊語文《杞人憂天》教案（精選7篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的七年級上冊語文《杞人憂天》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級上冊語文《杞人憂天》教案 1
教學目的
1、理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。
2、理解杞人憂天的含義，并進行現(xiàn)代審視。
教學時間：
1課時
教學內容與步驟
一、情景激趣
《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。經(jīng)歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個富有啟發(fā)的寓言故事。
列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學本于黃帝老子，主張清靜無為。著有《列子》，是道家重要典籍。對于列子在中國文學史和思想史上的重要貢獻，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年（公元742年）將列子封為“沖虛真人”，所著《列子》詔稱《沖虛真經(jīng)》；宋徽宗封為“致虛觀妙真君�！北彼尉暗履觊g加封“至德”,號曰《沖虛至德真經(jīng)》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙，對后世有深遠影響。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，理解文意。指導學生閱讀時，要求結合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡化后移到課文相關位置處。用序號標出情節(jié)結構。
一、積累語言：
杞（qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh)然中(zhng)傷星宿（xiù）
結合注釋積累詞語
崩墜：崩塌，墜落
身亡所寄：沒有地方存身。（亡，同“無”。寄，依附，依托）
憂，憂愁、擔心。
曉：開導
若：就像。
屈伸：身體四肢的活動。
止：行動和停留。
果：如果
星宿：泛指星辰。
只使：即使。
中傷：打中擊傷
奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢
四虛：四方。
躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）
舍然：舍棄心事的樣子
二、探究結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結構要從抓線索或文眼入手。
杞人憂天地崩墜，廢寢忘食
憂憂彼之所憂者，曉之以理
憂天者明理大喜，曉之者亦大喜
第二步，精讀課文，翻譯理解。
一、翻譯課文。
抽同學翻譯：
杞國有個人擔憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個人為這個杞國人的'憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔心天會塌下來呢？”那個人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎？”開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么�！蹦莻�人又說：“如果地陷下去怎么辦？”開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔心會陷下去呢？”經(jīng)過這個人一解釋,那個杞國人放下心來，很高興；開導他的人也放了心，很高興。
二、理解課文
1、杞人憂天地崩墜憂到什么程度？
明確：整天睡不好覺，吃不下飯。
2、“曉之者”是怎樣解“憂”的？
明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。
3、你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。
4、課文有怎樣的寓意？杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義？
明確：寓意：不必毫無根據(jù)地瞎擔心。
比喻義：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。
一、個性解讀。
學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1、你贊成課文中的觀點嗎？為什么？
2、學了本文你獲得了怎樣的啟示？
七年級上冊語文《杞人憂天》教案 2
