小學語文新課標學習心得體會

　　從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編為大家收集的小學語文新課標學習心得體會，希望能夠幫助到大家。

　　建始縣實驗小學的李永冬表明，人活到老，學習到老。作為教師，我們應該開拓創(chuàng)新，適應教育理念的改變。新課標的學習與實施給每位教師帶來了挑戰(zhàn)，也意味著一個新的起點。為了在這個過程中發(fā)展，大家每位教師都應進行各種探索與試著。教學和與人相處一樣，都是一種藝術，為了取得更好的成效，我們應該持續(xù)學習。

　　經(jīng)過學習20xx年發(fā)布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（使用修訂版），我對語文教學有了更深刻的理解。原大綱中提到“乖巧講話”現(xiàn)已改成“口語交際”。在新出臺的《語文課程標準》（試驗稿）中也采用了“口語交際”這一概念。這不僅是名詞的改變，也是觀念觀念的轉變；對口語交際含義的理解與評價體系也將隨之改變。將口語交際列入語文學習評價中，既是素質(zhì)教育的迫切需求，也是學生發(fā)展的需求。學生的知識和能力是結合實際提高的，情緒和行為也在實際工作中得到發(fā)展。只有在學習活動中進行的評價，才是最為真實和有意義的。接下來，我將分享本學期對小學低段語文口語交際評價研究的一些感受。

　　一、語文口語交際的含義

　　語文學習評價是指老師和學生運用科學的評價方法，根據(jù)特定標準對學生的語文學習活動及其效果進行檢測與評定，并在此基礎上對學生的學習狀況與所達到的教學目標進行對比和分析的過程�？谡Z交際評價是所有語文學習評價體系（包含知識、能力、過程、方式、情感態(tài)度和思想）的一個組成部分。與聽聞能力相比，口語交際更強調(diào)雙向互動，融合了信息交流與人文關懷的特征。因此，它不但規(guī)定聽聞方法，還需要具備與人相處、舉止得體、適應場所變化及有效表達的能力與素質(zhì)。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時指出：“口語交際能力以聽聞能力為核心，并包含相處能力綜合能力。”他提出，中小學的口語交際教學任務是“在學生現(xiàn)有的聽聞能力前提下，規(guī)范口頭語言，提升口語交際能力，包含聆聽、表述、應對的技能以及文明態(tài)度和優(yōu)良語言習慣�！毙抡n標中，低段語文口語交際的目標有：1. 學會講普通話，逐漸培養(yǎng)講普通話的習慣；2. 認真傾聽別人講話，努力了解具體內(nèi)容；3. 能復述故事和音像內(nèi)容的主要情節(jié)；4. 能較完整地講述小故事，并轉述其疏忽和精彩部分；5. 與別人交談時，心態(tài)自然大方且有禮貌；6. 具有表述的信心，積極參與探討，發(fā)布對感興趣話題的觀點�？谡Z評價依據(jù)目的、作用及時間，可分為形成性評價和結束性評價。期終集中進行的單一方式的口語檢測屬于結束性評價，其主要功能是“鑒定”，測試內(nèi)容通常片面，結果隨機。這類口試沒法全面、客觀的體現(xiàn)學生的具體口語能力，也難以有效推動學習。因此，大家主要關注以形成性評價為主的口語評價。從時間上看，口語評價圍繞學習的整個過程；從內(nèi)容上看，包含學生運用祖國文本開展聽、說、讀、演的技能及語言靈活運用能力的檢查；從方式來看，選用師評、生評、父母評及其自評與互評有機結合的方式；從性質(zhì)上看，包含進步檢測、診斷性檢測、學業(yè)成就檢測等多種特性的檢測；從功能來看，口語評價的主要作用是“產(chǎn)生”和“改善”。

　　二、小學低段進行語文口語交際評價時應注意的問題

　�。ㄒ唬┣笳鎰諏�，以評促教。

　　評價的效果不僅在于檢測學生的學習和發(fā)展，老師還可以通過觀察、紀錄學生參加教學活動的情況及周期性檢驗，密切關注學生的學習情況，為反思教學和引導學習艱難的學生提供直接的依據(jù)，進而及時處理學習上的問題，調(diào)整教學行為。求真務實有利于保證這些方面工作的真實性。

　　（二）激勵性，以評導學。評價的目的不是為了給學生排隊或劃分好壞，而是為了更好的了解學生，激起學習興趣和動因，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，評價應堅持激勵性原則。評價目標應貫穿教學過程，日常中能讓學生明確評價的內(nèi)容、方式和難度，為其指出學習與復習方位。比如，在一年級學習拼音時，明確課后朗誦兒歌是評價內(nèi)容之一，那樣學生在后期學習中便會有意識地培養(yǎng)拼音拼讀能力，完成以評導學的效果。

　�。ㄈ�）尊重個性，促進發(fā)展。評價應堅持以學生的發(fā)展為本，關心學生，促使其發(fā)展。實踐證明，學生的學習過程存有客觀差別。因此，評價內(nèi)容需全面，評價方法應多元化，充分考慮、尊重學生的個性差異和發(fā)展需要。在出題時，考慮學生水準的差異性，分層次出題，使學生根據(jù)自身情況選擇合適的題目，使每位學生都能在評價中感受成功的喜悅。

　�。ㄋ模┖侠硇耘c趣味性相結合。評價是一項嚴謹?shù)墓ぷ�，制訂評價原則、方式、內(nèi)容以及開展評價分析時，需具備合理性。但在評價方式和組織方式上能夠形式多樣，具備趣味性，確保師生在評價中樂于參加。全部評價活動本身應生動、有趣，可采取游戲、競答、演出、比賽等低段學生喜愛的方式進行，以激發(fā)他們的參加興趣。同時，創(chuàng)造一個民主、輕松的檢測氣氛。檢測往往會給學生帶來一定的焦慮感，適當?shù)慕箲]有助于保持學習激情，但過度緊張則會干擾學習的成功。開展口語評價時，規(guī)定學生即時發(fā)揮，并與評價者面對面接觸，一般會產(chǎn)生較大的精神壓力。因此，在設計和組織口語評價時，盡量緩解學生的心理壓力。

　�。ㄎ澹┰u價主體多樣化。學習成績的評價應由學生、家長和教師共同參與，提高各主體之間的溝通，以多渠道的反饋信息推動被評價者發(fā)展，同時起到激勵效應。

　　三、低段語文口語交際評價的種類及操作步驟

　　依據(jù)評價的效果、作用及時間，口語評價可分為形成性評價和結束性評價。形成性評價貫穿于教學的全流程，包括對學生平時參加教學活動表現(xiàn)得評價和分階段口語檢測。平�？蓜�(chuàng)建學生學習檔案，以紀錄他們在各種口語評價上的表現(xiàn)。

　　在課堂上，假如學生積極參與某種活動，教師可以及時給予學生一個笑容；在分階段檢測中，學生獲得的星級將對應他們獲得的笑臉，進步顯著的學生可獲得額外的笑容。當學生獲取到10顆笑容時，能夠和老師換取一個他們喜歡的寵物，把這些寵物粘貼在學習檔案中，形成一個座標動態(tài)趨勢圖（縱軸為所取得的寵物及對應級別，橫坐標為不同的時間點，如兩周等，詳細圖1），融合評語定期向學生和家長反饋，夸獎和獎勵出色或有前進的學生。研究發(fā)現(xiàn)，學生在尋找學習目標、完成學習任務的過程中，假如能夠及時得到反饋，即了解自己學習結果，并適當?shù)恼J同和獎賞，會明顯激起學習動因，提升學習的熱情。

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