一、教學內(nèi)容
前幾冊教材里陸續(xù)教學了一些搜集、記錄、整理數(shù)據(jù)的方法，還教學了條形圖和統(tǒng)計表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法。本單元教學一個常用的統(tǒng)計量-平均數(shù)。過去教學平均數(shù)，把主要精力放在求平均數(shù)的應(yīng)用題上，沒有發(fā)揮平均數(shù)在統(tǒng)計活動里的作用。現(xiàn)在把它作為常用的統(tǒng)計量，突出平均數(shù)的意義和應(yīng)用，尤其是在分析一組數(shù)據(jù)和比較兩組數(shù)據(jù)時的作用。而且，求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的方法，也要學生經(jīng)過探索而學會。
二、教材編寫特點和教學建議
1．以了解平均數(shù)的意義為教學主線。為什么求平均數(shù)？平均數(shù)表示什么意思？怎樣求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)？求出的平均數(shù)說明了什么？這些都是例題要解決問題。在這些問題中，平均數(shù)的意義是重點，也是關(guān)鍵。理解了平均數(shù)的意義，它的計算方法和現(xiàn)實應(yīng)用都迎刃而解。
教學平均數(shù)的意義不是講授，而是體驗。讓學生在挑戰(zhàn)性的問題里，在探索平均數(shù)的算法過程中不斷體驗、深化體會，逐漸了解。例題把教學過程設(shè)計成四步。
第一步創(chuàng)設(shè)一個吸引學生的游戲情境，以學生喜歡的問題引發(fā)新的認知沖突，營造學習新知識的氛圍，引入平均數(shù)。四名男生和五名女生進行套圈比賽，每人套中的個數(shù)表示在條形統(tǒng)計圖上，要比較男生套得準一些還是女生套得準一些。由于男生人數(shù)與女生人數(shù)不等，所以比男、女生套中的總個數(shù)顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績很好，另3人套的比男生少，所以很難對應(yīng)著進行比較。在學生處于認知沖突的時候，教材提示學生：分別求出男生和女生平均每人套中的個數(shù)。雖然男生平均每人套中的個數(shù)、女生平均每人套中的個數(shù)都是新概念，但由于學生有“平均分”為基礎(chǔ)，他們大都能夠接受。平均每人套中個數(shù)的提出，幫助學生打開思路，走出困境，把心向集中到平均數(shù)的學習上面。
第二步在求平均數(shù)的活動中，探索算法，了解平均數(shù)的意義。學生有平均分為基礎(chǔ)，知道每份應(yīng)分得同樣多，還知道計算平均分問題的方法是除法，總數(shù)除以分的份數(shù)得每份的個數(shù)。這些都是探索求平均數(shù)方法的重要資源。
教材讓學生自己想辦法，求男生平均每人套中的個數(shù)。可以在條形統(tǒng)計圖上移多補少，使每人套中的個數(shù)同樣多；也可以把各人套中的個數(shù)合起來平均分。無論哪種方法都清楚地體現(xiàn)了平均數(shù)的含義-四名男生套中的總數(shù)不變的前提下，重新分配，讓各人套中的個數(shù)都相同。所以說，這一步教學活動中，學生不僅在探索計算平均數(shù)的方法，同時也在體會平均數(shù)的意義。
第三步通過求女生平均每人套中的個數(shù)，重溫平均數(shù)的意義和計算方法。學生有求男生平均每人套中個數(shù)的經(jīng)驗，這一步教學要獨立思考并加強交流。多數(shù)學生會選擇把五名女生套中的個數(shù)先相加再平均分的方法，在得出平均每人套中6個以后，要在統(tǒng)計圖上驗證。如果吳燕拿出4個，史敏敏拿出1個，給劉曉娟添上2個、孫蕓添上1個、沈明芳添上2個，她們每人套中的個數(shù)就相同了。這樣的驗證，不僅證明得數(shù)正確，而且是又一次體會平均數(shù)的意義。
第四步比出男生套得準些還是女生套得準些，既給問題確定的答案，又體會了平均數(shù)的實際應(yīng)用。平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的狀況。如四名男生中，李小綱套圈成績最好，高于平均數(shù)；王宇的成績正好是平均數(shù)；另兩人的成績低于平均數(shù)。平均數(shù)還能反映兩組數(shù)據(jù)的差距，男生套得比女生準就是由平均數(shù)表現(xiàn)出來的。通過這些分析和比較，學生能體會到平均數(shù)是統(tǒng)計量的功能。
