數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、疏理已學(xué)知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。因此在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點進行教學(xué)：

一、加強整理和復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。

教師應(yīng)該在平時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在更大的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進行更全面的回顧、整理、比較和對照。在使互不相連或聯(lián)系較少的知識，有機地得以溝通，形成縱橫聯(lián)系體系。如在整理分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的復(fù)習(xí)中，分?jǐn)?shù)的分子、分母都同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這時要及時引出商不變的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)。讓學(xué)生試著說一說，通過知識的比較，知道分?jǐn)?shù)、除法、比之間的聯(lián)系：比、分?jǐn)?shù)、除法各部分名稱的關(guān)系，強調(diào)知識的重點，為學(xué)習(xí) =（   ）：40=（    ）（填小數(shù)）=60÷（    ）=（   ）%這類綜合性的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題起到良好的效果。同時還能加強小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。如0.1=0.10=0.100=0.1000，作分?jǐn)?shù)表示： = = = 。在比較中，也能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與小數(shù)的基本性也是有共同之處的。

二、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己整理所學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)時，充分利用教材，調(diào)動學(xué)生參與整理知識的主動性和積極性。學(xué)生在整理的可能不夠確切、有不夠全面，教師在學(xué)生開動腦筋、深有體會的基礎(chǔ)上加以點撥，不僅能使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的印象，還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上復(fù)習(xí)各部分內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。這樣保證學(xué)生有充足的思考時間，有利于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，也有利于提高課堂復(fù)習(xí)的效率。例如：在復(fù)習(xí)《比例》的知識中，我就讓學(xué)生自己去整理知識：學(xué)生說，我學(xué)過“解比例”，“那么解比例的根據(jù)是什么？”學(xué)生回答：“比例的基本性質(zhì)”我又問到：“什么是比例的基本性質(zhì)？”學(xué)生馬上回答出比例的基本性。接著，我又讓學(xué)生說說，什么是比例的意義，說說生活中的比例，引出比例尺的概念，學(xué)生匯報如何求出比例尺、圖上距離、實際距離。接著還有學(xué)生說出比例尺的類型。最后學(xué)生自己回憶也正、反比例的意義，如何判斷成正、反比例的量，再回憶出利用正、反比例解決問題的步驟。通過這樣的復(fù)習(xí)，使比例的知識成為一條線型網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能一清二楚地了解本單元所學(xué)習(xí)的知識。

三、在復(fù)習(xí)整理的過程中在留給學(xué)生思考的時間與空間 。

問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，思考需要時間，帶有思考性的問題要給學(xué)生時間，先讓他們獨立思考，再進行師生、生生交流才能有效培養(yǎng)各類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對模糊的概念、不熟練的方法、尚未解決的疑問等，通過各種知識的再認(rèn)、再現(xiàn)和質(zhì)疑問難以及必要的練習(xí)，使模糊的概念清晰起來，使生疏的技能熟練起來。鞏固所學(xué)知識與技能，是靈活應(yīng)用與提高能力的基礎(chǔ)。例如：在復(fù)習(xí)四則混合運算的意義、法則和定律中，我首先出示一些簡單的口算題：3.89+2.99  75.2-19.8  10.47-5.68-1.32  4.37+ +0.63+  1025×72  38×56+44×38

94×101   × ÷ ×  要求學(xué)生觀察題目中數(shù)與運算符號的特點，把上面的題分類，可以怎樣分類？再讓學(xué)生獨自思考，小組討論，說一說應(yīng)該怎樣分類，（能不能簡便計算）分成兩類，再讓學(xué)生說說分類的依據(jù)是什么。最后，學(xué)生從中選出一道自己最容易出錯的題做一做，同時提醒其他同學(xué)在做的時候應(yīng)注意什么？如 × ÷ × 計算中很容易算成是“1”。通過同學(xué)的提醒，學(xué)生就能以前忘記的知識：乘法的交換律、結(jié)合律、分配律；減法、除法的性質(zhì)，混合運算的運算順序都能重新記住，對四則運算的法則也會進一步理解。

 四、加強練習(xí)的針對性和有效性。

教師要從本班的實際情況出發(fā)，有針對性地練習(xí)以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增補。同時注意因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的練習(xí)要求，使各種程度的學(xué)生都能通過練習(xí)有所收獲，都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。如在復(fù)習(xí)用比例解決問題時，教師首先出示：“1、一本書共560頁，小明前3天看了84頁，照這樣的速度，看完這本書共要幾天？（用比例解）2、一本書，小明每天看28頁，要20天看完，如果每天看35頁，要幾天看完？（用比例解）”大部分學(xué)生都能用正、反比例解決問題，接著，教師再改動上面兩題中的個別字如第一題把問題中的“共”改成“還”，用比例怎樣解？第二題把問題加“提前”兩字，又該怎樣做？學(xué)生在原來復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再通過上面兩題的對比，大部分學(xué)生能順利完成這兩題，還有個別學(xué)生不能完成的，教師就題論理、啟發(fā)思路，提高他們對比例知識解決問題的能力，讓他們要課堂中也有所收獲。同時，我還通過設(shè)計多種練習(xí)，讓學(xué)生在小組討論、課堂的學(xué)生對學(xué)生作業(yè)批改、讓別交談中等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在班上介紹和交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

總之，在復(fù)習(xí)課中，我們教師在對學(xué)生掌握本單元、本冊、整個小學(xué)價段的數(shù)學(xué)知識要充分了解，如學(xué)生對哪些方面掌握的比較好，哪些方面有不足，那么我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就能做到有的放矢，復(fù)習(xí)課能做到整理有效。