教學目標：
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。
教學重難點：
重點：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點：順暢朗讀，準確翻譯。
教學過程：
一、導入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天（投影出示）。
二、引導學生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）。
三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領讀。
2、激發(fā)學生齊讀速讀。
3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。
4、正音：杞（qi）人躇（chu）步跐（ci）蹈舍（she）然中（zhong）傷（投影出示）
四、個別學生朗讀、翻譯，結合課下注釋。（出示投影）重點句子；
（1）又有憂彼之所憂者；
�。�2）充塞四虛，無處無塊；
�。�3）奈地壞何？
�。�4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）
五、學生討論這則寓言的寓意。
1、杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？
2、“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）
如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的'有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）
六、拓展
討論：
1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。
2、現(xiàn)實環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？
九、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學習會有所感悟和啟迪。
十、板書設計{投影出示）
天，積氣——奈何憂崩墜乎？
憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷
地，積塊——奈何憂其壞？
（廢寢食）（憂彼之所憂者）
七年級上冊語文《杞人憂天》教案 3
教材及學情分析：
本單元所選幾篇課文分別是童話、詩歌、神話、寓言，教師要引導學生想象，引導學生“換一種眼光看世界”。本文是一則寓言，有深刻的寓意。可調動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”。盡管學生初學文言文，需要教師適當點撥，但是教師依然要把主動權還給學生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。
教學目標：
1、學生能流利地朗讀課文。
2、學生能在疏通文意的基礎上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。
3、有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發(fā)現(xiàn)意識。
4、滲透必要的情感熏陶。
教學重難點：
1、重點：指導學生理解文章內容，分析寓意，得到啟迪。
2、難點：訓練各種能力，引導學生“換一種眼光看世界”。
教學時間：1課時
教學準備：多媒體課件等
教學過程：
一、復習舊知，導入新課
多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點。再結合學生的.表現(xiàn)談話導入，并板書課題。（例如：本來老師上課前還擔心……現(xiàn)在看來，完全是杞人憂天了。）
二、檢查預習效果
1、簡介《列子》
2、正音、釋詞。
三、師生合作，理解文章內涵
活動一：讀——疏通文意
�。�1）教師范讀——學生美讀——分角色讀
�。�2）小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑
活動二：想——大膽發(fā)現(xiàn)
�。�1）杞人所憂何事？結果如何？
�。�2）“曉之者”是如何解惑的？對此你想做出怎樣的評價 ？
�。�3）這則寓言的寓意是什么？同學們還獲得什么啟示？（學生上臺板書）
活動三：辯——換種眼光看世界
甲方：“杞人憂天”，庸人自擾
乙方：我愿意給“杞人”點贊
活動四：演——展示才華
�。�1）讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。
�。�2）學生上臺表演。