2．把平均數(shù)的意義和應(yīng)用作為練習的重點。
教材不把計算平均數(shù)列為練習的主要內(nèi)容，而是繼續(xù)在現(xiàn)實的情境中體會平均數(shù)的具體含義，進一步理解平均數(shù)的意義；引導學生運用算得的平均數(shù)進行分析、比較、判斷、推理、描述等數(shù)學活動，進一步理解平均數(shù)的實際應(yīng)用。
“想想做做”第1、2兩題是緊接著例題安排的，繼續(xù)體會平均數(shù)是移多補少的結(jié)果，是每份同樣多的那個數(shù)量。第1題三個筆筒里的鉛筆枝數(shù)有的多、有的少，為了得到平均每個筆筒有多少枝鉛筆，要從枝數(shù)多的筆筒里拿出1枝鉛筆，放到枝數(shù)最少的筆筒里去，學生在實際操作中體驗了移多補少。第2題雖然不能動手移多補少，但在求出三條絲帶平均長18厘米以后，能夠想象這個平均數(shù)是最長的絲帶短些，其余兩條絲帶長些的結(jié)果。
“想想做做”第3題和練習九第1題變換角度體驗平均數(shù)反映一組數(shù)據(jù)的整體狀況�；@球隊員平均身高160厘米，不是每個隊員的身高都是160厘米。一定是有些隊員的身高超過160厘米，有些隊員的身高低于160厘米，也會有身高恰巧160厘米的隊員。同樣，平均水深110厘米不是池塘處處水深110厘米，一定有些地方的水深超過110厘米，也有些地方的水深不到110厘米。
練習九第4題用平均數(shù)分析一組數(shù)據(jù)。在算出平均每組植樹棵數(shù)以后，比一比哪幾組的植樹棵數(shù)比平均數(shù)多，哪些組的植樹棵樹比平均數(shù)少。這些活動是引導學生利用平均數(shù)進行思考。第8題可以用平均數(shù)分別反映男生和女生的體重情況，還能對兩組數(shù)據(jù)進行比較。
練習九第6題里估計一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。找到最高的身高和最低的身高，平均數(shù)一定在這個范圍里面。先確定范圍，再估計平均數(shù)要方便些。最后算出平均數(shù)，并與估計比一比，能充實估計的經(jīng)驗。
第十一單元 認識小數(shù)
一、教學內(nèi)容
本單元是第一次教學小數(shù)的知識，僅限于一位小數(shù)(小數(shù)點的右邊只有一個數(shù)位)，而且和買東西、量長度等具體事件聯(lián)系起來，便于學生結(jié)合生活經(jīng)驗，學習其中的數(shù)學內(nèi)容。教學內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法；比較兩個或幾個一位小數(shù)的大�。灰晃恍�(shù)加法和減法。在這些內(nèi)容中，小數(shù)的意義是重點，它是比較大小和加減計算的思考基礎(chǔ)。教材編排比較小數(shù)的大小與小數(shù)加減計算，也是為了加強小數(shù)的意義。初步認識小數(shù)，不給小數(shù)下定義，不揭示比較大小和加減計算的法則，都是聯(lián)系實際情境和現(xiàn)實問題的體驗積累。
全單元內(nèi)容分四部分編排。第100～101頁教學小數(shù)的意義，第102～103頁比較小數(shù)的大小，第104～105頁小數(shù)加法和減法，第106～107頁單元練習。
二、教材編寫特點和教學建議
1．聯(lián)系現(xiàn)實素材理解一位小數(shù)的意義。
一位小數(shù)的意義是在寫小數(shù)、認小數(shù)的活動中逐漸體會的，第100頁編排了兩道寫小數(shù)的例題。本冊教材在《認識分數(shù)》里教學的幾分米是十分之幾米、幾角是十幾之幾元是寫小數(shù)的教學起點。第一道例題先回憶5分米是 米、4分米是 米，再告訴學生 米還可以寫成0.5米、 米可以寫成0.4米，并講了0.5和0.4的讀法。這道例題教學的是零點幾的小數(shù)。第二道例題在回憶幾角是十分之幾元后，把1元2角和3元5角分別寫成1.2元和3.5元。這道例題教學的是幾點幾的小數(shù)。通過兩道例題把十分之幾的分數(shù)改寫成小數(shù)，學生初步感知了一位小數(shù)的意義。教學這兩道例題要突出一位小數(shù)是十分之幾這樣的分數(shù)改寫出來的，因而一位小數(shù)表示十分之幾。
在初步感知一位小數(shù)的意義后，教材先整理以前教學的自然數(shù)，指出0也是自然數(shù)，它們都是整數(shù)。再整理現(xiàn)在教學的小數(shù)，講了小數(shù)的小數(shù)點、整數(shù)部分和小數(shù)部分。簡要地組織了已經(jīng)認識的數(shù)的結(jié)構(gòu)，有利于學生在與整數(shù)的比較中認識小數(shù)。
“想想做做”讓學生在寫小數(shù)、說小數(shù)的活動中體會一位數(shù)的意義。第1、2、3題是一個層次的設(shè)計，都是先寫出(或想到)十分之幾的分數(shù)，再寫出一位小數(shù)，重溫例題的內(nèi)容，加強十分之幾的分數(shù)能寫成一位小數(shù)的體驗。第4題把元為單位的一位小數(shù)說成幾元幾角，具體解釋了一位小數(shù)的意義，體會一位小數(shù)表示十分之幾。第5題在數(shù)軸上寫相應(yīng)的小數(shù)，有序地整理一位小數(shù)。雖然沒有要求學生寫出分數(shù)，但學生在看數(shù)軸上的點寫數(shù)時，會想到相應(yīng)的分數(shù)，又一次體會了零點幾表示十分之幾，幾點幾是幾和十分之幾合起來的數(shù)。
2．聯(lián)系小數(shù)的意義比較小數(shù)的大小。
第102頁例題從比較兩種冷飲價錢貴和便宜的實際問題引出比較0.8和0.5這兩個小數(shù)大小的數(shù)學問題，讓學生聯(lián)系對小數(shù)意義的理解想辦法解決。無論是轉(zhuǎn)化成8角與5角再比較，還是轉(zhuǎn)化成十分之八和十分之五比較，都沒有離開小數(shù)的意義。教材要求學生交流自己的思考，把小數(shù)的意義落到實處�！霸囈辉嚒焙汀跋胂胱鲎觥庇杏媱澋爻霈F(xiàn)了比較小數(shù)大小的各種情況，有比較零點幾和幾點幾的大小，還有比較兩個幾點幾這樣的小數(shù)的大小，使學生更好地掌握這方面的知識。教材不用文字語言總結(jié)比較兩個一位小數(shù)的大小的方法，意圖是通過大小比較加強對小數(shù)意義的理解，只要學生能聯(lián)系小數(shù)意義進行思考，喜歡怎樣想都可以。
“想想做做”的編排是有層次的。第1～3題是在具體的情境里比較小數(shù)的大小，或是比兩個長度、或是比兩個錢數(shù)、或是比兩個圖形，都有較強的直觀成份。要抓住用小數(shù)表示長度、錢數(shù)和圖形大小的思考，突出一位小數(shù)表示十分之幾。第4題在數(shù)軸上有序地整理一位小數(shù)，讓學生體會一點幾的小數(shù)大于零點幾，二點幾的小數(shù)大于一點幾。這樣，再進行第5題的比較就有基礎(chǔ)了。第6題是應(yīng)用比較小數(shù)大小的知識解決實際問題，先把比跳遠名次的實際問題抽象成比小數(shù)大小的數(shù)學問題，再用有關(guān)的數(shù)學知識解決問題。
3．根據(jù)小數(shù)的意義，探索加、減計算的方法。
計算小數(shù)加、減法應(yīng)該把小數(shù)點對齊了算。教材不想把法則作為“規(guī)定”告訴學生，而讓學生在解決問題中體會這是“需要”、這是“應(yīng)該”。例題計算0.5加0.7的和，先根據(jù)小數(shù)的意義，把0.5元和0.7元分別化成5角和7角相加，由此推理得到0.5加0.7的和是1.2。然后思考，如果列豎式計算，應(yīng)該便于5角和7角相加，即把0.5和0.7中的“5”與“7”上下對齊，這樣就把這兩個小數(shù)的小數(shù)點對齊了。由于5角加7角的和超過1元，所以0.5加0.7要向表示“元”的那位上進1，也就是向小數(shù)點左邊那一位上進1。理解了小數(shù)加法的計算方法，向小數(shù)減法遷移是很容易的。在計算2.4-1.8時，還要體會小數(shù)部分不夠減，從整數(shù)部分退1的方法，以及差的整數(shù)部分是0，這個“0”不能漏寫。
“想想做做”里安排了充分的計算練習。第5題估計小數(shù)加、減的結(jié)果比1大還是比1小，是在能進行筆算的基礎(chǔ)上進行的，估計能促進對筆算的掌握。