四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發(fā)學生想象后小結。
五、布置作業(yè)：版課本��；積累有趣的神話故事。
七年級上冊語文《杞人憂天》教案 4
教學目的
通過故事、視頻等豐富多彩的形式，寓教于樂，讓學生們理解并牢記成語的含義，并學會正確應用成語。
教學內容
1、講解成語故事：杞人憂天。將PPT中的古文用現(xiàn)代文講出來。
從前，杞國（杞國：周代的國名，在今河南省杞縣）有個人擔憂天會塌，地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。
又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的.氣體罷了，沒有哪個地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔心天會塌下來呢？”
那個人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎？”開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么�！�
那個人又說：“如果地陷下去怎么辦？”開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔心會陷下去呢？”
經(jīng)過這個人一解釋，那個杞國人放下心來，很高興；開導他的人也放了心，很高興。
2、引導學生猜測杞人憂天這個成語的含義，提問學生，并予以鼓勵。
3、解釋成語的含義：后來的人就根據(jù)上面這個故事，引伸成“杞人憂天”這句成語，它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。它與“庸人自擾”的意義大致相同。
4、觀看“杞人憂天”的動畫視頻。時間為1分16秒。 5.引導學生用“杞人憂天”造句。 6.課堂結束。
備注
1、可以準備一些棒棒糖，鼓勵學生回答問題。
2、視頻需退出全屏模式，然后雙擊“杞人憂天”視頻圖標即可播放。若遇到問題，可退出PPT直接打開視頻文件。
3、視頻中“杞”錯念為qi3，同時，視頻中的部分“杞”錯寫成“齊”，若學生有疑問，可向學生解釋。
3、選講：杞人憂天文言文注釋
崩墜：崩塌，墜落。
身亡所寄：沒有地方存身。亡，通“無”，沒有。寄，依附，依托。
又有憂彼之所憂者：又有一個為他的憂愁而擔心的人。之，的。憂，憂愁、擔心。
曉：開導。若：就像。屈伸：身體四肢的活動。
終日在天中行止：整天在天空氣體里活動。行止，行動和停止。果：如果。
日、月、星宿（xiù），不當墜邪：日月星辰不就會墜落下來了嗎？星宿，泛指星辰。
只使：即使。
中（zhòng）傷：打中擊傷。
奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢。地積塊耳：大地是土塊堆積成的罷了。四虛：四方。
躇（chú）步跳蹈：泛指人的站立行走。躇，立。步，走。舍然：舍棄心事的樣子。奈地壞何：何，怎么辦行止：行動和停止。
七年級上冊語文《杞人憂天》教案 5
教學目標：
1、疏通文意，讀懂故事。
2、結合語境，分析人物。
3、轉換視角，討論寓意。
4、拓展創(chuàng)讀，賦予新的解讀
教學過程：
一、導入
1、“世上本無事，庸人自擾之�！庇蛇@句俗語，老師想到了古代的一則寓言故事——杞人憂天（投影出示）。
2、介紹列子
一生介紹，投影展示（在注釋①中劃出相關知識）
二、朗讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。（ppt展示需要注意讀音的字詞）
2、全班齊讀生字詞。
杞人憂天身亡所寄星宿耶中傷充塞舍然躇步跐蹈
3、掃除字音障礙后，哪位同學能單獨為大家讀一讀課文。
�。ㄗx后學生點評）
三、小組合作，解決字詞與翻譯。
1、書讀百遍，其義自見。讀完之后你能否理解古文的意思，能否通順的翻譯全文？
以小組為單位，合作解決字詞、翻譯問題。結合課下注釋，盡量做到字字落實。
2、課堂檢測（重點文言詞匯）
憂天地崩墜：崩，崩塌；墜，墜落
身亡所寄：無，沒有（問：后文是否還有這個字？意思一樣嗎？）
亡處亡氣、亡處亡塊
因往曉之：因，于是、就（我們之前還學過一個詞也解釋為“于是，就”——
屠乃奔倚其下）
往，去（古文中的“去”解釋為“離開”）
曉，告知、開導
積氣耳：而已，罷了（止增笑耳，也是這個意思）
不當墜耶：語氣詞，表示反問語氣，相當于“嗎”
奈地壞何：奈……何，……怎么辦（固定句式）
其人舍然大喜：消除疑慮的樣子
舍：同“釋”，通假字
然：……的樣子，形容詞詞尾（如：欣然）
3、小組翻譯，展示交流
每個小組翻譯一段
4、再讀：分角色讀課文，揣摩兩人不同的語氣，體會不同的心情。
杞人：一生；曉之者：一生；旁白：其余全體學生
語氣：曉之者耐心細致，杞人憂愁滿腹
四、抓住“憂”字，理清情節(jié)，讀懂故事
1、圍繞“憂”，從“為何而憂→憂成何狀→誰來解憂→何以解憂→是否解憂”梳理情節(jié)。
2、故事的寓意。
3、議一議：你覺得杞人的擔憂有必要嗎？
出示材料一：寫作背景資料（春秋戰(zhàn)國社會狀況及杞國的狀況）
五、緊扣“憂”字，分析人物，討論故事內涵。
1、轉換角度，聯(lián)系杞人表現(xiàn)，談我們如何評價他。
明確：杞人是一個善于思考、敢于質疑、樂于放下的人，是一位具有強烈憂患意識的`人。以后的眾多天災地難，證明了憂者該憂。他是一位具有遠見的人，是一位真正的智者。
2、如何看待《杞人憂天》中那個曉知者的解釋？
明確：一方面，寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平；另一方面，他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。
六、拓展創(chuàng)讀《杞人憂天新篇》，賦予新的寓意
杞人在朋友圈發(fā)布了一則信息，內容是他將要在宜昌東山開辟旅游度假村。消息一傳出，網(wǎng)友紛紛評點贊、吐糟。一時眾說紛紜、熱鬧非凡�？吹竭@些，杞人開始坐臥不安、茶飯不思了，他一會兒擔憂降雨滑坡造成交通堵塞、一會兒又擔憂環(huán)境污染破壞景區(qū)風光。
一籌莫展之際，他打電話把曉之者和一群朋友約來，對他們說出了他的憂慮……最后終于找到了解憂良策。
如今，他的度假村已經(jīng)門庭若市，游客爆滿。
思考：
�、勹饺说膽n慮對他事業(yè)的發(fā)展起到了什么作用？
�、谡雇覀兊奈磥砩�，你有什么值得憂慮的事情嗎？
七、作業(yè)與小結
1、課后練筆：“杞人”和“曉者”看到現(xiàn)代社會“戰(zhàn)火紛起、環(huán)境惡化、人口急增、旱澇災害頻發(fā)、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷”等現(xiàn)象，深感責任重大，憂郁之心漸長。當他們又一次相遇時，兩人卻共同訴起了各自的憂愁。請你展開想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300字左右的小作文。
2、結語
我們需保持憂患意識，雖杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學習會有所感悟和啟迪。
七年級上冊語文《杞人憂天》教案 6
一、教學目標
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。
3、通過本文的學習更明白環(huán)境保護的重要性。
二、學情分析
《杞人憂天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。此前學生已學過寓言，為本文的學習作了必要的鋪墊。而本則寓言大部分同學聽說過，文章也比較簡單，因此可引導學生根據(jù)課下注釋揣摩文意，疏通文意。
三、重點難點
重點：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點：順暢朗讀，準確翻譯。
四、教學過程
�。ㄒ唬┘と�
我們知道的很多成語都來自寓言故事，比如“掩耳盜鈴”、“守株待兔”等等，今天我們還要來學習兩則寓言故事。
（二）了解名作《列子》
《列子》，相傳戰(zhàn)國鄭國人列御寇著。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇。《列子》的內容多為民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兒童辯日》、《歧路亡羊》、《九方皋(gāo)相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫（júe)金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產(chǎn)。
�。ㄈ┳詫W檢測
1、學生自讀、齊讀課文，結合注解并查閱工具書讀準字音。
要求：讀準字音，讀準節(jié)奏，讀得順暢，讀出感情。
2、聽錄音，正音正字
杞（）人憂天廢寢（）崩墜（）星宿（）
舍（）然躇（）步跐（）蹈中（）傷
3、看誰說得對
同桌討論，疏通文意。不求十分精確，只求大致理解，不懂的詞句，大家分析。
4、翻譯并解釋重點字詞
杞人憂天：杞國的一個人擔心天崩塌下來，比喻不必要的憂慮。
崩墜：崩塌墜落。身無所寄：自己沒有什么地方可以依托。
廢寢食：睡不著覺，吃不下飯。曉：開導。
積氣：聚積在一起的氣體。屈伸：（四肢）彎曲伸展。
行止：課文里是行動、活動的意思。奈何：為什么。
只使：即使。有所中傷：有被擊中受傷的機會。中，打中，擊中。
奈地壞何：地塌了怎么辦。奈……何，對……怎么辦，把……怎么辦。
舍然大喜：放下心來顯得非常高興。
5、學生復述故事
（1）請一兩個學生詳細復述故事。
（2）1、“杞人憂天”現(xiàn)在是什么意思？杞人擔心天墜地崩，身無所寄，而寢食不安。傳統(tǒng)認為，這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔心；后世用它比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
2、聯(lián)系你的生活，你認為杞人的擔憂是可笑的.嗎？談談你的看法。（學生自由發(fā)言）
可笑：天是沒有窮盡、星體有的是氣體，有的是固體，都在各自的軌道上運行，地球是一個扁球體……
不可笑：大氣污染、臭氧層遭到嚴重破壞、太陽黑子對地球的影響、全球氣溫升高……
�。ㄎ澹┲R拓展
對于戰(zhàn)國時的環(huán)境，杞人在擔憂，面對我們今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？
�。┍菊n小結
本課通過學生的自主合作學習，讓我們認識了一位似乎是“傻子”的杞人。但從現(xiàn)在看來他卻是一位多么有遠見的人，讓我們?yōu)榻裉斓沫h(huán)境貢獻出自己的一份力量吧！
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：課后調查
調查你周圍的環(huán)境，有那些環(huán)境污染的現(xiàn)象？你能否對此提出一些合理性的建議。我們將在以后開展一次交流會。
七年級上冊語文《杞人憂天》教案 7
【教學目標】
1、理解“杞人憂天”的故事內容，明白故事蘊含的道理。
2、了解其他關于“恐懼”的成語及故事。
3、學會面對恐懼，用合適的方式克服恐懼。
【教學重點】
1、理解“杞人憂天”的故事內容，明白故事蘊含的道理。
2、學會面對恐懼，用合適的方式克服恐懼。
【教學難點】
理解“杞人憂天”的故事內容，明白故事蘊含的道理。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
一、游戲導入
1、看同學的表情猜猜心情。
2、小結：人的情緒有很多種，人人都有“喜、怒、哀、懼”。
二、學習故事“杞人憂天”
�。ㄒ唬┱翎岊}1、正音：杞；
2、釋題：杞人；憂；
（1）講杞國的小故事：夏，四月，辛卯，夜，恒星不見，夜中星隕如雨。
�。�2）激發(fā)思考：這樣一個小國家，幾乎一半都被流星雨砸掉了，這里還活下來的人怎么樣？
�。�3）理解題目中的“憂”：擔憂。
【還原情境：教師講杞國的小故事，激起學生的興趣，使能夠在相關的歷史背景中理解題目中“杞人”的含義，同時為后面杞人為什么“憂天”作鋪墊�！�
（二）自讀思考
1、學生帶著問題自讀故事：
（1）這個杞國人是個怎樣的人？（膽小、神經(jīng)質）
�。�2）有一天，他突然開始擔心起什么問題來？把他擔心的問題找出來。
�。�3）他擔心、恐懼時有什么表現(xiàn)呢？（越想越害怕、吃不好飯、睡不好覺、精神恍惚、臉色憔悴）
�。�4）他的朋友見他這樣，又是怎么勸導他的？
�。ㄈ├首x指導
1、讀好勸告的語氣；
2、讀好反問句；
�。ㄋ模┫胂笳f話
如果你是他的朋友，你會怎么勸他呢？
�。ㄎ澹┙涣鞲惺�
讀完了這個故事，你有什么想說的嗎？（不要為了一些毫無根據(jù)、不切實際的事而擔心、憂愁。）
【聚焦學生行為目標：通過不同形式的朗讀，使學生體會勸告、反問的`語氣。】
三、拓展學習有關恐懼的成語
1、學生匯報有關恐懼的成語。
2、出示一些關于恐懼的詞語，引導學生用其中一個的詞語說話。
3、拓展有關恐懼的成語故事：杯弓蛇影、驚弓之鳥、吳牛喘月。
4、學生自讀故事，讀完以后說一說自己對這個故事的看法。
【還原遷移：從課內延伸到課外，讓學生通過思考交流，根據(jù)故事聯(lián)系生活，得出自己的閱讀收獲。】
四、面對恐懼、克服恐懼
1、小組討論：在生活中，你遇到過什么事，讓你感到擔心、害怕、甚至恐懼？
2、當你感到恐懼的時候，你會有什么表現(xiàn)？
恐懼是一種正常的情緒，如果你因為一些事情感到擔心、害怕了，千萬不要覺得這是很糟糕的事，相反的，我們可以用自己的方法去克服它。
3、你會怎么克服這種恐懼呢？
4、寫一寫：把你的恐懼寫出來，并說說自己能用什么辦法克服它。
五、識字、書寫
1、認讀字詞：膽小、神經(jīng)質、莫名其妙、無路可逃、精神恍惚、臉色憔悴、發(fā)愁、荒唐；
2、指導書寫：膽、壓、越、精
從前，杞國有個膽子很小的人。有一天，他突然擔心天會塌下來，大家都會被壓死。他越想越害怕，把自己弄得精神恍惚，不管朋友怎么勸他都不聽。 【還原語境：在語境中設計書寫任務，使學生在故事的情境下進行書寫練習，提高書寫練習的有效性。】
六、推薦閱讀
1、“杞人憂天”這個故事選自《列子》，《列子》這本書里面還有許多我們熟悉的故事，比如“愚公移山”、“夸父追日”、“疑鄰盜斧”。
2、推薦閱讀：《中國古代寓言故事》。
【還原背景：介紹“杞人憂天”這個故事的出處，激發(fā)學生的閱讀興趣�！�
【板書】 23、杞人憂天
擔憂：天塌下來勸導：自尋煩惱
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